大數據背景下大學生創新創業能力培養路徑探析

吳 雪

（滁州學院材料與化學工程學院，滁州 239000）

大數據是基于互聯網平臺對所采集、存儲的具有相關性的信息與數據進行精準化分析、挖掘的一項技術，其可以從海量的信息與數據中迅速挖掘具有潛在價值的內容，通過對信息、數據進行量化分析、建模，來預測信息或數據載體的發展趨勢。在大學生的創新創業教育過程中，通過運用大數據技術來對相關信息與數據進行價值內涵挖掘和有效分析，是信息化時代教育發展的必然趨勢，能夠有效培養大學生多項創新創業能力。

1 大數據背景下大學生創新創業能力的培養內容

1.1 培養創新性思維能力

所謂創新性思維能力指的是一種立足于新穎的思維視角，能夠突破普遍性、習慣性思維去發現和解決各類問題的思考能力[1]。而大數據技術對于大學生創新創業應具備的創新性思維能力的培養，主要體現為兩個方面。

一方面，大數據技術通過對創新創業方面教育信息資源進行精準地采集、存儲、挖掘以及分析，可以為大學生篩選出諸多富有現實價值性、創意性、啟示性、關涉各個行業領域的優秀創業案例，這不僅有助于豐富大學生創新創業能力培養的教育活動的教學內容，讓大學生了解和學習到創新創業過程中所要必備的包括政策、管理、理財以及技術等諸多相關方面的專業知識，還能夠為大學生提供更多新穎化的創業策略，從而開拓大學生的創業視角，激發出創新性思維。另一方面，在大學生創新創業能力培養的教育活動中，大數據技術通過對往期大學生創新創業實踐賽事中諸多具有典范性的獲獎作品和落選作品進行采集，然后進行分析比較，能夠讓學生以一種類比發散性與批判性視角去發現往期創新創業比賽項目的創意優勢與問題，并隨之進行創意上的優化改造，這將有效培養和鍛煉大學生的創新性思維能力。

1.2 培養自主學習能力

在網絡信息中，網絡音頻、視頻、文字和圖片等都屬于大數據類型的信息內容。通過基于大數據技術的在線教育平臺，如梯子網和猿題庫等，大學生可以充分利用包括網絡音頻、視頻、文字等大數據內容形式的線上教學資源，按照自己的學習進度和接受能力來進行獨立學習，這將有效培養大學生的自主學習能力，促進大學生養成獨立判斷和思考、獨立解決問題的優秀習慣。另外，在線上學習中，大數據技術還能夠分析、測評大學生的學習特征、學習興趣、學習結果等，并會依此制定出更具科學化，有明顯針對性的學習計劃供大學生參考，這將更為提升大學生的自主學習能力。而教師也可以根據大數據技術的分析與測評結果來調整線上和線下的教學方式，最大程度激發出大學生的獨立思考能力與自主學習能力。

1.3 培養創新創業實踐能力

大學生在創新創業中必須具備一定的實踐能力。而通過大數據技術搭建的集數據接入、數據存儲、模擬建模、分析挖掘、檢索查詢、應用接口等為一體的大數據模擬實訓平臺，能夠有效培養大學生的創新創業實踐能力[2]。具體而言，如許多高校的創業模擬實驗室和EPR軟件實驗室都屬于大數據模擬實訓平臺，他們可以幫助大學生開展創新創業模擬實訓，通過大數據技術對大學生的創新創業模擬實訓全過程進行精準評估與分析，這有助于教師發現大學生在未來真實的創新創業實踐中可能會展現出的主要優勢和暴露出的明顯問題，教師便可以基于此來調整創新創業的教學環節，以針對性地提升大學生的創新創業實踐能力。另外，依托互聯網搭建大數據模擬實訓平臺，也會吸引更多的企業通過網絡就能即時了解參加模擬實訓創新創業項目的詳實信息，并迅速評估其是否有現實落地可能。足見，這將為高校大學生創新創業項目爭取到更多的現實實踐機會，對于大學生創新創業實踐能力的培養具有重要意義[3]。

