高校英語教師TPACK發(fā)展研究
——基于語料庫數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)

王瑩瑩 薛媛媛

引言

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，高校教育對教師的能力與素養(yǎng)提出新的要求。高校英語教師面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，須不斷自我提升，探索技術(shù)與教學(xué)融合的思路。教育部于2020年頒布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》明確提出，大學(xué)英語教師要與時俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)，跟上新技術(shù)發(fā)展，積極推動現(xiàn)代信息技術(shù)全面深度融入教學(xué)與學(xué)習(xí)過程，不斷增強(qiáng)使用信息技術(shù)的意識、知識和能力（李傳益 2021）。TPACK理論作為衡量教師能力的動態(tài)發(fā)展理論，為新技術(shù)背景下的教師專業(yè)發(fā)展奠定了理論基礎(chǔ)。同時，隨著語料庫技術(shù)的發(fā)展與成熟，越來越多的學(xué)者探索其在外語教學(xué)中的具體應(yīng)用。語料庫數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)為高校英語教師提供了一條有效的發(fā)展路徑，使高校英語教師TPACK發(fā)展研究具有理論意義和現(xiàn)實意義。

一、語料庫數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)與TPACK理論

（一）語料庫數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)的特征

語料庫數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)（Data-driven Learning，簡稱DDL）是一種基于語料庫數(shù)據(jù)的外語學(xué)習(xí)方法（張寶林 2019）。此理論由學(xué)者蒂姆·瓊斯（Tim Johns）在1991年提出，主要思想是學(xué)習(xí)者基于大量的語料庫數(shù)據(jù)觀察、概括和歸納語言使用現(xiàn)象，自我發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則、意義表達(dá)及語用特征。語料庫數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)理論的提出挑戰(zhàn)了以教師和教材為中心的傳統(tǒng)外語學(xué)習(xí)理念，引起眾多研究者的關(guān)注（甄鳳超 2005）。相較傳統(tǒng)外語學(xué)習(xí)，語料庫數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)有以下特征：

第一，以學(xué)習(xí)者為中心，充分發(fā)揮他們的主觀能動性。在傳統(tǒng)外語學(xué)習(xí)模式中，由于教師是課堂的主角，學(xué)習(xí)者根據(jù)教師的安排完成學(xué)習(xí)任務(wù)，主觀能動性在一定程度上受到了抑制，不利于學(xué)習(xí)興趣與積極性的提升。與傳統(tǒng)外語學(xué)習(xí)方式相比，語料庫數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力，有利于學(xué)習(xí)者發(fā)揮其個性特點。它要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中“自我管理”“自我監(jiān)察”和“自我評估”（焦彬凱 2007）。語料庫數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)使得學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)目的、提升學(xué)習(xí)動力、思考學(xué)習(xí)方式，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)習(xí)的目的。需要說明的是，這種學(xué)習(xí)方式并沒有否定教師的作用，而是允許教師在教學(xué)過程中作為組織者、協(xié)調(diào)者和引導(dǎo)者，通過數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)幫助學(xué)生加深對知識點的印象，激發(fā)他們的批判性思維能力，鼓勵他們通過自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)探索語言運用的規(guī)律（甄鳳超2005）。

第二，基于真實語料，提供客觀、科學(xué)的語言信息。傳統(tǒng)的外語學(xué)習(xí)模式仍然把教師的語言輸出和教材作為學(xué)習(xí)者語言信息的主要來源（甄鳳超2005）。絕大多數(shù)教師和教材編寫者還沒有達(dá)到外語母語者的語言水平，在語言輸入的過程中難免會出現(xiàn)一些問題，誤導(dǎo)學(xué)習(xí)者。相對而言，基于語料庫的數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)可以為學(xué)習(xí)者提供更加準(zhǔn)確、真實的語料庫數(shù)據(jù)，有利于為學(xué)習(xí)者構(gòu)建真實的語言環(huán)境，增強(qiáng)語感，訓(xùn)練處理語言變體的能力，幫助學(xué)習(xí)者掌握真實的語言（關(guān)淑云、陳蕊、呂海萍，等 2012）。

第三，以探索發(fā)現(xiàn)為主要任務(wù)，實現(xiàn)歸納式學(xué)習(xí)。外語學(xué)習(xí)的真正意義在于學(xué)習(xí)者能夠積極地輸入語言信息，整合語言規(guī)律，通過互助合作的方式，在真實語言環(huán)境中進(jìn)行有效、恰當(dāng)?shù)妮敵觥ＵZ料庫數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)重視學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，并強(qiáng)調(diào)借助語料庫資源探索、總結(jié)、查證語言規(guī)律，科學(xué)判斷詞語的搭配、語義色彩、語法結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，獲得更加地道、系統(tǒng)的語言知識。整個學(xué)習(xí)過程為歸納式，相對傳統(tǒng)外語學(xué)習(xí)的演繹式，更有利于學(xué)習(xí)者對知識點的理解與掌握。

