中醫藥高職院校創新創業大賽指導體系構建研究

商碧輝，劉雪梅

（四川中醫藥高等專科學校，四川綿陽 621000）

1 研究背景

在“健康中國”戰略背景下，中醫藥行業的創新創業、傳承與發展也迎來了新的機遇與挑戰。以創新創業競賽整合校內外創業資源、推動創業項目社會化的方法已成為全球創新創業教育的一種新趨勢[1-3]。例如，中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽、“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽已經成為展示高校創新創業教育改革成效的重要平臺和載體，對提高大學生創新創業能力有著積極的作用[4-5]。受到傳統高職教育觀念、基礎設施不足、創新創業競賽體系構建缺失等的影響，目前，我國高職院校的創新創業競賽發展仍然受到一定的限制。現有文獻顯示：中醫藥高職院校的創新創業競賽體系構建研究不深入，多從宏觀層面及理論層面探討，缺少微觀層次實證研究。為此，本課題組從學校、教師及學生三個層面進行問卷調查，以了解中醫藥高職院校創新創業競賽開展現狀及影響因素，并從學校創新創業管理層面、師資隊伍體系及學生創新人才培養三個維度進行數據分析，以期為中醫藥高職院校創新創業大賽指導體系的構建提供建議。

2 研究設計

本次研究問卷調查涉及3 個維度，分別從學校創新創業管理、師資隊伍體系及學生創新人才培養3 個層面設計3 份獨立問卷。學校層面問卷根據前期文獻研究，由課題負責人及團隊共同擬定；教師層面問卷參考溫州醫科大學黃兆信教授及其研究團隊制定的《創新創業教育評價問卷（教師卷）》并根據中醫藥高職院校特點擬定[6]；學生層面調查問卷量表部分采用北京大學教育學院楊釙教授及其研究團隊的高校創業課程學生投入的內涵與測量工具[7]，選取了課程層次學生投入調查問卷（CLASS）中與“美國大學生投入調查（NSSE）”重合的題項，并且結合我國創新創業實踐課程的現狀進行修訂，該量表信度及效度檢驗均較好，具有較好的可信度。此外，本調查問卷一般情況部分參考了廈門大學宮毅敏對創業競賽參賽意愿調查問卷的部分內容[8]，同時采用德爾菲法征求多位具有豐富創新創業教育經驗的專家的意見，確定了學生問卷的調查內容。

2.1 調查對象

（1）學校層面：由中醫藥高職院校創新創業部門負責人填寫；（2）教師層面：由從事中醫藥高職院校創新創業教學、創新創業指導、創新創業管理等工作的教師填寫；（3）學生層面：由中醫藥高職院校在校大二及大三學生填寫。

2.2 調查方法

課題組于2022年10月24日至2022年11月11日進行問卷調查，其中，學校層面及教師層面采取問卷星問卷填寫及半訪談法，學生層面采取問卷星問卷調查。

2.3 問卷資料收集及錄入

通過問卷星及半訪談法調研9 所中醫藥高職院校管理層教師及150 名創新創業教師；通過問卷星形式調研7 114 名中醫藥高職院校在校大二及大三學生。問卷調查均采取匿名填寫的方式，所有數據僅供學術研究之用。將回收的問卷星數據導入SPSS 25.0 軟件，使用軟件將填寫時間小于1 min、學校項填寫不完整和填寫同質性過高的問卷進行刪除。最終共得到管理層教師有效問卷9 份，創新創業教師問卷150 份，問卷填寫有效率為100%；學生有效問卷6 688 份，問卷填寫有效率為94%。

3 統計分析

學校管理層教師問卷統計分析：采用SPSS 25.0軟件對一般情況進行描述性統計分析；教師問卷采用SPSS 25.0 軟件進行一般情況描述性統計分析，相關性分析采取二元線性回歸分析；學生問卷統計分析：采用SPSS 25.0 軟件進行一般情況描述性統計分析、問卷量表信度及效度檢驗，并將是否獲得創新創業競賽獎項作為因變量，探索與競賽獲獎因素相關的自變量，采取二元Logistic 回歸分析。制圖使用了Amos24.0 軟件及GraphPad 軟件。

