高中英語單元整體教學中的目標設計
——以Unit 3 Fascinating Parks為例

程 芳

引言

單元整體教學指教師基于課程標準，圍繞特定主題，對教材等教學資源進行深入解讀、分析、整合和重組后，結合學習主體的需求，搭建起的一個由單元大主題統領、各語篇次主題相互關聯、邏輯清晰的完整教學單元（王薔 2021）。單元整體教學是落實課程改革的核心理念，是培養學生核心素養的重要途徑。

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）提出了八條教學建議，其中第二條建議：關注主題意義，制訂指向核心素養發展的單元整體教學目標（教育部 2020）。教學目標是關于教學將使學生發生何種變化的明確表述，指在教學活動中所期待學生得到的學習結果。單元目標是課程目標的有機組成部分，也是單元整體教學設計的靈魂。因此，單元目標的制訂應緊緊圍繞單元主題的建構展開，基于各個課時目標的達成，體現關聯性和建構性。

教學目標是課堂教學的導向，也是檢測課堂教學成果的標準。教學目標包括課程目標、單元目標、子目標和課時目標。課程目標是一種宏觀的教學目標。普通高中英語課程的總目標是全面貫徹黨的教育方針，培育和踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務，在義務教育的基礎上，進一步促進學生英語學科核心素養的發展，培養具有中國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義建設者和接班人（教育部 2020）。課程目標根據學段和教材分解為單元目標，正確制訂單元目標是實現課程總目標的第一步，同時，又對課時目標起著指導作用。

英語教學要圍繞主題和語境設計教學目標、教學內容和教學活動（程曉堂 2018）。主題是圍繞人們生活、學習和工作展開的相關話題，單元中的語篇都是圍繞單元主題而設。主題宛如一條無形的線將單元中的各語篇串成學習鏈，旨在加深學生對單元主題意義的理解。因此，教學目標的制訂應圍繞主題意義，首先統籌制訂單元整體教學目標，其次提煉單元的子目標，最后制訂課時目標，這樣才能整體設計指向教學目標的學習活動。

下面，以人教版（2019）高中《英語》選擇性必修一Unit 3 Fascinating Parks為例，闡述單元整體教學中單元整體目標、子目標和課時目標的制訂。

一、研讀單元主題，提煉核心價值

英語學習是學生吸收和傳遞各類信息，認識世界的過程，是探索作者邏輯思維的過程，也是一個心理游戲過程。在研讀單元主題時，可借助心理學中的問題解決過程，即What—Why—How，這一人類對整個世界探索的一般思維過程和方式。What是初級提問，如要解決什么問題，想要什么結果，預測可能會出現什么難點等；Why是中級提問，是對問題追根究底；How是高級提問，如怎么解決實際問題，通過什么方式解決，需要什么步驟等。這樣由淺入深地提問，不僅有助于迅速掌握概念性知識，而且有助于思維能力與技能的提升。

Unit 3 Fascinating Parks圍繞“引人入勝的公園”主題展開，首先從主題和內容（What）、意圖和價值（Why）、結構和特點（How）解讀，即 What parks are fascinating?（哪些公園是引人入勝的？）Why parks are fascinating?（為什么公園是引人入勝的？）How to make parks fascinating?（如何讓公園變得引人入勝？）通過這3個問題，提煉出本單元的核心價值：引導學生欣賞公園的獨特之處，在拓寬他們視野的同時，啟發他們從人與自然、人與社會的角度思考“公園”主題所蘊含的人文內涵和意義。

二、探究語篇關聯，提煉子主題

教師首先要對整個單元的教學內容進行充分的解讀和研讀，提煉出單元主題及促成主題意義探究的各個子主題（張瑩 2020）。單元是由圍繞單元主題的多個語篇組成，教師要認真分析單元內的語篇，梳理并概括與主題相關的語言知識、文化知識、語言技能和學習策略，發現單元內各語篇之間的關聯，探究不同語篇的側重學習價值，提煉單元子主題。

Unit 3 Fascinating Parks共有9個語篇，教材主體部分有6個語篇，教材后面的練習冊有3個語篇。從表1可知，單元語篇圍繞“迷人的公園”主題展開，內容涵蓋公園的種類、特色、原因及意義等。對各語篇進行分析和關聯之后，可提煉出3個子主題：國家公園National Park、主題公園Theme Park和城市公園City Park。

表1

三、多維解讀語篇，制訂整體目標

教學目標應該可達成、可操作、可檢測（教育部2020）。單元目標預設了學習者要探討的話題和相關現實問題，因此，單元整體目標應該具有系統性、實踐性和階梯性。單元目標的設定應圍繞單元主題展開，從主題和內容（What）、寫作意圖和價值取向（Why）、語篇結構和寫作特點（How）多維視角解讀語篇，首先達到語言輸入的目的，其次達到思考探尋和理解事物表象之下蘊含的深層含義的目的，最后根據實際拓展關聯，達到遷移運用已生成知識的最終目的。

