高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與公共選修課融合的模式探索

閻昕明，張然然，田德路

（廣東第二師范學(xué)院 數(shù)學(xué)學(xué)院，廣東廣州 510303）

隨著我國高等教育發(fā)展進入提高質(zhì)量、發(fā)展內(nèi)涵的重要階段，2015年5月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》[1]，提出要健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合。2021年9月，國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》[2]，提出：要深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，建立以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的新型人才培養(yǎng)模式，打造一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特色示范課程。此外，還特別提出高校教師應(yīng)改革教學(xué)方法和考核方式，把國際前沿學(xué)術(shù)發(fā)展、最新研究成果和實踐經(jīng)驗融入課堂教學(xué)。由此可見，高校原有教育體系與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同發(fā)展，促進兩者的深度融合，是高等教育課程改革的重要方向，也是高校課程改革的重點和難點。

在現(xiàn)有文獻(xiàn)資料中，已有諸多關(guān)于“專創(chuàng)融合”，即專業(yè)基礎(chǔ)課與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合的教學(xué)研究。例如：“專創(chuàng)融合”背景下基于成果導(dǎo)向的課程教學(xué)改革與實踐[3]，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的耦合研究[4-5]，基于“專創(chuàng)融合”視角的應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑研究[6]，“專創(chuàng)融合”開放創(chuàng)新實驗課程體系的建構(gòu)[7]，高校一體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式研究[8]，本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有效融合路徑研究[9]等；也有關(guān)于高校強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力的探索和教學(xué)模式的優(yōu)化等方面的研究[10-11]。值得關(guān)注的是，公共選修課（簡稱公選課）作為高校課程教學(xué)的重要組成部分，是人才培養(yǎng)機制改革的重要方面，隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不斷深化，兩者的融合同樣重要。但現(xiàn)有文獻(xiàn)對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與公選課的融合發(fā)展模式缺少行之有效的探索。因此，本文擬在分析二者融合過程中存在問題的基礎(chǔ)上，厘清二者深度融合的價值，同時探索教學(xué)實踐路徑，并對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與公選課融合的教學(xué)模式進行研究，以切實提升高校課程改革實效，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。

1 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與公共選修課融合的現(xiàn)狀

從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)實踐來看，高校一般都會開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列課程，舉辦相關(guān)主題講座，并通過各類活動和比賽激發(fā)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性，這些措施為激發(fā)學(xué)生的“雙創(chuàng)”熱情、構(gòu)建良好的“雙創(chuàng)”氛圍起到了重要的促進作用，但這些課程、講座和比賽大都獨立于專業(yè)課程體系，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊組隊也往往局限于同一個專業(yè)的學(xué)生。很多高校雖然開設(shè)了“專創(chuàng)融合”的課程，但在實際建設(shè)中存在一些問題：專任教師專業(yè)課程教學(xué)任務(wù)重，沒有接受過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育訓(xùn)練，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育參與度偏低；融合目的性欠缺，使用的教學(xué)方法和策略難以取得實效，未能達(dá)成教育合力等。除此之外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目往往獨立于畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)規(guī)劃，高校僅將申報項目的成功與否作為學(xué)生學(xué)業(yè)評價的標(biāo)準(zhǔn)之一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的孵化成果，即將各類優(yōu)秀項目、作品轉(zhuǎn)化成創(chuàng)業(yè)項目、創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品的效果不明顯，這些都說明高校未真正實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的。

高校開設(shè)公共選修課的目的是培養(yǎng)涉獵領(lǐng)域廣、綜合能力強、文理兼具、德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)復(fù)合型創(chuàng)新人才，使高等教育向?qū)捒趶健⒑窕A(chǔ)、綜合化、創(chuàng)新性、促就業(yè)方向發(fā)展和培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人才。在發(fā)揮不同專業(yè)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，面向所有學(xué)生開設(shè)的公選課覆蓋了自然科學(xué)和人文社會學(xué)等諸多領(lǐng)域，往往也深受學(xué)生喜愛。雖然公選課在課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容設(shè)置、選課人員等方面具有特殊優(yōu)勢，但由于學(xué)分較少、選課學(xué)生來自不同學(xué)院和專業(yè)，開設(shè)時間一般為晚上或周末，導(dǎo)致目前還存在諸多問題[12-13]，如公選課的課程設(shè)置隨意、專業(yè)課教師開設(shè)公選課的主動性不強、學(xué)生選課的積極性不高等，這些問題也是高校教育綜合改革的難點之一，導(dǎo)致公共選修課成為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與課程教學(xué)體系融合過程中容易被忽視的部分。