3.1 學校問卷研究結果

問卷調查結合半訪談法調研9 所中醫藥高職院校，分別是四川中醫藥高等專科學校、保山中醫藥高等專科學校、廣東江門市中醫藥職業學院、湖北省中醫藥高等專科學校、湖南省中醫藥高等專科學校、江蘇醫藥職業學院、江西中醫藥高等專科學校、重慶市三峽醫藥高等專科學校、山東省中醫藥高等專科學校。從管理層面、教學管理層面、成果管理3 個層面分別進行統計，結果顯示：9 所院校均設立了創新創業指導教育小組，有2 所院校成立了獨立的創新創業學院，有6 所院校建立了創新創業仿真實訓實驗室，有7 所院校有創新創業孵化基地；有6 所院校設立了創新創業教研室，有8 所院校基本配備了本院校的創新創業教材，課程教育基本實現全覆蓋，但僅有50%的院校創新創業教師具有中醫藥背景；僅有3 所學校獲得過國家級競賽獎項，暫無獲得國家級金獎的院校，僅有兩所院校的學生申報有專利成果。表1 為管理層面制度一般情況，表2 為教學層面制度一般情況，表3 為創新創業成果一般情況。

表1 管理層面制度一般情況

表2 教學層面制度一般情況

表3 創新創業成果一般情況

3.2 教師問卷研究結果

3.2.1 一般人口學分析

對150 名創新創業教師的基本情況進行統計，采取描述性統計分析，得出結果：150 名教師中，以女性教師居多（占比為64.7%），31～45 歲年齡段（占比為59.3%）的創新創業教師最多，教師學歷以碩士研究為主（占比為70.0%），只有1 位博士研究生；職稱方面，正高級職稱僅4 位；大部分教師從事創新創業教育年限在5年以內（占比為79.3%）；教師類型以輔導員（占比為48.7%）及兼職教師（占比為40.6%）居多；創新創業教師從事教育活動的頻數由高到低依次為創新創業課程教育（占比為69.3%）、創新創業競賽指導（占比為46.7%）、創新創業培訓講座（占比為32.0%）、創新創業活動組織（占比為24.0%）；輔導學生參加競賽的主要目的為鍛煉創新創業能力（占比為70.7%），其次為學校或領導硬性要求（占比為32.0%）；指導學生獲獎方面，指導學生獲得校級獎項（占比為40.7%）居多，僅有4 位教師指導學生獲得國家級獎項，僅有1 位教師獲得創新創業國家級獎項，有101 位教師表示從未獲得創新創業競賽的相關獎項。表4 為創新創業教師一般人口學統計分析。

表4 創新創業教師一般人口學統計分析

3.2.2 教師課程知識能力儲備與學校制度線性相關性

對教師知識能力儲備與學校制度進行線性相關性分析，結果如下。

（1）擬合度分析。“摘要模型”表給出了本次二元回歸模型的擬合度R2=0.26，表示自變量“學校制度”可以解釋因變量“教師教學能力儲備”的26.0%，即因變量受到自變量的影響，詳見表5 擬合度分析。

表5 擬合度分析

（2）ANOVA 表的運算結果考查回歸模型的顯著性。本次數據運算結果顯示，F=52.057，P=0.000＜0.005，說明回歸模型的自變量可以顯著影響因變量“教師知識能力儲備”，詳細內容見表6。

表6 ANOVA 分析

（3）“系數”表給出的是自變量對因變量的影響情況。“學校制度”可以顯著正向影響“教師知識能力儲備”，回歸系數0.526＞0，P=0.000＜0.05，表示“學校制度”提升1，會直接導致“教師知識能力儲備”提升0.526，詳見表7系數分析。

表7 系數分析

（4）共線性診斷提示兩個自變量之間不存在多重共線性，VIF ＜5，意味著本次運算結果準確可靠，詳見表8 共線性診斷。

表8 共線性診斷

基于以上的全部分析，得出自變量與因變量的線性回歸方程為：教師知識能力儲備=1.337+0.526×學校制度，二者之間呈現正相關性。

3.3 學生問卷研究結果

3.3.1 在校學生一般人口學分析

（1）單選題。

問卷統計結果顯示：男生人數占比為20.5%，女生占比為79.5%，這與中醫藥高職院校男生比例低于女生比例的實際情況基本符合，大二年級學生（占比為58.5%）略多于大三年級學生（占比為41.5%）；在調查學生涉及的專業中，中醫類（占比為35.2%）占比最多，其次是護理類（占比為22.8%）、針灸推拿類（占比為9.5%）、中藥類（占比為8.2%）、臨床醫學類（占比為4.6%）、醫療技術類（占比為6.8%）；大部分學生（占比為70.9%）愿意參加創新創業競賽，但是學生對創新創業競賽了解程度不深，僅有5.1%的學生表示非常了解，有70.9%的學生表示有一定的了解，有18.5%的學生表示完全不了解，此外，有55.3%的學生認為自己的專業與創新創業競賽有一定的聯系，有93.5%的學生認為創新創業競賽對中醫藥的發展有幫助。表9 為學生一般人口學統計。

