基于“立、趣、升”的“專創融合”人才培養模式探索
--以固體廢棄物處理與處置課程為例

李亞林，劉蕾，史丹

（河南工程學院 環境與生物工程學院，河南鄭州 450052）

2015年10月，《教育部 國家發展改革委 財政部關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》發布[1]，指出“隨著經濟發展進入新常態，人才供給與需求關系深刻變化，面對經濟結構深刻調整、產業升級加快步伐、社會文化建設不斷推進特別是創新驅動發展戰略的實施，高等教育結構性矛盾更加突出，同質化傾向嚴重，畢業生就業難和就業質量低的問題仍未有效緩解，生產服務一線緊缺的應用型、復合型、創新型人才培養機制尚未完全建立，人才培養結構和質量尚不適應經濟結構調整和產業升級的要求。”

在教育部的支持和推動下，多年來，一批本科院校特別是由專科升本科院校正在積極探索向應用技術型高校轉型發展，部分地方高校由原本的教學型、學術型或研究型高校轉為應用技術型高校。在人才培養模式轉變的背景下，高校轉型需要借鑒發達國家的成功實踐經驗，在此過程中，學習并選擇性借鑒發達國家的“產、學、研”人才培養模式是十分必要的[2]。然而，隨著高校的轉型發展，一些高校受限于平臺和經費等因素，傳統的“產、學、研”人才培養模式受到了制約，為了解決當前人才培養模式存在的問題，“專創融合”的培養模式應運而生，并逐漸成為應用型本科高校綜合改革的重要突破口[3]。

1 應用型人才“專創融合”培養模式的可行性

高校向應用技術型大學轉型發展的過程中要解決兩個方面的問題：一方面，要應對國內經濟發展方式轉變、產業結構轉型升級和新增勞動力就業結構性矛盾等一系列的外部挑戰；另一方面，要平衡高校自身發展與社會發展的需要，解決高校畢業生就業難和企業高層次技術人才緊缺的結構性矛盾。然而，目前，很多高校所培養的人才與社會、企業的實際需求仍存在較大差距，主要體現在培養的學生在創新創業能力方面存在不足[4]，“專創融合”可以解決這一問題。

“專創融合”指專業教育與創新創業教育的深度融合，主要強化三個方面的對接：與社會需求的對接、與行業需求的對接和與產業需求的對接，這三方面的對接要求與應用技術型高校的人才培養目標是高度契合的。

近年來，一些學者針對“專創融合”人才培養模式進行了積極探索：劉彥龍[5]基于人工智能（AI）代入進行了高職“專創融合”教育模式的構建，形成了多融合、無邊界、有深度的教育體系；宋海草等[6]以市場需求為導向構建了“專創融合”視角下的基于應用型人才培養的課程矩陣，在專業教育的實踐體系和師資隊伍的建設方面進行了實踐探索；龔成勇等[7]將TRIZ 創新理論與水電站課程結合，重構了“專創融合”課程。這些“專創融合”方面的嘗試均取得了良好成效，也證明了“專創融合”模式在應用型人才培養方面有著很好的應用性。

2 “專創融合”培養模式需要解決的關鍵問題

“專創融合”人才培養模式在取得一系列成效的同時，依然有一些問題亟待解決，例如：如何保證專業教育的質量不受創新創業教育的影響，如何使學生增強對于創新創業教育的興趣，如何全面提升學生的綜合能力等。這些問題的解決需要重點從以下兩個方面著手。

2.1 明確專業教育的基礎地位

一些高校對“專創融合”教育的認知不全面，創新創業類課程多由創新創業學院或者商學院負責，這種模式仍屬于“專創融合”的初級模式，即1.0 模式。在這種模式下，任課教師的授課內容多集中在各類創新創業大賽的培訓和國家政策的宣講上，較少或基本不涉及專業知識，在課程內容上未能實現專業教育與創新創業教育的深度融合[8]。部分世界一流大學在“專創融合”方面已進入到2.0 階段[9]，即生態系統構建與完善階段，創新創業教育與專業課程實現了深度融合，創新創業教育研究理論及邏輯思維與現有的專業知識和能力教學實現了有機整合，完成了跨學科式教學[10]。國內高校可適當借鑒這些世界一流大學的成功經驗。

總而言之，“專創融合”培養模式運行的基礎是專業教育，創新創業教育的融入應以專業教育質量不受影響為前提，而國內一些高校的傳統專業教學模式還存在不足，線下教學活力不足、線上教學利用率偏低，這些都導致作為“專創融合”基礎的專業教育質量不高，影響創新創業教育與專業教育的深度融合。