2 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與公共選修課融合的價值

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與公共選修課的融合，是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與傳統(tǒng)教育的理念、目標(biāo)、內(nèi)容與方法相融合，發(fā)揮公共選修課作為推動人才培養(yǎng)機制改革重要載體的作用，這對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系和公選課融合的綜合改革具有重要價值。其價值主要體現(xiàn)以下幾點：

第一，通過探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與公選課的融合路徑重構(gòu)課程，充分發(fā)揮公選課在完善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、拓寬學(xué)生知識面、促進學(xué)生團隊合作、突出學(xué)生個性化培養(yǎng)等方面的積極作用。

第二，無論是在自然科技類公選課程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，還是在人文社科類公選課程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，都有利于提升大學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)以及創(chuàng)新素養(yǎng)，有利于促進不同學(xué)科的交叉融合，有利于學(xué)生從不同角度掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的核心理念。

第三，通過提出構(gòu)建公選課新課程體系的路徑與方法，形成具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色和優(yōu)勢的公選課結(jié)構(gòu)體系，逐步將部分公選課建設(shè)成精品課程，進而試點推廣，從而推動素質(zhì)教育的不斷深入，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，達(dá)到深化高校課程改革的目的。

第四，讓公選課成為不同專業(yè)學(xué)生相互交流的重要平臺，使對學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)見成效。借助課程積極引導(dǎo)，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊，開展多層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，進而讓學(xué)生參加“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”等大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平的提升。

第五，面對當(dāng)前經(jīng)濟發(fā)展形勢以及企業(yè)用工需求，高校畢業(yè)生面臨較大的就業(yè)壓力。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入課程，在進一步推動創(chuàng)新理念落地的同時有利于引導(dǎo)大學(xué)生形成創(chuàng)業(yè)理念，鼓勵其自主創(chuàng)業(yè)，為社會創(chuàng)造更多的就業(yè)崗位，緩解就業(yè)壓力。

3 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與公共選修課融合的路徑

教師通過重構(gòu)公選課體系，探索與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的路徑。教師可從現(xiàn)有的公選課入手，從專業(yè)知識、科學(xué)素養(yǎng)、文化藝術(shù)修養(yǎng)、實踐操作能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力以及綜合素質(zhì)提升六個層面提出課程的教學(xué)目標(biāo)；突破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，變革傳統(tǒng)學(xué)習(xí)空間，創(chuàng)新課堂教學(xué)，構(gòu)建能夠全面培養(yǎng)學(xué)生善于批判、勇于承擔(dān)、敢于創(chuàng)新、樂于協(xié)作精神的課程框架。教師在公選課專業(yè)知識的講授中注重拓展學(xué)生的知識面，倡導(dǎo)學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)專業(yè)知識，還要加強對社會科學(xué)、人文科學(xué)和自然科學(xué)知識的學(xué)習(xí)和融合，突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的達(dá)成，從而培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力的綜合型人才。

《教育者的設(shè)計思維》（Design Thinking for Educators）一書中介紹了IDEO 設(shè)計思維理論的模型，該模型見圖1。IDEO 設(shè)計思維模型旨在促使教與學(xué)向以學(xué)習(xí)為中心和個性化學(xué)習(xí)方向發(fā)展，其教育特點包括：反復(fù)迭代，通過多次的反饋和修正不斷完善教育過程，實現(xiàn)知識的反復(fù)應(yīng)用和強化；倡導(dǎo)小組間合作、多次公開分享、應(yīng)用多種技術(shù)工具；有利于學(xué)習(xí)者高級思維能力的發(fā)展，包括協(xié)作能力、問題解決能力、創(chuàng)造創(chuàng)新能力等。基于上述特點，設(shè)計思維已在教育領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用[14-15]，但其在我國高校課程改革中的應(yīng)用還較為少見。通過將IDEO 理論模型創(chuàng)造性地應(yīng)用到我國高校課程改革中，筆者提出高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與公共選修課融合的六大實踐路徑。

圖1 IDEO 設(shè)計思維理論的模型

路徑一：分析現(xiàn)狀，找準(zhǔn)切入點。明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與公選課相融合的課程建設(shè)存在的問題，在此基礎(chǔ)上提出有效的解決策略。基于此，授課教師可借助IDEO 設(shè)計思維模型找到“公創(chuàng)融合”的切入點：讓學(xué)生像設(shè)計師、工程師一樣主動地參與設(shè)計，而不是被動地接受知識。

