“5+2”家長意愿的調查與分析

江蘇省蘇州市吳中區吳中實驗小學 蔡林春 吳美珍

為深入貫徹落實中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》《關于進一步做好義務教育課后服務工作的通知》等精神，根據省、市、區各級行政部門的要求，2021 年秋季起，義務教育學校全面實施“5+2”課后服務。為打造“讓孩子喜歡，讓老師積極，讓家長滿意”的高品質課后服務，吳中實驗小學對全校學生家長進行了一次網上問卷調查。

一、調查內容及目的

此次調查在課后服務試行一周后進行，圍繞家長的需求、課程的選擇、家長的期望三方面共設計了8 個問題，其目的是在了解家長真實意愿的前提下，進一步改進學校課后服務的內容和形式，豐富課后服務課程，從而切實提升課后服務水平。

二、調查結果與分析

（一）關于“家長的需求”

從調查問卷結果，我們可以發現：絕大多數家長選擇讓孩子參加課后服務，占比竟達95.25%；而家長選擇讓孩子參加課后服務的主要原因中，減輕家長輔導孩子作業的壓力的占比超過一半，為52.75%；相當一部分家長希望借助課后服務能使孩子的興趣特長得到培養。至于家長的后顧之憂——孩子的接送問題，從此次調查來看，并沒有成為家長選擇讓孩子參加課后服務的主要原因。

（二）關于“課程的選擇”

調查問卷結果顯示，家長對當前課后服務的滿意度還不夠高，選擇“滿意”的占比為87.46%。從家長對課程的選擇來看，家長盡管把作業輔導課程放在首位，但對孩子的興趣特長及生活技能的培養課程也看得極為重要，這類課程的選擇人數均超過70%。而對各課程教師的選擇，家長絕大部分傾向于學校里的教師，可見家長還是希望“由專業的人來做專業的事”，這樣他們才會放心。

（三）關于“家長的期望”

對于課后服務的收費標準，絕大多數家長是持支持態度的。引起我們關注的是，盡管孩子參加了學校課后服務，在校時間大大延長，但仍有18.39%的家長會為孩子選擇校外培訓機構的相關課程學習。可見，家長對孩子的期望值很高，他們并不滿足于學校所教的內容，希望孩子在校外得到提高，能“勝人一籌”，由此可知家長的焦慮情緒依然存在。

三、應對策略及思考

家長的真實意愿表達為學校改進課后服務指明了方向，也引起了我們的思考：如何充分發揮學校的育人主陣地作用，更好地促進學生健康成長，從而真正辦好人民滿意的教育？

（一）突出育人導向功能，讓學習真正回歸校園

“雙減”政策的出臺，讓廣大的家長、教師很迷茫。一直以來，家長的關注點都在孩子的學業上，“5+2”課后服務實施后，家長產生了另一種焦慮——孩子回家沒有作業了，學業成績如何保證？這從根本上反映出家長對這項政策的理解不到位。課后服務要堅持以立德樹人為根本任務，大力發展素質教育，促進學生全面發展和健康成長。這是國家的育人目標，也是出臺“雙減”政策的出發點。確實，人無德不立，育人的根本在于育德。因此，課后服務應理直氣壯地突出育人導向功能，引導所有的家長、教師轉變育人觀，緩解家長的焦慮情緒。

當然，隨著學生在校學習時間的延長，學校必須責無旁貸地發揮主陣地作用。“學習太累人了！”這是當前學生普遍的感受。20 世紀40 年代，在耶魯大學任教的動物行為學家克拉克·赫爾注意到，要讓老鼠學會走迷宮，僅提供食物刺激是不夠的，就老鼠而言，它必須有饑餓感。由此，赫爾提出了科學定律：動機=需求×價值。這就啟發教師在課后服務的過程中，除了有效指導學生認真完成課后作業，還可以用科學的評價激發學生內在的學習動機，使學生迸發學習的沖動并始終能保持一種專注狀態，從而讓學習真正回歸校園。

（二）豐富課后服務課程，滿足學生多樣化需求

《關于進一步做好義務教育課后服務工作的通知》中提出，課后服務要結合學生成長需求，充分調動教師的積極性和創造性，開發豐富多樣的課程。事實上，隨著課后服務的試行，家長對學校的期望值也在同步提高——希望學校在解決家長后顧之憂的同時，也能讓孩子的興趣特長得到較好的發展。