2.2 豐富傳統專業教育的模式

長期以來，高校專業教育課程建設以線下教學為主，而后，伴隨互聯網技術的發展，線上教學模式興起，如慕課、微課等，但很多應用技術型高校對線上教學的應用還不熟練，主要原因有兩方面：首先，在線課堂建設需要投入較高的成本，尤其是精品課程建設，很多高校的精品課程在線課程總數的比例不足10%；其次，相較于公共基礎課程和通識課程，很多專業教學必須采取線下授課方式，才能達到理想教學效果，而如果盲目采取線上自學的形式，則學生積極性不易被調動，難以達到教學目標[11]。與此同時，隨著社會“新業態”的發展和互聯網技術的普及，我國各類網絡自媒體發展迅速，拓寬了大學生的信息來源，也豐富了教師的教學資源。對于在校大學生而言，QQ、微信、微博、抖音和快手等社交平臺已成為其生活和學習中重要的輔助工具。“互聯網+新媒體”傳播作為一種新興傳播方式，極大拓寬了高校大學生的知識獲取途徑，其對教育領域的影響也十分深遠[12]。

目前，很多高校積極探索如何將新媒體應用于高校的宣傳和思政教育中，以抖音平臺為例，2021年抖音大數據報告顯示當年抖音點贊最多的職業TOP10中，教師獲得的點贊量居于首位，點贊總數超過72.9億次[13]。而早在2019年，抖音數據顯示最受歡迎的知識門類中，語言教育（英語教學、日語教學、韓語教學、法語教學）、學科教育（數學知識、化學實驗、物理實驗、歷史知識）、職業教育（電腦技巧、Office 教程、編程教學、PS 教學）和知識教育（法律知識、消防知識、健康科普、天文科普）4 類所占比例就達到了80%[14]。

基于以上背景，探索將網絡新媒體工具應用于高校人才培養機制并積極實踐，探索適合當代大學生發展的培養模式和教育模式，將成為高校教育改革的重要方向。

3 基于“立、趣、升”的“專創融合”人才培養模式實踐

基于以上分析，筆者以河南工程學院環境專業的固體廢棄物處理與處置、固體廢棄物處理與處置實驗和固體廢棄物處理與處置課程設計3 門課程作為改革試點對象，緊扣“立”（夯實基礎）、“趣”（增加趣味）、“升”（提升能力）的目標，構建了基于“立、趣、升”的“專創融合”人才培養模式，其建設框架如圖1所示，在2015-2023年9年的教學實踐中，積累了寶貴的教學經驗。

圖1 基于“立、趣、升”的“專創融合”人才培養模式的建設框架

3.1 “立”--夯實專業教育基礎，優化傳統專業課程體系

在遵循教育基本原則的前提下，以環境工程、資源環境科學專業必修課程固體廢棄物處理與處置為對象，對傳統專業課程體系進行整合優化，充分凸顯課程模式的“立”（夯實基礎）。

3.1.1 專業教育課程大綱優化

“專創融合”的核心是將專業教育和創新創業教育進行深度融合，培養滿足社會發展需求的人才。應用技術型大學的培養目標具有明確的指向性，要求課程大綱“根據現實需求樹目標”“根據行業動態和技術發展選擇內容”，摒棄以往通過借鑒其他學校大綱簡單修改即執行的做法，制定切實符合本專業和本校實際情況的課程大綱。

從以上分析得出，課程大綱的優化主要從教學目的、教學要求、教學內容和參考教材4 個方面入手：首先，結合OBE 教學理念和工程認證的要求，設置以成果為導向的專業課程教學目標，知識目標側重于學生綜合能力的培養，要求學生能夠應用工程基礎專業知識和技術，結合文獻檢索和資料查詢，獲得解決復雜環境工程問題的有效方法；科學素養目標要求學生具備運用整體思維全局考慮環境工程項目系統的綜合能力；創新能力目標則要求學生結合化學基礎知識與污染物治理原理，能夠設計用于解決復雜環境工程問題的實驗研究方案。其次，對教學要求進行了調整，教學要求與3 個教學目標形成一對一支撐關系；另外，對教學內容進行了重新設計，課程內容徹底打破原有教材的單元排序，按照“案例導向型”原則進行編排，共分為9 個專題，課程通過與生活聯系密切的實際案例進行導入，之后根據案例內容建立知識點拓撲圖，再逐一對知識點進行講解，且每個單元的案例與專業實際發展相結合，每學年進行案例庫更新。最后，對參考教材進行了重選，弱化了教材的概念，課程在2015-2019年選用的教材為寧平主編、高等教育出版社出版的《固體廢物處理與處置》，該教材為“十二五”普通高等教育本科國家級規劃教材，側重于專業基礎知識的講解，能夠滿足人才培養需要，經過教學驗證，效果良好，但該教材出版時間較早，部分內容與行業最新發展情況不匹配。因此，2019年，為了滿足專業認證的需要，增加了何品晶主編、化學工業出版社出版的《固體廢物處理與資源化技術》，該教材為“十二五”普通高等教育本科國家級規劃教材，側重于聯系工程實例進行知識點的拓展，可以作為應用技術型人才培養授課內容的補充。