1.4 培養創新創業潛能

創新創業潛能主要體現在創新創業意識與創新創業精神這兩大方面，只有具備創新創業潛能，大學生才會有充足的動力和激情去實現創新創業。其中創新創業意識的培養重點在于激發學生創新創業的興趣與動機，創新創業精神的培養則重點在于培養大學生的自信心與行動力。而大數據技術能有效通過激發大學生的創業創新的興趣、動機、自信心以及行動力等，來培養大學生的創新創業意識與創新創業精神，進而培養大學生的創新創業潛能。具體而言，大數據技術能夠精準追蹤大學生在公共網頁、網絡App平臺等上面的瀏覽紀錄、公共發言紀錄，然后通過挖掘、分析，能夠為每個大學生構建出關涉興趣、學習傾向和生活行為傾向等的獨立數據庫，最后再通過對所有獨立數據庫數據進行更為深入地關聯性分析與歸納，便于高校把握到大學生在各個方面的普遍興趣點、行為傾向等。這樣在創新創業能力培養的教育活動過程中，高校就能通過校園內網、社交App等向大學生即時地精準推薦他們更為感興趣的創新創業方面內容資源，從而不斷激發大學生的創新創業興趣與創業動機，進而增強其創新創業意識。另外，大數據技術能夠幫助在校大學生在網絡上通過數據收集、挖掘、分析、建模等，就能快捷又精準地掌握到現實社會中各個行業、產業的需求動向以及風險因素，這將有助于大學生有效規避諸多創新創業障礙與風險，設計出具有很強現實商業價值和實踐價值的創新創業項目。在此過程中，大學生的創新創業自信心和行動力都將得到最大程度的激發與提升，隨之大學生的創新創業精神也就得到有效培養。

2 大數據背景下大學生創新創業能力的培養

2.1 高校：從平臺和教學體系構建上進行頂層規劃

2.1.1 建設創新創業的大數據資源融合平臺 高校要想有效發揮出大數據技術對于大學生創新創業能力培養的作用，首先要搭建出具有海量數據處理能力，與校內創新創業能力培養的模擬實訓平臺、在線教學平臺以及社會企業數據端等能夠進行物聯和無縫接口的創新創業大數據資源融合平臺。而搭建創新創業大數據資源融合平臺，是一個較為復雜的技術工程，會運用到爬蟲、云計算等計算機信息化技術[4]。

首先，通過有效運用網絡爬蟲這一技術手段來獲取到包括微博、各大新聞網站、在線教育平臺、App視頻平臺和社交平臺等在內的網頁內容和瀏覽記錄等，然后再對它們進行實時監控、數據搜集和分析等，為創新創業大數據資源融合平臺供給各種相關的海量數據資源，這些數據資源和數據技術處理手段對于豐富高校創新創業的教學內容、幫助高校構建起每個大學生的個人數據庫等都具有重要意義。

其次，要通過運用當前新興的云計算技術來對及時更新的與創新創業相關的熱點信息與數據內容進行集成、存儲以及處理，然后再對其作精準管理，確保創新創業數據在數據保存、傳輸過程中的穩定性和安全性。

再次，利用爬蟲和云計算技術等搭建出的創新創業大數據資源融合平臺應通過物聯網技術與校內創新創業模擬實訓平臺和在線教學平臺等進行互聯，從而為這些平臺的運作提供大數據技術和數據資源支持，另外其還應為社會企業和兄弟院校等單位部門預留連接接口，給不同的用戶提供創新創業項目內容、教學資源等方面的網絡檢索、查詢等個性化服務，能夠在創新創業能力培養的教育活動中有效促進校企合作、高校之間的創新創業資源共享等。再次，應創建創新創業能力培養的教育活動大數據監測系統，這是創新創業大數據資源融合平臺的一個子平臺。該系統平臺需基于大數據技術設置創新創業課程、資金投入、師資建設、系統平臺四大模塊，然后再在每個模塊下設置詳實化的評價指標，從而構建起全面、系統化的監測指標體系平臺。高校管理者和師生可以基于該評價體系平臺，通過大數據挖掘、分析以及視圖呈現等手段，對檢測到的指標進行精確分析、建模以及發展趨勢預測等，從而強化高校管理者和師生對創新創業課程安排、資金投入以及師資建設等方面的管理和監督，進而實現高校對創新創業能力培養的教學管理工作的科學決策[5]。