表9 學生一般人口學統計

（2）創新創業競賽方面。

通過問卷統計分析可以看出：接近一半的學生（占比為44.7%）曾參加過創新創業比賽，其中參加中國國際“互聯網+”大學生創新創業比賽的學生最多，占比36.6%，其次是“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽（占比為8.3%）、“創青春”全國大學生創業大賽（占比為9.6%）、中國TRIZ 杯大學生創新方法大賽（占比為2.6%），其他創新創業競賽共占比為6.9%；1 409 名學生參加過2 項及以上的創新創業比賽；統計獲獎獎項，僅有15.7%的學生獲得過創新創業競賽獎項，其中國家級（占比為1.6%）、省級（占比為2.2%）、市級（占比為1.7%）、校級（占比為10.2%）。調查學生愿意參加競賽的主要原因，結果表明：參加競賽可以鍛煉自己的創新創業能力（占比為59.7%）、通過比賽獲得學分或加分（占比為45.8%）、獲得比賽證書或獎金（占比為39.7%）最能影響學生參加競賽的意愿。調查學生不愿參加競賽的原因：學業太忙（占比為43.3%）、無創新創業的項目或想法（占比為43.1%）、無合適的組隊隊友（占比為33.9%）導致學生參賽意愿不強烈。表10為學生參加創新創業競賽情況。

表10 參加創新創業競賽情況

3.3.2 學生問卷量表信度檢驗

信度檢驗是通過計算量表的Cronbach’s Alpha系數的數值來檢驗量表的內部一致性。一般而言，Cronbach’s Alpha 系數大于0.9 時，表示量表的內部一致性較好；當Cronbach’s Alpha 系數在0.7～0.9 時，表示量表內部一致性較好；當Cronbach’s Alpha 系數在0.7 以下時，說明量表中各個題項不一致的程度高，量表需要修正。以上量表有4 個維度，分別是主觀學習合作、師生互動、課程挑戰度、創新創業課程評價。表11 為信度檢驗表。由表11 可知：無論是量表整體還是每個維度的Cronbach's Alpha 系數，均大于0.9，說明本次研究采用的量表信度良好。

3.3.3 學生問卷量表驗證因子效度檢驗

表11 信度檢驗表

本研究問卷設計的量表部分探索因子已經得到驗證，因此，可直接進行驗證性因子分析（CFA），使用軟件Amos 24.0 以驗證已知的維度劃分是否正確。首先，以A 代表主觀學習合作，B 代表師生互動，C 代表課程挑戰度，D 代表創新創業課程評價，作為4 個維度的潛變量，27 個題項的得分作為內因變量（觀察變量），27個誤差變量作為外因變量，使用極大似然法進行參數估計。圖1 為CLASS 量表的驗證性因子分析。

圖1 CLASS 量表的驗證性因子分析

（1）結構效度。

表12 為整體擬合系數表。由表12 可以看出，X2/df的值為2.678，小于3，適配理想；RMSEA為0.039，小于0.05，適配理想；GFI 為0.907，接近0.9，結果適配良好；CFI 為0.949，大于0.9，結果適配良好；IFI 為0.949，大于0.9，結果適配良好；NFI 為0.947，大于0.9，結果適配良好。綜合來看，主觀合作學習、師生互動、課程挑戰度、課程評價整體的模型適配良好。

表12 整體擬合系數表

主觀合作學習、師生互動、課程挑戰度、課程評價各個潛變量對應各個題目的因子荷載，絕大多數大于0.7，說明各個潛變量對應所屬題目具有很強的代表性。另外，各個潛變量的平均方差變異（AVE）均大于0.5，且組合信度（CR）均大于0.8，說明聚斂效度理想。表13 為因子荷載。

表13 因子荷載

（2）區分效度。

表14 為區分效度表。由表14 可看出，主觀合作學習、師生互動、課程挑戰度、課程評價之間均具有顯著的相關性（P＜0.01），另外，相關性系數絕對值均小于0.5，且均小于所對應的AVE 的平方根，說明各個潛變量之間具有一定的相關性，且彼此之間又具有一定的區分度，即說明量表數據的區分效度理想。

