英語(yǔ)交互式學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索

江蘇省溧陽(yáng)市文化小學(xué) 李 丹

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》指出，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)踐行學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，倡導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中，開展指向主題意義探究的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)；英語(yǔ)教學(xué)還應(yīng)注重“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生成為活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、參與者和合作者。當(dāng)下，小學(xué)英語(yǔ)課堂正在從以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式向以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與探究，與學(xué)習(xí)環(huán)境之間的相互交流與相互作用，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生正確意義的建構(gòu)。交互式學(xué)習(xí)活動(dòng)有助于構(gòu)建學(xué)生主體地位更為凸顯、學(xué)習(xí)活動(dòng)更為綜合、教學(xué)模式更為開放、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)更為寬廣的英語(yǔ)課堂，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力的提升。學(xué)生作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，積極主動(dòng)地參與課堂，與教師、教材、同伴等開展多維交互學(xué)習(xí)。交互式學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)將立足英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，旨在培養(yǎng)學(xué)生在交互式英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷地吐故納新，最終實(shí)現(xiàn)自我超越，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

一、交互式學(xué)習(xí)的理解

（一）交互式學(xué)習(xí)的含義

交互即Interactive，交流互動(dòng)，被大家熟知的是互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域的一個(gè)功能狀態(tài)。用戶不僅可以在某個(gè)具有交互功能的平臺(tái)中獲得相關(guān)資訊、信息或服務(wù)，還能與其他用戶交流互動(dòng)，從而產(chǎn)生更多的思想、創(chuàng)意和需求等。

從狹義上講，交互式學(xué)習(xí)是信息化時(shí)代的產(chǎn)物，學(xué)生熟練自如地使用電子設(shè)備（平板、電腦、手機(jī)）開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓展了已有的學(xué)習(xí)方式，如信息化教學(xué)、數(shù)字化教學(xué)課堂中，學(xué)生開展師生、生生、教材、信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)及生成性教學(xué)資源的多維交互。

從廣義上講，交互式學(xué)習(xí)是指教師在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，使學(xué)生在交互學(xué)習(xí)活動(dòng)中組建學(xué)習(xí)共同體，促使學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)及探究學(xué)習(xí)等，滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求，發(fā)展學(xué)生的多元思維和批判性思維，提高其英語(yǔ)學(xué)用能力。

英語(yǔ)交互式學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過組建學(xué)習(xí)共同體，通過與同伴、教師、教材、資源、設(shè)備等進(jìn)行多維互動(dòng)，開展自主合作探究的個(gè)性化學(xué)習(xí)。在豐富多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)得以落實(shí)，學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)。

（二）交互式學(xué)習(xí)的價(jià)值

交互式學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與研究有助于教師的專業(yè)成長(zhǎng)，徹底扭轉(zhuǎn)教師“一言堂”及“填鴨式”的教學(xué)局面。學(xué)生將成為課堂活動(dòng)的準(zhǔn)備者、參與者、實(shí)施者并在活動(dòng)過程中成為調(diào)控者及評(píng)估者，教師則應(yīng)徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念及評(píng)價(jià)機(jī)制，成為課堂活動(dòng)的組織者、參與者、激勵(lì)者。由此可見，交互式學(xué)習(xí)真正落實(shí)以學(xué)生為中心，將學(xué)生放在課堂中央，教師則應(yīng)放權(quán)給學(xué)生，給予學(xué)生更多的時(shí)間與空間及展示自我的機(jī)會(huì)，最終實(shí)現(xiàn)師生共同成長(zhǎng)。

二、交互式學(xué)習(xí)的案例研究

根據(jù)以上對(duì)交互式學(xué)習(xí)的理解和交互式學(xué)習(xí)價(jià)值的認(rèn)識(shí)，筆者以小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為例，對(duì)交互式學(xué)習(xí)的研究過程進(jìn)行深入的分析和理解。

（一）學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇

交互式學(xué)習(xí)可以是圍繞某個(gè)主題，進(jìn)行分組學(xué)習(xí)討論，以匯報(bào)學(xué)習(xí)成果的形式展開，如在繪本課學(xué)習(xí)中，師生借助“問題單”的提出、解決，展開對(duì)繪本語(yǔ)言知識(shí)及主題意義的探究。交互式學(xué)習(xí)也可以就某個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特定環(huán)節(jié)展開，如在復(fù)習(xí)“職業(yè)”類單詞時(shí)，教師應(yīng)打破教材局限，基于學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生自由地說一說（不能重復(fù)）。這樣的語(yǔ)言交互式學(xué)習(xí)活動(dòng)最大限度地復(fù)現(xiàn)了“職業(yè)”類單詞并產(chǎn)生一些生成性資源以便進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)。由此，我們可以看出，交互式學(xué)習(xí)重視學(xué)習(xí)內(nèi)容的個(gè)性化、可選擇性和多樣化，在學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上可以根據(jù)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求做出靈活的安排，既可以課內(nèi)課外融合，也可以線上線下、個(gè)體與群體互通。