當(dāng)然，語料庫數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)的特征遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止上述三個方面，相對于傳統(tǒng)外語學(xué)習(xí)方式而言，它為語言學(xué)習(xí)者提供了一種新的方法和理念，值得更加深入地探究。

（二）TPACK的概念及構(gòu)成要素

TPACK（Technological Pedagogical and Content Knowledge）理論由美國學(xué)者科勒（Koehler）和米什拉（Mishra）于2005年提出，即整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識。TPACK提出的初衷就是關(guān)注教師知識結(jié)構(gòu)的問題，旨在完善教師知識發(fā)展的框架。探究基于TPACK的英語教師專業(yè)發(fā)展，對于有效指導(dǎo)其職業(yè)發(fā)展和促進(jìn)其專業(yè)化有著重要意義（范琳、張希春 2016）。

目前，關(guān)于TPACK的研究框架主要分為兩種：一種是以科勒和米什拉為代表的研究框架，以TPACK各要素為分量，其優(yōu)勢在于邏輯清晰，但由于各要素之間的關(guān)系較復(fù)雜，存在實際分析中要素概念難以界定的問題；另一種是以尼斯（Niess）為代表的研究框架，從整體視角考察學(xué)科、教法和技術(shù)的關(guān)系，其優(yōu)勢在于可操作性強(qiáng)，劣勢在于要素之間的關(guān)聯(lián)度不夠明顯。

雖然兩種研究框架各有特色，分別從不同的角度對教師的TPACK知識結(jié)構(gòu)展開研究，但是基本內(nèi)涵是相同的，即TPACK是一種動態(tài)的復(fù)雜結(jié)構(gòu)，對于教師TPACK水平的考量應(yīng)放在情境化因素中，而不是各個因素的簡單疊加。

（三）語料庫數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)和TPACK理論的融合研究

語料庫數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)理論和TPACK教師發(fā)展理論一樣，都是基于信息技術(shù)發(fā)展的大背景的一種動態(tài)發(fā)展理論。從理論意義上講，數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)和TPACK的融合研究，提供了教師專業(yè)發(fā)展研究的新角度，借助數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)理論能夠更好地輔助教師在學(xué)科、技術(shù)、教學(xué)法和綜合整合能力上的提升。同時，語料庫為教師提供大量真實語料，使其在真實情境中研究，這與TPACK理論代表人物科勒和米什拉提出的“情境（context）”要素相吻合。從實踐意義上講，教師通過語料庫數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)能夠更有效地提升自己的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)TPACK各要素的均衡發(fā)展，為其他專業(yè)教師的成長與發(fā)展提供有效參考，具備研究價值與推廣價值。

二、基于語料庫數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)的高校英語教師TPACK發(fā)展策略

（一）在數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下形成終身學(xué)習(xí)觀念

數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)。高校英語教師本身具備較好的自學(xué)能力，語料庫數(shù)據(jù)又能為其提供科學(xué)、豐富的學(xué)習(xí)語料，有助于提升其在教學(xué)和科研方面的興趣與信心，形成終身學(xué)習(xí)的觀念。教師借助語料庫等技術(shù)手段開展教學(xué)活動，與學(xué)生共同探索語言的規(guī)律，正是教師TPACK發(fā)展所關(guān)注的重要方面。英語教師只有不斷提升學(xué)科知識和技術(shù)知識，懂得如何將學(xué)科內(nèi)容與技術(shù)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，才能跟上高速發(fā)展的信息時代。英語教師應(yīng)充分認(rèn)識到“一朝受教，終身受用”的時代已不復(fù)存在，教師專業(yè)發(fā)展是一個終身和持續(xù)不斷的過程（范琳、張希春 2016）。

（二）形成數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的教師發(fā)展框架

結(jié)合語料庫數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)理論和TPACK教師發(fā)展理論的特征與要素繪制了高校英語教師發(fā)展框架（見下圖）。該框架基于尼斯的四個核心要素理論，從教學(xué)策略、教學(xué)資源、整體觀念和教學(xué)反饋四個方面展示如何更好地運用語料庫數(shù)據(jù)技術(shù)提升教師的各項能力。一是教學(xué)策略：技術(shù)與特定主題的整合。英語教師運用語料庫技術(shù)輔助英語課程中特定主題的教學(xué)。語料庫技術(shù)可廣泛應(yīng)用在詞匯、翻譯和寫作等英語教學(xué)主題中。學(xué)生在大學(xué)階段已經(jīng)具備一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和研究基礎(chǔ)，可分小組在教師的指導(dǎo)下基于不同主題任務(wù)開展數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)興趣、合作精神與科學(xué)探索精神。二是教學(xué)資源：學(xué)科資源與技術(shù)資源的整合。教師可根據(jù)授課需求，綜合運用中英雙語平行語料庫、通用英語語料庫、專用英語語料庫、英語四/六級語料庫、雅思托福語料庫等優(yōu)化課堂資源配置，更好地提升教學(xué)質(zhì)量。三是整體觀念：技術(shù)與特定學(xué)科教學(xué)的整合。語料庫技術(shù)對英語學(xué)科的教學(xué)具有顯著的促進(jìn)作用。常用語料庫工具軟件的關(guān)鍵詞索引、詞頻統(tǒng)計、搭配強(qiáng)度計算、生成類連接等功能在英語學(xué)習(xí)中能起到輔助作用。教師要善于運用語料庫工具軟件提升英語學(xué)習(xí)的科學(xué)性與嚴(yán)謹(jǐn)性。四是教學(xué)反饋：學(xué)生運用技術(shù)對所學(xué)知識的理解與思考。教學(xué)反饋也是考量教師能力的重要方面，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生運用數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行研究，并通過研究夯實所學(xué)語言知識，對英語語言的結(jié)構(gòu)特點形成系統(tǒng)認(rèn)知。