表14 區分效度表

3.3.4 學生問卷二元Logistic回歸分析

以學生競賽獲獎為因變量（獲獎=1，未獲獎=0），將單因素性別（男=1，女=0）、年級（大二=1，大三=0）、參賽意愿（愿意=1，不愿意=0）、主觀合作學習、課程挑戰度、師生互動、課程評價作為自變量納入二元Logistic 回歸分析中，回歸結果顯示：性別、年級、參賽意愿、主觀合作學習、課程挑戰度得分是影響中醫藥高職院校學生競賽獲獎的影響因素（P＜0.05），根據回歸結果使用GraphPad 作圖，結果見圖2。

圖2 二元Logistic 回歸分析

4 結語

構建創新創業大賽體系是高職院校培養高素質技術技能人才的現實需要，是進一步加強創新創業教育改革的重要環節，大學生創新創業大賽是高校“雙創”教育的助推器[9]。中醫藥高職院校由于學習任務重、師生創新創業意識弱、創新創業教育起步晚、中醫藥行業創新創業氛圍不夠濃厚等因素，導致創新創業活力不足[10]。通過對學校創新創業管理、師資隊伍體系及學生創新人才培養三個維度進行改革，優化學校管理制度，做好頂層設計；加強師資隊伍建設，提升教師課程勝任力；培養創新創業人才，注重“三融”指導，可以不斷激發中醫藥高職院校大學生參加創新創業競賽的積極性，促進競賽成果的轉化。

4.1 學校層面：優化學校管理制度，做好頂層設計

從本次調研的9 所中醫藥高職院校創新產業制度管理調查情況來看，中醫藥高職院校創新創業教育存在制度管理不規范，大多數學校還未建立獨立的創新創業學院，無完善的創新創業基地管理制度、創新創業教育管理以及創新創業人才培養方案；教學管理層面也未能體現中醫藥院校專業特色，僅有5 所學校的創新創業教師具有中醫藥背景。本次調研還顯示：中醫藥高職院校較少獲得創新創業競賽國家級獎項，難以將創新創業成果轉化為專利。教師問卷調查顯示：教師的創新創業能力儲備與學校制度呈現正向的線性關系。孫俊華等[11]認為：高職院校需進一步建立和完善創新創業教育體系，提高創新創業教育的覆蓋率。本研究團隊建議中醫藥高職院校各級管理人員首先需要從領導層深入認識創新創業的重要性，組織各部門人員學習創新創業理念，優化學校管理制度，健全組織機構，制定可實施的創新創業競賽管理制度，多部門協同聯進，做好頂層設計。管理層面應該獨立建立創新創業學院，加強創新創業孵化基地的建設，依托中醫藥專業特色整合相關資源要素，例如，周曉霞等[12]基于廣西的實證研究，提出以構建地域特色模式為抓手，創新理念，搭建平臺，完善體系，整合資源，推進合作，開創鄉村振興新局面。教學層面應該逐步構建分層教育、通過“專創賽”融合定制創新創業課程體系，組織教師參加校內外各類創業導師培訓活動；轉化成果方面應該鼓勵學生積極參加創新創業競賽、支持師生合作開展中醫藥創新實驗、發表論文、獲得專利和自主創業，并設置落實獎勵政策，制定合理的師生共創考核評價機制等。

4.2 教師層面：加強師資隊伍建設，提升教師勝任力

本次教師問卷調查結果顯示，在師資隊伍方面，一些中醫藥高職院校的創新創業師資隊伍力量薄弱，教師趨向年輕化，教資年限較長、具有高級職稱的創新創業教師人數較少，創新創業教師隊伍大多數由輔導員及兼職教師組成，具有中醫藥專業背景的教師較少，大多數創新創業教師沒有獲獎經歷，尤其是國家級獎項，說明師資隊伍缺乏創新創業競賽指導經驗。在教學方面，部分創新創業教育的教師知識儲備不足，難以很好地將創新創業理論與實踐研究結合，也難以很好地將學校中醫藥專業特色與創新創業教育結合。這說明中醫藥高職院校創新創業教師勝任力不足。面向學生層次的問卷顯示，創新創業課程師生互動和主動學習是學生競賽獲獎的正向影響因素，在創新創業競賽體系建立中，教師的作用非常重要，故而加強師資隊伍建設，提升教師勝任力，是進一步構建中醫藥高職院校競賽體系的重要環節。高職院校創新創業高質量發展離不開人才支撐[13]，李銀清等人提出中醫藥學專業教師應該運用設計思維進行教學設計，有利于傳統中醫藥專業課程的升級；孫華峰[15]認為創業導師要充分利用現代教育技術，采用課程、輔導、講座、討論、頭腦風暴、模擬訓練等多元的教育方式。在半訪談調查中，創新創業教師對提升競賽指導能力提出以下建議：（1）希望學校能完善創新創業競賽教育體系，首先提升教師素質，如每年對任教教師定期進行高質量分層培訓、組織教師參加校內外各類創業導師培訓工程、到企業掛職鍛煉、與競賽成果突出的兄弟院校進行經驗分享座談等；（2）完善競賽獲獎鼓勵機制，如落實激勵政策、師生共創考核評價機制、積極推進教師自身創新創業項目的孵化等；（3）加強“雙師型”教師培養，整合學校具有創新產業能力和創新創業思維的中醫專業教師，通過系統培訓、專題講座、沙龍論壇、跨界交流等措施，組建創新創業教育的新型“雙師型”導師隊伍。