通過對教學目的、教學要求、教學內容和參考教材4 個方面的系統調整優化，使專業教育課程大綱具有了更好的整體性和層次性。

3.1.2 專業教育課程教學內容重構

基于優化后的課程大綱和與創新創業教育融合的需要，筆者對課程大綱中涉及的相關內容進行了逐一梳理，對于線下課程中由于課時所限無法講授或者與培養目標聯系較弱的內容進行適當精簡，以線上“互聯網資源平臺”和“新媒體信息平臺”進行知識講授，結合學科競賽開展以賽促教，實現對知識點的補充與拓展。

2019年前，固體廢棄物處理與處置課程（理論課、實驗課、實習）均執行舊的人才培養方案，教學內容主要包括32 學時的理論課程、16 學時的實驗課程和1周的實習，這些教學內容結合每2年修訂一次的培養方案進行調整。2019年，為了滿足教育部工程教育認證要求，課程體系由原來的理論課、實驗課、實習3 門課程優化為理論課程、實驗課程、課程設計3 門課程，其中理論課程32 學時中刪減了部分章節，增加了6 學時的“固體廢物資源化利用”章節，通過對電子廢物、工業廢物和農業廢物的資源化利用案例的講解，結合社會發展和企業需求實現課程與創新創業教育的融合；實驗課程內容設置了“驗證型-設計型-綜合型”三層推進的實驗內容，與工程創新實踐緊密結合；課程設計設置為2 周，主要進行生活垃圾填埋場的工程設計，學生搜集資料，分析城市和農村固體廢棄物的特性，選取工藝進行計算，完成工程建設規模與處置工藝設計，防滲、導氣系統與滲濾液處理設計，配套工程設計和垃圾填埋場的整體設計，各個環節與企業實際工程聯系緊密，有效地提升了學生的工程創新能力。

通過對專業課程內容的重構，使專業課程內容更加貼近社會、企業的實際需求。

3.1.3 專業教育課程評價體系優化

僅對大綱和內容進行優化調整，并不能完全達成改革目標，因為課程改革、課堂教學改革和考試改革相輔相成，只改教學，不改考試，不改評價機制，對學生的評價依然僅依靠期末考試，且考試內容還是局限于原來的選擇題、判斷題、填空題等，這種傳統考評方式不能反映出學生的綜合能力和綜合素養，需要對傳統線下課程的評價體系進行多維度的優化，充分結合線上、線下學習的特點，設計合理的評價指標與權重，以適應混合式教學模式的要求和人才培養的需要。

在2015-2017年，固體廢棄物處理與處置理論課程的評價方式分兩個部分：平時成績和期末成績，分別占最終成績的30%和70%，平時成績的考評環節為考勤、作業和課堂提問三個部分，這樣的設置使很多學生將精力用在期末考試上，教師難以在授課環節對學生的自主學習能力和差異性進行綜合評價，更是無法體現學生的創新創業能力。

在2018-2019年，隨著課程大綱的優化和課程內容的調整，固體廢棄物處理與處置理論課程對平時成績部分的考核進行了調整，考評環節分成了5 個部分：課堂考勤、課堂提問、課間練習、課后作業和課堂研討，其中對于課堂考勤，改變了傳統的“點卯式”點名方式，采用考勤表，結合手機App 的刷臉簽到、手勢簽到等功能豐富了課堂考勤形式，同時降低了考勤成績在平時成績中的占比；課堂提問為啟發式教學的一種重要形式，科學的課堂提問有利于提高學生課堂學習效率，提升學習效果，為此課程團隊針對大學生的特點，運用了隨機抽號、搖一搖等多種方式進行趣味提問，上述方法使用至今，學生反饋良好；同時，課程團隊借鑒其他教學團隊“課間5 min”的模式進行課間小測試，充分利用課間時間，尤其是1/2節課和3/4節課中的大課間，主要針對前置教學過程中搜集到的學生反饋的重難點進行測試，發起問卷，全體學生參與測試，該模式可以讓學生有效利用碎片化時間鞏固知識點，使用至今，學生反饋良好；另外，課程團隊引入Seminar 研討模式，對課程中的基礎理論或重難點問題展開討論，討論的具體題目依照課程內容確定，該模式可以充分調動學生的積極性，取得了良好的效果。

