項目式教學的設計與實施
--以網絡視覺營銷為例

余洪，楊亮

（茅臺學院，貴州遵義 564507）

隨著互聯網技術的發展，媒體形式也隨之發生了變化，營銷方式逐漸從線下轉向線上。傳統的營銷方式已經難以滿足市場需要，視覺營銷的地位日益凸顯。視覺營銷是營銷技術的一種，是可視化的視覺體驗，指通過視覺達到產品營銷或品牌推廣的目的[1]。隨著電子商務的發展，視覺營銷被廣泛應用，視覺營銷人才也越來越受到重視。

對于高校而言，針對市場人才需求，應將培養視覺營銷人才作為一項重要任務。電子商務專業致力于培養企業所需的網店運營、網絡營銷等應用型人才，但是根據企業反饋得知，目前學生掌握的技術難以達到企業要求，與應用型人才的培養目標有一定差距。因此，在電商人才培養過程中，應以學生實踐操作能力的培養為主，調動學生的積極性，提高學生的參與度，以成果為導向，注重學生能力的培養。

產教融合是應用型本科高校培養應用型人才的重要途徑，項目式教學是實施產教融合的重要教學方式[2-3]。項目式教學以成果為導向、突出學生的主體地位、注重理論與實踐的結合，是課程改革的有效方法。因此，本文以網絡視覺營銷課程為例，探討該課程項目式教學的設計思路與實施方法，對提升學生技能及彰顯學校辦學特色有重要意義。

1 項目式教學的優勢

項目式教學，英文縮寫為PBL（Project - Based Learning），也稱項目式學習、基于項目的學習。項目式教學是通過引導學生廣泛深入地探究復雜、真實的問題，或規劃和實施項目任務、精心設計項目作品，進而獲得知識與技能的系統性學習模式[4]。項目式教學是需要師生共同完成的教學活動，具體來說，項目式教學是指學生在掌握了課程的理論知識后，以小組為單位借助自主學習能力，以項目任務為引領所進行的解決項目問題的學習模式[5]。

項目式教學強調學生的主觀能動性，調動學生的積極性，注重理論與實踐的結合[6]。結合“項目式”的內涵，項目式教學主要呈現以下特點。

1.1 強調以學生為中心

在項目式教學過程中，學生處于主體地位。教師布置項目任務后，學生制定項目開展的計劃、實施方案以及進行成果展示[7]。在項目開展的過程中，學生需要全程參與，發揮主觀能動性，發現問題、解決問題，實現項目目標。

1.2 注重實踐能力的培養

項目式教學解決了理論知識學習與實踐能力培養脫節的問題[8]，它強調對學生實踐能力的培養，學生在實踐中解決企業的實際問題。茅臺學院電子商務專業學生開展的項目式學習，多是幫助當地白酒企業搭建電商平臺、進行視覺營銷設計，這在很大程度上提高了學生的應用能力，深化了產教融合，體現了應用型高校人才培養的宗旨。

1.3 倡導以成果為導向

項目式教學需要將項目完成的成果作為評定學生成績的主要依據。以茅臺學院電子商務專業學生為例，任課教師需要講解項目目標與要求，學生需要為白酒企業酒類產品進行視覺營銷實踐，最終將實踐成果進行現場匯報與展示，企業人員與校內教師綜合打分，作為學生最終成績。所以，項目式教學注重以成果為導向，強調成果的輸出[9]。

2 網絡視覺營銷課程教學存在的問題

隨著電子商務的發展，很多高校均開設了電子商務專業，網絡視覺營銷是其必修課程。該課程在教學過程中存在一些問題需要解決，使其符合應用型高校人才培養要求，更好地滿足社會對人才的需求。本文主要以茅臺學院電子商務專業網絡視覺營銷課程為例，分析課程教學現狀，剖析課程教學問題，該課程目前存在的問題如下。

2.1 課程學時設置不足

網絡視覺營銷課程只有32 學時，在大三上學期開課。從課程培養目標來看，該課程對實踐教學的要求較高，但是課程的學時設置遠遠不夠，如果完全依靠課堂教學，難以達到培養目標。在學習過程中，學生只能掌握軟件的基本操作技巧，難以開展更高層次的設計。為了培養符合社會需要的視覺營銷專業人才，該課程需要增加授課學時，給學生更多學習時間，從而更好地掌握技能。

2.2 學生美術基礎弱

茅臺學院是一所依托白酒產業的應用型本科高校，電子商務專業以培養具備綜合運用相關知識發現、分析和解決電子商務實踐問題能力的高素質應用型電子商務專業人才為目標。因此，在生源方面，以理科生為主，其大多沒有學習過專業的美術課程，所以在學習網絡視覺營銷課程過程中缺乏審美思維，作品視覺效果不佳。