Unit 3 Fascinating Parks的主題旨在引導學生了解并欣賞國內外著名的國家公園、城市公園、主題公園。通過各類公園的介紹，學生能夠從人與自然、人與社會的角度了解公園的主題意義和人文內涵，號召人們在利用自然、享用自然的饋贈外，還應該保護自然，處理好經濟發展和生態保護之間的關系，實現人類與自然和諧共處。根據以上要求，再次借助心理學中的問題解決過程，即What—Why—How制訂如下單元整體目標：

1.介紹各類型公園的基本情況，如特色、活動等；（What）

2.用實例闡述各類公園建立的原因，總結其意義，并表達自己的看法；（Why）

3.對比分析公園主題下的宣傳稿和游記等不同語篇的結構和語言特色，根據交際需求完成相應的口頭和書面表達。（How）

四、整合子主題，制訂子目標

子目標要為單元整體目標服務，設置子目標時，在單元整體目標的統領下，先分解再歸類，分解整體目標，歸類子主題下的語篇，并從子主題（What）、寫作意圖和價值取向（Why）、語篇結構和寫作特點（How）整合，明確每個子主題需要達到的目標；先易后難，相互聯系，從而為單元整體目標服務。

以主題Parks為依托，充分挖掘3個子主題（National Park、Theme Park和 City Park） 的內涵，在英語學習活動觀的指導下，參照《課程標準》中學業質量水平的要求，將單元整體目標分解成以下3個子目標，設計目標時側重對學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力四個方面的培養。

National Parks教學子目標：

1.獲取、梳理并描述國家公園的基本信息，以薩勒克國家公園為主；

2.分析旅行日志的語篇結構和敘事線索；

3.表達對薩勒克國家公園和此次旅行的看法，體會國家公園的建立對自然保護的意義。

City Parks教學子目標：

1.獲取并利用地圖描述游園信息（線路、活動等）；

2.利用地圖，設計游園路線和活動，掌握制訂游玩路線的對話技巧，并分享展示；

3.總結歸納城市公園“以人為本”的特征與功能。

Theme Parks教學子目標：

1.獲取并梳理各個主題公園的語篇結構和活動內容；

2.分析并模仿宣傳文稿的寫作手法和語言特色，設計嫦娥主題公園的活動，并撰寫宣傳稿；

3.總結歸納主題公園的“寓教于樂”的設計理念。

五、制訂課時目標，設計課時活動

課時目標是一種微觀目標，每一個課時目標都應承擔子目標的一部分。課時目標對課時教學活動的設計有導向作用，對教學過程的實施有監控作用，對教學成果的評價有決定作用。單元學習活動是根據課程目標和教材內容所設計的以學生為主體的綜合性語言實踐活動（湯青 2018）。學習活動應服務于教學目標的達成，課時學習活動應服務于課時目標的達成。設計課時學習活動時要指向課時目標的達成，助力子目標的實現，從而達成單元整體目標。立足課時目標，圍繞單元主題意義，設計與目標相匹配的多樣化活動，活動之間應有緊密的關聯，承接上一堂課的部分內容，同時為下一堂課奠定基礎。設計時還可體現“教—學—評”一體化原則，可在活動中檢測目標的達成度，分步達成課時目標，把控單元整體目標的達成度。

以主題“迷人的公園”為統領，遵循單元整體教學的基本原則，充分挖掘文本內涵，優化整合教材內容。教師可針對不同的課時，選取本單元的以下6個語篇，從不同的角度和深度，采用不同的教學方式，整體設計了多樣化的教學活動（見表2），旨在通過學習活動探究主題意義，發展對語言與文化深層含義的理解與認同，實現深度的認知參與、思維參與、情感參與和價值判斷，幫助學生形成積極的文化意識。

表2

結語

整體性是英語整體教學方法的核心。單元整體教學并不是幾堂課簡單放到一起，而是以學生的認知發展為基礎，由幾個相互關聯的子主題構成單元整體教學。單元整體目標也不是簡單地把所有的課時目標放到一起，而是先根據單元的主題意義設定單元整體目標，再以整體目標為基礎整合單元內的語篇，設計子目標，然后根據子目標，設計每個課時的課時目標，最后根據目標設計教學活動。反之，教學活動的設計決定了課時目標的達成度，課時目標的達成度決定了子目標的達成度，子目標的達成度決定了單元目標的達成度，單元目標的達成度決定了最終的課程目標的達成度。這一過程環環相扣，既要求整體統轄部分，又要求部分服務于整體，這就是“整體教學”。總之，在整體設計單元教學前，明確單元主題，提煉單元核心價值，制訂單元教學目標是構建結構化整體的基礎。

整體設計單元教學目標有助于教師克服碎片化思想，形成整體化的教學思維，統籌安排教學內容，從整體的視角審視整個單元教學內容的學科育人價值和意義，提升課堂教學的實效；有助于學生從知識點學習轉向對內容和方法的學習，從碎片化學習轉向整合關聯的結構化學習；有利于提高學生理解和運用知識與技能的能力，形成對主題的完整和深度理解，構成單元大觀念。