4.3 學生層面：培養創新創業人才，注重“三融”指導

4.3.1 “思賽融合”，提升學生參賽意愿

“思賽融合”即重視學生參加創新創業競賽的思想教育，從源頭增強學生創新創業意識和參與競賽的意愿，這對培養其創新創業能力有重要作用。用二元Logistic 回歸分析影響學生大賽獲獎的因素，可以看出：參賽意愿為影響參賽獲獎的正向因素。在本次調研的中醫藥高職院校的6 688 名學生中，有接近30%的學生表示不愿意參加創新創業競賽，且以學業太忙和無創新創業項目或想法、無合適的創業團隊為由，說明部分學生存在創新創業意識不強、缺乏自主創新意識的問題[16]。故本團隊建議學校應采取系列措施，例如加強對學生的思想政治教育、加大對創新創業競賽的宣傳、設置創新創業競賽獎金、增加競賽學分、制定優先評優評獎制度、配備創新創業競賽指導教師等，以增強學生參加創新創業競賽的動力，促進創新創業人才培養。

4.3.2 “專賽融合”，彰顯中醫藥專業特色

《高職院校創新創業教育研究》一文提出創新創業教育模式改革需要與專業教育深度融合。本次問卷調查顯示創新創業課程挑戰度越高、學生主觀合作學習意識越強烈，競賽獲獎的可能性越大。這說明創新創業課程不能拘泥于創新創業基礎教育，不能局限于培養學生的創新創業思維，而需要將專業特點與創新創業思維融合。對于學生而言，“專創融合”能夠夯實學生的專業基礎知識，并且使其將專業知識進行實踐轉化，有助于促進學生就業創業。本次學生問卷調研結果顯示：有55.3%的學生認為自己的專業與競賽有聯系，有93.5%的學生認為競賽對中醫藥的發展有幫助，說明學生已經逐步意識到專業與競賽之間的密切聯系。通過在校內外實踐平臺鍛煉，學生能夠提高創新創業能力，開展各類創新創業活動，加大轉化為競賽成果的可能性[17]。因此，將中華優秀傳統文化、中醫藥文化、鄉村振興、非遺物質開發等與創新創業競賽有機融合，配備指導教師開發創新創業競賽項目并優先推薦“專賽融合”的競賽項目，能更好地落實立德樹人根本任務，培養學生的職業道德和人文情懷，更好地傳承和發揚中醫藥文化。

4.3.3 “創賽融合”，協同并進

越來越多的高校以創新創業競賽為基礎，深入推進創新創業教育改革，并取得了良好的成效。目前，全國多個組織開展創新創業類競賽，例如中國國際“互聯網+”大學生創新創業競賽、“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽、中國TRIZ 杯大學生創新方法大賽等。本次問卷顯示：中醫藥類高職院校參加最多的競賽分別為中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽、“創青春”全國大學生創業大賽、“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽、中國TRIZ 杯大學生創新方法大賽等。趙林波等[18]認為：依托競賽科研平臺，有利于學生發現創新創業項目，更好地發揮出互聯網思維和知識技能，二者結合可以促進中醫藥領域創新創業活動開展，在中醫院校“互聯網+”創新創業教育中形成良性循環。趙戰峰等[19]認為：高職院校應該積極培養學生，不斷創新培養模式，加強校企合作，積極完成創新創業能力培養計劃。對于學生而言，參加中國國際“互聯網+”大學生創新創業競賽，可以不斷提升自己的創新創業能力，促進創新創業成果轉化，在這個過程中，能夠深入學習創新創業政策法規、創業思路與技巧、市場營銷技巧、人際溝通與技巧、稅務財收、PPT 制作及演講技巧等。