2.3 教材內容任務性不強

目前，市場上關于網絡視覺營銷的教材較多，但是內容大致相同，甚至同一出版社的教材中涉及的操作案例相同。仔細查閱發現，這些教材主要依托某一電商平臺編寫，知識點講解不細致，任務目標不清晰，實踐性不強，結果導向性不明，對于電商專業學生的培養要求不達標，學生難以滿足企業對人才的要求，更難以彰顯學校的辦學特色。

綜上所述，結合項目式教學的優勢，要解決網絡視覺營銷課程的教學問題，需要構建項目式教學體系，設計項目式教學方案。

3 網絡視覺營銷項目式教學設計

3.1 制定學習成果目標

網絡視覺營銷項目式教學課程通過理實一體化的教學理念，采用項目實踐的教學方法，培養學生運用網絡資源深入理解網店視覺營銷基礎知識，掌握網店布局、文案視覺、商品主圖設計、直通車推廣圖設計、鉆石廣告設計和視覺營銷數據化等職業能力。在項目式教學理念指導下，課程目標采用行動范式，即學生從行動角度多用動詞進行表述，同時聚焦學習結果[10-12]，突出能力培養，將課程目標細化為若干個可衡量的能力指標點[13]，具體指標見表1。

表1 網絡視覺營銷項目式教學目標

3.2 確定項目學習內容

網絡視覺營銷項目式教學課程主要講解電商視覺營銷的相關知識，先介紹視覺營銷基礎、電商視覺營銷的布局和商品圖片的處理，然后依次從店鋪首頁、專題頁和活動頁、商品詳情頁、廣告圖、移動端店鋪、短視頻等的視覺營銷設計，全面展示電商視覺營銷的實際操作。根據以上學習內容，該課程可分為8 個項目（見表2）。

表2 網絡視覺營銷項目式學習任務

3.3 項目教學模式設計

在實際教學中，網絡視覺營銷項目式教學課程主要依托某電商平臺開展教學活動。結合8 個項目內容，采用課前導學、課上研學和課后思學三段式教學模式（見圖1）。在課前，學生通過任課教師在學習通平臺發布的課程視頻對知識點進行預習，便于在課堂中更好地理解知識點；在課上，任課教師講授課程知識點，主要包括理論知識和具體操作技巧，并在課堂演示，讓學生利用課堂時間練習操作，任課教師指導；課后，教師布置一個實踐項目，由學生分小組利用課余時間完成項目任務。在項目完成后，任課教師組織小組匯報項目成果，對最終成果評分。

圖1 教學模式設計圖

3.4 學習效果評價設計

該課程采用多元化、全方位的評價體系[14]，以過程性考核為主，注重學生實踐能力的培養，考核結果更加合理、科學，具體考核細則見表3。在考核方式中，過程性考核占比為80%，終結性考核占比為20%。在考核內容方面，過程性考核主要考核課程學習過程中學生的平時表現、自主學習情況等，還包括每個項目的完成情況。終結性考核是指學生需要完成結課項目，該項目的評定需要校內教師和企業導師聯合評分，作為課程最終成績。

表3 網絡視覺營銷課程評價體系

4 網絡視覺營銷項目式教學實施

以商品詳情頁的視覺營銷設計實踐為例，介紹網絡視覺營銷項目式教學的實施情況。

4.1 課前導學階段

在課前導學階段，教師先通過學習通平臺推送學習視頻，讓學生預習課堂內容。同時，教師將思考題布置給學生，讓學生通過學習通平臺提交答案，教師通過審閱答案可了解學生對知識點的理解程度，進行學情分析，精準施教。

4.2 課上研學階段

在課堂教學中，教師依據學情分析授課。首先，講授理論知識，主要介紹詳情頁的概念、主要構成，以及設計要領。其次，利用Photoshop 軟件向學生詳細演示操作步驟，強調重難點。最后，讓學生上機操作，在操作的過程中，任課教師巡視課堂，提供指導，最終對學生的操作結果進行點評總結。在學生掌握了理論知識和操作技能后，教師布置實訓項目，講解項目要求，讓學生利用課外時間分小組完成項目任務。

4.3 課后思學階段

在課后思學階段，任課教師要求學生對項目的成果進行展示與匯報，并呈現過程性資料，見證項目進行的過程。過程性材料主要包括項目的實施方案和小組的考勤情況。在8 個項目中，前7 個項目由校內任課教師評分，最后一個項目是課程的終結項目，需要校內教師與校外企業導師共同參與評分，作為學生的最終成績。

5 結語

項目式教學法以學生為中心，以結果為導向，重視實踐過程，因此，在以實操為主的課程中被廣泛應用。網絡視覺營銷課程采用項目式教學方法，有利于培養學生綜合素質和實操能力，提高人才培養質量，滿足企業對人才的需求，也是實現應用型高校綜合實力提升的必由之路。