最后，還應創建創新創業能力培養的教育活動服務系統，這也屬于創新創業大數據資源融合平臺的一個子平臺。利用創新創業能力培養的教育活動服務系統，無需通過自己檢索和查詢，就能夠向教師和大學生精準又及時地提供更多創新創業方面的熱點新聞信息、創新創業的最新法律政策、社會各個行業與產業的發展數據及相關的創業風險因素等，這將為高校教師創新創業能力培養的教育活動開展與大學生的創新創業項目設計提供直接有效的信息資源支援。

2.1.2 不斷創新教學體系、豐富教學實踐平臺 一方面，高校要與時俱進，根據社會發展需要和大數據等信息化技術的發展趨勢等不斷完善創新創業能力培養教育的課程體系，更新創新創業能力培養教育的具體教學方針、教學任務、教學模式，尤其是要將新興的大數據技術及時運用到該項教育活動的教學實踐環節中。例如，高校應組織技術力量基于創新創業的大數據融合資源平臺積極開發時下流行的VR虛擬現實技術，從而讓創新創業模擬實訓平臺在操作時更具逼真性，這將有效提升大學生的學習興趣、創業熱情和創新創業實踐能力等。另一方面，高校應在創新創業能力培養的教育活動中不斷豐富教學實踐方式。首先，高校應通過購買和開發相關的硬件、軟件設施來為創新創業能力培養的實踐課程開展提供有效保障。例如購買EPR、創業之星等軟件系統，和搭建創新創業仿真模擬實驗室、沙盤模型等平臺。其次，高校應基于線上創新創業大數據融合資源平臺的資源共享、信息聯通等與企業開展合作，由企業構建起長期化的校企項目孵化基地，這樣大學生就有更多的機會深入企業，通過與企業合作進行真正的創新創業實踐，從而實現自身創新創業實踐能力的提升。

2.2 教師：基于大數據思維和技術開展教學設計

2.2.1 提升大數據素養 教師在創新創業能力培養的教學工作中應通過不斷提升大數據思維來革新教育觀念、提升大數據素養，以使自身具備大數據教學思維，能夠熟悉運用大數據技術等。這就要求教師應通過參加校內培訓及進修、企業實踐、自主學習等方式，不斷學習掌握創新創業大數據資源融合平臺操作技術和大數據分析技術，以能夠熟練運用各類創業仿真模擬軟件，并能夠對大學生學習特征、學習興趣、學習結果、自身教學效果等進行最為基本的數據分析。

2.2.2 創新教學方式 教師要基于創新創業的大數據資源融合平臺，在創新創業能力培養的教育活動中不斷革新教學方式。例如教師可以和大學生基于創新創業的大數據資源融合平臺來開展師生線上線下互動式教學：首先，彼此圍繞一個具體的學習任務，通過線上平臺獨自搜集和學習與學習任務相關的創新創業熱點信息、創新創業教學資源等；其次，彼此再在線下通過協作研討、互相補充與糾正來共同完成學習任務。這將有效激發大學生學習的積極性、自主性、能動性，尤其是線下師生開放性的協作研討更是能夠有效開拓大學生的思維能力，激發出大學生的創新性思維。另外，教師還可以基于創新創業的大數據資源融合平臺來開展情景式和啟發式的教學方式，并要在多樣化教學方式的具體實施過程中，通過充分運用不同形式的大數據類型來設計優質的教學內容，如運用文本類型的教學內容來培育大學生創新創業方面的寫作能力與表達能力；運用3D效果數據類型的教學內容，進一步實現教學實踐環節的可視化，這將有效激發大學生的創新創業興趣，提升大學生的創業實踐能力[6]。