（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體分析

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》指出，教師要以語(yǔ)篇研讀為邏輯起點(diǎn)開展有效教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)學(xué)生基于主題的已知與未知，確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，為設(shè)計(jì)教與學(xué)的活動(dòng)提供依據(jù)。基于對(duì)英語(yǔ)核心素養(yǎng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)觀及主題意義的認(rèn)識(shí)，筆者以譯林版英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè) Unit 4Drawing in the park的教學(xué)為例，從以下幾個(gè)維度整體分析交互學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

從語(yǔ)言知識(shí)層面來看，故事以Mike 和弟弟Tim 在公園畫畫為場(chǎng)景，重點(diǎn)呈現(xiàn)了公園景物tree、flowers、boat、hill、lake、river 等詞匯，以及有關(guān)情態(tài)動(dòng)詞can 的句型“What can you see？”“I can see…”“Can you draw…？”。有關(guān)can 的句型“Can you...？”“What can you do？”“I can…”已經(jīng)在譯林版英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè) Unit 4I can play basketball中出現(xiàn)過，因此，從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來看，學(xué)生對(duì)該重點(diǎn)句型的學(xué)習(xí)是不難的。而“Sure，it’s easy./It’s difficult， but I can try.”是首次出現(xiàn)，需要學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中設(shè)計(jì)維度交互活動(dòng)進(jìn)行重點(diǎn)突破。

從學(xué)習(xí)能力層面來看，四年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，教師應(yīng)當(dāng)充分利用好“draw”這一趣味主題情境，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言任務(wù)情境，通過開展體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行教師與學(xué)生、學(xué)生與教材、學(xué)生與學(xué)生等多維度交互式學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐及遷移創(chuàng)新，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言技能，為其進(jìn)行真實(shí)交際打下基礎(chǔ)。

從思維品質(zhì)層面來看，語(yǔ)篇中有關(guān)Tim 的繪畫能力的回答不像譯林版英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 4I can play basketball中的那樣使用Yes/No 進(jìn)行客觀的表達(dá)，而是通過“Sure，it’s easy./It’s difficult， but I can try.”這樣帶有主觀色彩的回答，帶有個(gè)人情緒變化的結(jié)論需要學(xué)生通過圖片并結(jié)合上下文進(jìn)行理解、分析并做出判斷。在Tim 畫完小船之后，Mike 對(duì)弟弟的繪畫評(píng)價(jià)為“Is this a boat？”這句話需要學(xué)生進(jìn)行辯證思考：一方面是Tim 畫的小船不像，繪畫水平不高；另一方面是Tim 盡管不會(huì)畫小船，卻勇于嘗試，精神可嘉。同時(shí)，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)完Draw in the park，還可以學(xué)習(xí)“Draw in the zoo/on the farm”等。

從文化意識(shí)層面來看，“Sure，it’s easy./It’s difficult，but I can try.”是本課的教學(xué)難點(diǎn)，也是主題意義的提升點(diǎn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生不畏艱難、勇于嘗試的學(xué)習(xí)品格。這一主題意義的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)貫穿于活動(dòng)的全過程。

（三）確定交互活動(dòng)目標(biāo)和探究主題

教師要根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)特征的分析，確定本課中交互式學(xué)習(xí)活動(dòng)的目標(biāo)與探究主題。交互活動(dòng)的目標(biāo)：在學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)中，通過創(chuàng)設(shè)“Draw in the park”真實(shí)語(yǔ)言交際情境并借助任務(wù)學(xué)習(xí)單上的關(guān)鍵問題，進(jìn)行教師與學(xué)生、學(xué)生與教材的交互學(xué)習(xí)活動(dòng)，習(xí)得語(yǔ)篇知識(shí)；在應(yīng)用實(shí)踐類學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過創(chuàng)設(shè)和好朋友在公園畫畫的情境并提供語(yǔ)言支架，進(jìn)行學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與資源的交互學(xué)習(xí)活動(dòng)，運(yùn)用語(yǔ)篇知識(shí)；在遷移創(chuàng)新類學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過創(chuàng)設(shè)更多繪畫場(chǎng)景，進(jìn)行學(xué)生與學(xué)生的再交互，形成個(gè)性化、多元化學(xué)習(xí)成果并進(jìn)行交流展示。

本課重點(diǎn)探究的主題為“能力的培養(yǎng)”，語(yǔ)篇以繪畫展開，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中通過和教材充分交互，對(duì)圖文信息進(jìn)行綜合、分析、歸納、判斷，得出“不畏困難、勇于嘗試”的精神品質(zhì)。這一過程融合了多維度交互活動(dòng)，讓學(xué)生的高階思維能力得到鍛煉，思維走向豐富、深刻。同時(shí)，教師繼續(xù)沿著繪畫這一主題情境，創(chuàng)設(shè)學(xué)生與同伴、與組員之間的交互活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，將主題意義內(nèi)化于心、外化于行，有助于學(xué)生意志品質(zhì)的提升。