路徑二：優(yōu)化設(shè)計，內(nèi)容項目化。教師借助IDEO設(shè)計思維模型開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與公選課相融合的課程教學(xué)設(shè)計，通過分析課程特點及相關(guān)領(lǐng)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求，挖掘可展現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、意識和能力的知識點，加工提煉，教師像設(shè)計師一樣進行課堂教學(xué)設(shè)計，利用IDEO 設(shè)計思維模型優(yōu)化授課過程，將課程內(nèi)容模塊化，將課程知識點項目化。IDEO 設(shè)計思維模型流程包括五個階段：第一個階段是發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)所教授課程面臨的挑戰(zhàn)；第二個階段是解讀，基于所搜集的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素材和信息設(shè)計解決問題的方案，包括故事分享、挖掘意義以及設(shè)計框架；第三個階段是創(chuàng)意，為應(yīng)對挑戰(zhàn)提供可能的解決方案；第四階段是試驗，課堂實操并獲取反饋；第五階段是演進，基于前四個階段的信息改進教學(xué)方案，不斷完善教學(xué)過程。基于此，教師通過整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，將其有機融入公選課每個授課模塊中。

路徑三：匯聚資源，模式創(chuàng)新化。基于IDEO 設(shè)計思維模型倡導(dǎo)小組合作、分享及應(yīng)用多種技術(shù)工具的思想，教師可充分利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，打造線上線下混合教學(xué)模式，豐富實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。教師通過有的放矢地應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)“爭分奪秒”、同伴分享、“旋轉(zhuǎn)木馬”等豐富有趣的教學(xué)活動來引導(dǎo)學(xué)生進行探究式和協(xié)作式學(xué)習(xí)。同時，教師整合線上優(yōu)質(zhì)資源，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺將創(chuàng)新訓(xùn)練項目案例、創(chuàng)業(yè)商業(yè)計劃書等在線上推送給學(xué)生，進而推動融合課程教學(xué)的創(chuàng)新模式的建立。

路徑四：反饋機制，完善評價體系。IDEO 設(shè)計思維模型的重要環(huán)節(jié)是基于搜集反饋的反復(fù)試驗。IDEO 設(shè)計思維模型有助于建立基于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的課程教學(xué)評價體系，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與公選課相融合的課程體系建設(shè)方案，并通過線上線下多種渠道采集學(xué)生學(xué)習(xí)過程數(shù)據(jù)和創(chuàng)設(shè)新穎的側(cè)重于考核學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的評價方法。

路徑五：以賽促課，形成良性循環(huán)。借助IDEO 設(shè)計思維模型的演進環(huán)節(jié)推進課程融合的良性循環(huán)。來自不同專業(yè)的選課學(xué)生可組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊，參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，促使學(xué)生能夠?qū)⒄n程所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為專業(yè)技術(shù)、創(chuàng)新實踐技能。在開課中組隊交流，不同院系學(xué)生分享專業(yè)知識，有利于創(chuàng)新思維的形成。參賽后的經(jīng)驗可以反饋給指導(dǎo)教師（授課教師），從而促進教師對后續(xù)公選課設(shè)計的優(yōu)化，總結(jié)經(jīng)驗，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容和形式。

路徑六：關(guān)注自身，提升“雙創(chuàng)”能力。IDEO 設(shè)計思維模型倡導(dǎo)的“向以學(xué)習(xí)為中心和個性化學(xué)習(xí)方向發(fā)展”，對公選課教師提出了更高的要求。教師是課堂教學(xué)的引領(lǐng)者，應(yīng)在完善公選課教學(xué)體系的基礎(chǔ)上通過學(xué)習(xí)和參與交流等方式積極提升“雙創(chuàng)”教育能力，可以定期到創(chuàng)業(yè)企業(yè)進行實地調(diào)研，豐富“雙創(chuàng)”實踐經(jīng)驗。學(xué)校應(yīng)鼓勵更多的公選課教師參與課程建設(shè)，也可以定期邀請行業(yè)專家、創(chuàng)業(yè)成功人士和工程師導(dǎo)師對授課教師進行“雙創(chuàng)”專題培訓(xùn)。