2.2.3 不斷更新教學目標和教學方式 在創新創業能力培養的教育活動中，教師應在每個學習階段根據大學生的整體創新創業能力培育狀況，不斷更新教學目標、教學方式，這將對大學生創新創業能力的培養產生明顯影響。具體而言，教師應構建大學生創新創業能力培養的班級數據信息管理系統，并接入到創新創業大數據資源融合平臺，將數據傳輸進融合平臺中的大學生個人數據庫；而后教師要每個月定期通過測試對班級內所有大學生的創新創業能力培養狀況進行有效評估，并將測試獲取的每位大學生的創新創業能力評估數據傳輸到信息管理系統中；最后在一個季度的時候，基于創新創業大數據資源融合平臺對每次測試的數據結果進行有效挖掘、分析等，以充分掌握所有大學生的創新創業能力發展趨勢，評價現階段課程教學對大學生創新創業能力培養的效果值，從而以此來不斷更新調整教學目標與教學方式。

2.3 學生：不斷促進自我創新創業能力的發展

2.3.1 培養自身的創新創業意識 只有具備創新創業意識，大學生才會去真正開啟創新創業之旅。大學生自身創新創業意識的培養主要從兩個方面出發：一方面，大學生應不斷主動強化自我對創新創業的認識，要通過了解當下社會就業形勢、創業機遇與風險，以及評估自身創新創業能力等，來有效革新傳統的就業理念，以不斷形成和提升自己對創新創業的認同感與自信心，從而激發出創新創業意識[7]。另一方面，隨著包括大數據技術在內的信息化技術的不斷發展，人們能夠獲取有效信息的途徑愈發廣泛，在網絡中，很多有創業意圖的人士善于在網上通過把握各種創業方面相關信息內容來激發自己的創新創業靈感，尋覓創新創業機會。所以大學生應該在日常的生活中應多運用微信、微博、抖音、百度大數據等手段來不斷搜集各行各業的發展狀況和市場需求信息、政府最新創業政策、大多數受眾的消費習慣等信息，來不斷提升自己對市場需求狀況、社會消費狀況等信息內容的興趣度、敏感度，以激發自身的創新創業意識以及創新創業思維。

2.3.2 開展個性化的自主學習 大學生應該積極運用各類優質的基于大數據技術開發的線上教學平臺和創業仿真模擬軟件等來不斷豐富學習方式，開展個性化的自主學習[8]。具體而言，大學生要從自身對與創新創業相關的各方面知識需求出發，通過充分運用手機等移動智能終端設備，來不受時空限制地開展線上個性化的自主性學習。學習資源主要來自高校或網上的線上教學平臺和創業仿真模擬軟件平臺等提供的微視頻、電子教材、以及云端學習庫、軟件教學游戲等。在這個學習過程中，不但能培養大學生獨立思考能力與自主學習能力，而且也能開拓大學生的知識學習廣度，增加其知識儲備量，這對于大學生創新創業的開展具有重要意義。

2.3.3 積極進行教學和社會實踐 首先，在創新創業能力培養的教育活動中，大學生要基于創新創業大數據資源融合平臺對其創新創業能力以及學習特征等的評價，來主動發現自己創新創業能力上的不足與優點，這樣才能在今后的學習和創新創業實踐中有針對性地彌補自己的缺陷和發揮出優勢。另外，大學生要積極參與創新創業的模擬實踐性課程，要積極學習如何運用EPR、創業之星等軟件系統，并通過積極操作來提升自己的動手能力等[9]。其次，要充分利用課余時間和假期時間積極參加與創新創業相關的校園活動和社會實踐項目。例如，參加與創新創業相關的演講比賽和創業企劃書設計大賽、積極參與校企合作項目的落地實踐以及深入市場做創新創業方面的調研等。這些實踐活動能有效培育和增強大學生的創新創業能力。

3 結語

依托大數據技術建立以創新創業為導向的人才培養新模式是時代進步的要求，更是高校教育的使命。大學生是大眾創新創業的生力軍，是社會主義事業的建設者，在新的時代背景下應充分運用大數據優勢，從高校、教師、學生三個維度出發，打通大學生創新創業能力培養體系。具體而言，高校應從平臺和教學體系構建上進行頂層規劃，教師要基于大數據思維開展教學設計，學生則應不斷促進自我創新創業能力的發展。