（四）形成交互式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)

下面，筆者將重點(diǎn)聚焦本課中的重要交互環(huán)節(jié)，根據(jù)交互活動(dòng)主體、環(huán)節(jié)、主旨及活動(dòng)要素的不同，從活動(dòng)中感受交互式學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用。

教師與學(xué)生交互活動(dòng)

1.教師與學(xué)生交互，構(gòu)建真實(shí)情境

活動(dòng)片段：

T:What can you draw？

S1: I can draw a tree.（學(xué)生在黑板上畫一棵樹）

T:What a tall tree. You can draw the tree very well.It’s easy for you！

T:What else can you draw？

S2:I can draw some flowers. （學(xué)生在黑板上畫幾朵小花）

T:Look at the flowers，they are so beautiful and lovely！You are good at drawing.

T:Can you draw a bird？

T（指著學(xué)生畫得不太好的鳥）:Oh，it’s difficult， but you can try！Great！

T:Boys and girls， look at the picture. It is a picture of a park. Today we will learn Unit 4Drawing in the park.

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過師生的問答交互，使學(xué)生調(diào)動(dòng)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在黑板上現(xiàn)場(chǎng)作畫，搭建了學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果的舞臺(tái)，創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)有趣的語(yǔ)言交互學(xué)習(xí)活動(dòng)，極大地引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)注。該活動(dòng)過程建構(gòu)出一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，為語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的推進(jìn)埋下伏筆。

2.學(xué)生與教材交互，發(fā)展高階思維

活動(dòng)片段一：

T: It is Saturday.Mike and Tim are drawing in the park.Do you have any questions？

S1:What can they see？

S2:What can they talk？

S3:What can they draw？

…

活動(dòng)片段二：

T: Tim can draw the tree and flowers well. How do you know？

S1: （從文中找出）Sure， it’s easy.

S2: This is the tree and these are the flowers.

T: Tim can’t draw the boat well. How do you know？

S3: （從文中找出）Is this a boat？

S4: It’s difficult， but I can try.

故事預(yù)測(cè)環(huán)節(jié)，教師啟發(fā)學(xué)生就有關(guān)主題內(nèi)容展開提問（活動(dòng)片段一），有效培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識(shí)，根據(jù)學(xué)生的問題，梳理出兩大核心問題“What can they draw？”“Can they draw well？”，使學(xué)生深入學(xué)習(xí)語(yǔ)篇。第一個(gè)問題屬于低階思維問題，學(xué)生通過觀看一遍動(dòng)畫能立即獲得答案，該問題指向的是對(duì)生詞flower、river、boat 的學(xué)習(xí)，而第二個(gè)問題則是思維含量較高的問題，需要學(xué)生從上下文的信息中獲取并通過推理判斷才能得出結(jié)論，從中發(fā)掘出“不畏困難、勇于探索”的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

3.學(xué)生與學(xué)生交互，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言運(yùn)用

交互活動(dòng)一:

Mike and Tim see and draw many things. What else can they draw？

交互活動(dòng)二：

We can go to many places and draw pictures. Choose one scene and make a dialogue.

活動(dòng)一旨在學(xué)習(xí)理解語(yǔ)篇之后，對(duì)重點(diǎn)的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用實(shí)踐，學(xué)生通過教師的板書及師生互動(dòng)能獲得清晰的語(yǔ)言支架并進(jìn)行語(yǔ)言輸出，通過在“做中學(xué)”，進(jìn)行語(yǔ)言的真實(shí)交際；活動(dòng)二旨在語(yǔ)言知識(shí)的遷移創(chuàng)新，繪畫活動(dòng)無處不在，通過創(chuàng)設(shè)開放的語(yǔ)言綜合運(yùn)用活動(dòng)，讓學(xué)生將已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新知更好地融合，建構(gòu)更豐富、更多維、更立體的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

三、教學(xué)實(shí)施與反饋

交互式學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)理解和教學(xué)設(shè)計(jì)模式，旨在通過整體的教學(xué)內(nèi)容分析，設(shè)計(jì)有助于學(xué)生語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)及文化意識(shí)發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)，使其體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)、關(guān)注學(xué)生在交互式學(xué)習(xí)過程中的有效參與和富有深度的思考。以上展示的教學(xué)設(shè)計(jì)過程并不是全新的方法和策略。在交互式學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要重點(diǎn)體現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的個(gè)性化、可選擇性和多樣化，并且十分重視課內(nèi)與課外、線上與線下以及個(gè)體與群體的互通互聯(lián)式學(xué)習(xí)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成果的自由表達(dá)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的再創(chuàng)造與新思考，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性能力的發(fā)展。