4 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與公共選修課融合的教學(xué)案例

公選課中國結(jié)與數(shù)學(xué)借助中國結(jié)的編織線路初步探討拓?fù)鋵W(xué)中的紐結(jié)理論，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與課程的融合路徑進行了初步探索。從數(shù)學(xué)專業(yè)知識、中華傳統(tǒng)文化藝術(shù)修養(yǎng)、中國結(jié)編織的實踐操作能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力以及綜合素質(zhì)提升五個層面提出課程的教學(xué)目標(biāo)，以及通過課上、課下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動需達(dá)成的情感獲得和價值體現(xiàn)，融合框架見圖2，具體的融合亮點有以下幾點。

圖2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與中國結(jié)與數(shù)學(xué)課程融合路徑總體框架

第一，中國結(jié)作為中國傳統(tǒng)手工藝品，是大學(xué)生學(xué)習(xí)中華傳統(tǒng)文化的良好切入口。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化需要弘揚，傳統(tǒng)美德教育需要加強，這對于塑造大學(xué)生的思想品德和創(chuàng)業(yè)品格是非常有意義的。基于中國結(jié)手工藝品開發(fā)設(shè)計與研究文化衍生品是很好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。該課程在以往的授課中，已有教學(xué)團隊開展了相應(yīng)的研究，如“藝灣--粵港澳大灣區(qū)藝術(shù)文化傳播平臺”“粵來粵識食--高顏值文創(chuàng)雪糕品牌”等（見圖3）。

圖3 “藝灣” APP 首頁、市集和頁面設(shè)計及“粵來粵識食--高顏值文創(chuàng)雪糕品牌”

第二，將藝術(shù)與自然科學(xué)結(jié)合。課程結(jié)束后，每位選課學(xué)生都會呈現(xiàn)至少一個中國結(jié)作品；針對課程的代數(shù)拓?fù)鋵W(xué)專業(yè)知識，課上提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題“廣州市某一旅游景點的‘一筆畫’參觀路線圖設(shè)計”。其理論依據(jù)為：拓?fù)鋵W(xué)是研究幾何圖形在連續(xù)變形下不變的學(xué)科，關(guān)于一個連通圖是否可“一筆畫”的問題，歐拉已給出充要條件，即奇點（連到此點的線有奇數(shù)條）的數(shù)目是0 個或2 個。進一步地，即使不存在只走一次的最短路線，也可退而求其次，對原圖形添加一些弧段，使其能“一筆畫”。通過對這一項目的研究，學(xué)生可以了解實際問題是如何被抽象成數(shù)學(xué)問題--拓?fù)鋯栴}的，又是如何解決問題的。通過數(shù)學(xué)建模的全過程，學(xué)生學(xué)習(xí)了拓?fù)鋵W(xué)的知識，還學(xué)到分析和解決問題的數(shù)學(xué)思想方法。從課上拓展到課下，學(xué)生可以進一步就此問題開展研究。

第三，通過團建活動組隊。為了更好地加強學(xué)生的團隊協(xié)作意識，通過隨機分組建立虛擬的創(chuàng)業(yè)團隊，進行“破冰之旅”，學(xué)生小組選擇工作任務(wù)后，基于工作任務(wù)設(shè)定工作崗位，完成既定任務(wù)。通過這樣的活動，很多小組在組建后開展項目活動，還給自己隊伍起了響亮的名字，如：“中流砥柱”“中結(jié)者”“結(jié)中結(jié)”等；在公選課的授課過程中進一步打造標(biāo)桿項目、模范團隊，大力宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，共同營造良好的協(xié)同育人氛圍。

第四，建立培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的課程教學(xué)評價體系，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與公選課相融合的課程體系建設(shè)方案。其中，課程的評價過程包括小組競猜中華傳統(tǒng)文化知識、團隊協(xié)作解決紐結(jié)問題和編織中國結(jié)，以及撰寫文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)創(chuàng)業(yè)項目商業(yè)計劃書等。具體的考核形式和內(nèi)容見圖4。

圖4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與中國結(jié)與數(shù)學(xué)融合課程評價體系

5 結(jié)語

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與公選課的融合需要深入研究。利用IDEO 設(shè)計思維模型開展課程內(nèi)容與形式的開發(fā)，以優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與公選課融合的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，是一項重要的嘗試與探索。本文在探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與公共選修課融合的過程中不斷完善和豐富課程融合資源，構(gòu)建跨學(xué)科、強實踐的課程內(nèi)容，并將經(jīng)驗和方法應(yīng)用到公選課體系建設(shè)中。這樣的教學(xué)能夠有效支撐“雙創(chuàng)”教育生態(tài)系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展，并助力打造更多具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色的公選課品牌，構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式。