為此，我們結合學生成長需求及學校辦學特色，經過反復醞釀，“三慧”課程落地，實現了課后服務由1.0 版升級為2.0 版。

1.“聰慧”課程：培養學生自立

該課程主要由教師有效地指導學生認真完成作業，對學習有困難的學生進行輔導答疑，從“課堂紀律”“完成情況”等方面對學生進行激勵評價，激發學生的學習自覺性，培養他們的學習自立意識。

2.“明慧”課程：提升學生品格

教師利用校內孔子文化課程基地、春暉園課程基地等，引導學生在國學、勞動、生活技能等學習實踐活動中獲得品格的內化及生成。

3.“才慧”課程：促進多元發展

學校充分發揮教師的專業特長，同時借助校外專業教師及家長志愿者的力量，開設了尚美、健體、科創等豐富多彩的課程內容，讓學生的興趣特長得以拓展。

“三慧”課程的完善，極大地滿足了學生的多元發展需求，也讓學校的課后服務呈現出蓬勃發展的生命樣態。

（三）提高課后服務水平，不斷增強課程吸引力

從課后服務試行階段的師生表現來看，教師有消極、抵觸的一面，而學生也顯得無精打采。究其原因，教師還是擺脫不了我講你聽、我抄你寫的教學方式，且課后服務時間是學生一天中最饑餓、最疲憊的時段，這樣的課堂必將導致雙方疲憊不堪。因此，打破常規，增強課程的吸引力就顯得極為重要。

1.讓教師“玩”起來

葉圣陶先生在《今日中國的小學教育》一文中提到，“……小學教師對于學校里的一切設施只求省事，只求‘無為而治’：什么校園、運動場、工作場、會堂、圖書館、博物室等設備，什么集會、工作、運動、旅行、考察種種活動，他們一概看得無足輕重，可省即省……他們把學校弄得非常簡單……”。一百多年過去了，放眼今天的課后服務，我們驚訝地發現教師們還是在圖省事，置學校豐富的設施設備于不顧，把自己“壓”在教室里，反而感到身心俱疲。因此，教師首先必須讓自己“玩”起來：到球臺前和學生打乒乓球，在教室里折紙……充分利用學校的資源，在“玩”中教，簡單而有趣味，從而讓自己對課后服務工作不再有抵觸情緒。

2.讓學生“動”起來

學生不是被動的盛裝知識的容器，而是活生生的向著知識世界自主發展、自我成長的人。學校教育就是要充分地激勵學生，引導學生進入動態生成的學習過程中。在課后服務過程中，要改變學生懶散的狀態，必須讓他們“動”起來：在勞動實踐課上，掃地、整理書包，因為“兒童的智慧在他們的指尖上”；在體育課上，打梅花拳、踢足球，因為這會讓兒童“感到自己體力充沛，似乎有使不完的勁”；在拓展閱讀課上，讀多彩讀物、講繪本故事、分享名著，因為這能讓兒童“享受腦力勞動的歡樂” ……只有這樣，學生才會呈現生命的成長之態。

3.讓課間“樂”起來

課后服務的推行，讓師生的大部分時間留在了學校里。為此，讓學校從“學園”變成“家園”，讓師生對學校產生一種歸屬感也極其重要。在課后服務的兩節課程之間，我們想到設置“小點心”時間：給每個學生發放水果（學生也可以每天帶適量的小點心），給每位教師精心準備一份課間點心，師生共享這份快樂時光，其樂融融。

用心打造課后服務，全力提高服務水平，這極大地增強了課程的吸引力。

（四）加強家校合作共育，讓教育實現“減負增效”

課后服務帶來的另一個值得我們關注的問題就是家長的茫然和不知所措，很多家長片面理解了“雙減”政策，以為實施課后服務后，教育沒自己什么事了。《中華人民共和國家庭教育促進法》中細化了監護人在家庭教育中的職責，明確“雙減”不減父母的責任，更考驗父母的擔當。

《中華人民共和國家庭教育促進法》指出，暢通學校、家庭溝通渠道，推動學校教育和家庭教育相互配合。確實，新形勢下，如何開展家校共育成為擺在學校面前的新考驗。我們意識到，教師需要改變，教學需要改革，家長需要成長，構建新型的家校成長共同體是我們迫切需要去努力的方向，最終通過雙方的合作共育，去追求教育的“減負增效”是我們需達成的目標。