語料庫數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)指導(dǎo)下的高校英語教師TPACK發(fā)展框架

（三）運用語料庫技術(shù)增強(qiáng)教師的語言意識

隨著對語料庫技術(shù)研究的逐步深入，高校英語教師會形成科學(xué)驗證的習(xí)慣，語言研究意識會更加敏感。教師會傾向于通過數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)方法在語料庫中驗證個人直覺，形成定量研究與定性研究相結(jié)合的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，對語言結(jié)構(gòu)及其使用形成更加客觀、全面的認(rèn)知。語言意識是高校英語教師學(xué)科知識的重要方面，也是TPACK教師發(fā)展的基本要素之一。例如，在近義詞辨析時，教師可以借助語料庫資源，為學(xué)生對比近義詞在詞頻、體裁、語體色彩、搭配、類連接等方面的細(xì)微差別。有語料庫作為研究基礎(chǔ)的分析更加準(zhǔn)確、客觀，能夠在提升學(xué)生信服度的同時，加深他們的印象，助力其更扎實地掌握語言知識。

（四）利用語料庫資源發(fā)展整合知識要素

語料庫資源豐富，種類繁多，高校英語教師可以利用自身的語言優(yōu)勢，借助通用語料庫、專用語料庫、平行語料庫、可比語料庫等多種數(shù)據(jù)資源更好地整合學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)法知識和技術(shù)知識。這種知識融合的能力正是TPACK中所需要的，屬于交互復(fù)合要素的范疇。例如，英語教師可以運用中英雙語平行語料庫資源輔助翻譯教學(xué)，通過中、英兩種語料的對比，總結(jié)翻譯規(guī)律與技巧，還可以通過對比語料庫中不同譯者的翻譯版本，探索翻譯之美。另外，教師可以借助TestBuilder等語料庫軟件，測試學(xué)生翻譯句子的能力。此軟件可根據(jù)需求生成多種題型，簡單便捷，且正確率和專業(yè)度都能得到保證，同時節(jié)約了大量教師出題的時間。出好的試題可以保存為word文檔形式，既便于紙質(zhì)打印，又便于上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行試題的批量導(dǎo)入。

（五）根據(jù)教學(xué)需求建立小型語料庫，形成學(xué)習(xí)共同體

在掌握語料庫數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)的基本方法后，教師可根據(jù)授課需要建立小型語料庫，以便教學(xué)和科研使用。雖然目前的語料庫資源繁多，但是專用語料庫的發(fā)展還有很大提升空間，特別是專門用途英語語料庫。除了商務(wù)英語和醫(yī)學(xué)英語外，其他行業(yè)的語料庫較少，這對于同時從事專門用途英語教學(xué)的教師來說是一個很好的研究契機(jī)，也是迅速提升其TPACK水平的有效途徑。考慮到目前大多數(shù)高校的信息培訓(xùn)存在不足，小型語料庫的研究更需要團(tuán)隊合作。有鑒于此，建議形成學(xué)習(xí)共同體。這種學(xué)習(xí)共同體不限于英語教師之間，也可將英語教師和學(xué)科教師融合，制訂共同的學(xué)習(xí)與研究目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)需求，共同完成小型語料庫的建設(shè)，并探討其應(yīng)用。語料庫應(yīng)用的探究可參照徐錦芬教授提出的大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展共同體的概念，課堂實踐、教學(xué)觀摩，邀請教育技術(shù)專家和英語學(xué)科專家進(jìn)行評價和指導(dǎo)，最終形成合理化方案。學(xué)校和教育主管部門應(yīng)積極鼓勵共同體團(tuán)隊的建設(shè)，并提供場地、資金、技術(shù)等支持。

結(jié)語

高校教學(xué)改革，關(guān)鍵是教師能力與素養(yǎng)的提升。教師發(fā)展關(guān)系到教學(xué)改革的成效，關(guān)系到高校未來的發(fā)展。在信息化教學(xué)環(huán)境下，高校英語教師運用語料庫數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)理論可以更好地提升自身素養(yǎng)，提高TPACK綜合水平。此領(lǐng)域還有很多方面值得進(jìn)一步探索與研究，期待更多教育同仁加入此項研究，共同助力高校外語教師的全方面、多層次發(fā)展。