自2019年至今，為了滿足專業工程認證的要求，課程團隊針對課程進行了進一步的調整，將課程評價方式劃分為6 個部分，包括課程活動、案例分析、課程作業、線上學習、習題講解和期末考試，各部分具體包括的內容和在綜合成績中的占比如表1所示。

表1 課程評價內容及形式

通過優化專業教育課程評價體系，使專業教育課程的評價環節更加豐富，實現了對學生專業教育和創新創業教育的綜合評定。

3.2 “趣”--提升專業教育的趣味性，構建專業課程新媒體平臺

依托抖音和微信兩大新媒體平臺，重點打造服務傳播與分享專業知識的新媒體信息傳播平臺，充分利用大學生時間碎片化的特點，將傳統課程中的重、難點知識以多種形式呈現在新媒體平臺，借助媒體平臺的交互性和滲透性，增強專業課程的互動性和影響力，充分凸顯課程模式的“趣”（增加趣味）。

3.2.1 抖音知識點

針對專業理論課程中的重、難點問題，在抖音平臺以多種形式呈現（如動畫、漫畫）；針對專業理論課程中涉及的一些無法在課堂教學中展示的設備、裝置等，在抖音平臺以詳解視頻的形式呈現；針對專業實踐課程中無法參觀和呈現的大型工程現場，以現場直播的形式呈現。

3.2.2 微信專欄課

邀請專業課程教師在微信公眾號開設專欄，針對專業課程中的內容進行詳細講解，定期在抖音平臺上進行直播，與學生開展互動和討論。

截至2023年6月30日，依托抖音和微信平臺打造的專業知識高速傳播平臺累計關注人數達到了1 498 人，發布視頻的累計觀看次數達到587 026 次，在高校學生中形成了良好的傳播效應。

3.3 “升”--提升創新創業教育高度，打造創新創業課程新模式

打造創新創業課程新模式、提升創新創業教育高度是實現“專創融合”的關鍵，對于該問題，筆者在不影響正常教學進程的前提下，以學科競賽為切入點，進行專業知識的線下延伸，重點圍繞中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽、“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品大賽、“挑戰杯”中國大學生創業計劃大賽、大學生創新創業訓練計劃等競賽進行課程模式構建，實現“以賽促學、以賽促教、以教參賽”的教學目的，培養學生創新創業素質，激發學生求知欲，充分凸顯培養模式的“升”（提升能力）。

3.3.1 實驗課程新模式構建

基于對多種學科競賽的分析進行實驗課程的設計，目的是培養學生運用專業知識進行動手實踐的能力，使其熟悉和鞏固專業基礎知識，為今后的發展打好基礎。

3.3.2 實訓課程新模式構建

教師以綜合設計的專業實訓替代以往的簡單題目和工廠實習，使學生將更多的時間和精力放在綜合實訓上，實訓的題目和實際相結合，學校與企業合作，將實際需要的一些設計乃至工程簡化為學生的訓練項目，發揮“互聯網+新媒體”平臺優勢，使學生實現“云端線上學習”。

通過將實驗和實訓課程與創新創業教育深度融合，筆者自2017年以來以固體廢物處理與處置課程群為基礎，以實踐課程、開放實驗、教改項目、科研項目為依托，以學校的“三融一體”創新創業驅動中心為平臺，成功在中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽、大學生創新創業訓練計劃，“挑戰杯”大學生創業計劃等競賽中獲得獎項，團隊學科競賽獲獎信息如表2所示。

表2 團隊學科競賽獲獎一覽表

通過對基于“立、趣、升”的“專創融合”人才培養模式的探索，使專業教育和創新創業教育達到了深度融合，使學生能力與工程質量認證標準中的畢業要求形成了對應矩陣，課程模式改革預期達成矩陣見表3。

表3 課程模式改革預期達成矩陣

在學生能力與畢業要求達成預期的前提下，固體廢棄物處理與處置課程也獲得了良好的目標達成情況，以2022-2023 學年第二學期資源環境科學專業的課程達成度為例，課程總體達成度為0.66，預期達成度為0.65，課程考核內容與課程目標達成了強支撐關系，其中課程目標1、課程目標2 和課程目標3 的達成度分別為0.80、0.66 和0.80，學生課程目標具體達成情況如圖2所示。

圖2 學生課程目標達成情況

4 結語

經過2015-2023年長達9年的教學實踐，以固體廢棄物處理與處置課程群作為主要對象的，基于“立、趣、升”的“專創融合”人才培養模式的改革和探索具有重要意義。在應用型本科院校推進“專創融合”的背景下，高校應針對現存問題，從專業教育課程入手，在人才培養過程中逐步實現專業教育和創新創業教育的真正融合，建立全過程、多維度、深層次的融合創新創業教育的應用型人才培養模式，從而為促進應用型高校的全面發展提供保障。