主題意義引領下的英語繪本融合教學案例研究

廣東省深圳市寶安龍騰小學 陳 琳

《義務教育英語課程標準（2022 年版）》提倡教師在開發素材性英語課程資源時，要注意選用具有正確育人導向的，真實、完整、多樣的英語材料，如與教材單元主題情境相匹配的英語繪本、短劇、時文等學習材料。因此，教材與繪本融合教學不僅可以豐富課程資源，而且有助于達成課程標準的要求。作為規定性的學習素材及資源，教材比較系統化、科學化。但如何將繪本與教材進行融合，以及如何選擇繪本來實施教學，是許多教師面臨的困境。

一、主題意義引領下的繪本融合

主題意義引領下的繪本融合不是完全的課外自主學習內容，而是需要教師引導，根據學情采用不同的閱讀教學方式，如進行深入發掘主題、重視意義構建、發展思維的指導性閱讀教學，或者進行以知識獲得和愉悅體驗為主的泛讀教學或泛讀活動。

二、主題意義引領下的繪本教學單課融合案例

筆者深入研究了主題意義引領下的繪本教學的多種方式，如融合式、銜接式等。下面，筆者以曾執教的牛津上海版英語一年級上冊Module 4 Unit 2In the zoo與繪本Brown Bear,Brown Bear,What do you see?融合教學為例，談談在主題意義引領下進行銜接式的繪本與主教材融合。

（一）分析教材，選擇文本

本單元主要是學習有關動物的詞匯。繪本Brown Bear,Brown Bear,What do you see?與這部分的主題非常切合。繪本語言重復、簡潔，采用重復句式、疊句和頂真修飾的簡單韻文，給學生搭建了良好的語言支架。教師要在教材學習過程中關注語言知識，在主題意義探究下提升學生的思維品質。

(二）分析學情，制訂教學目標

教師應基于教材和繪本來分析學情，分析學生的基本情況、學習興趣，以及學習難點、原因和解決辦法。本案例中，授課班級的基本情況：一年級學生對動物特別感興趣，學習積極性高，表達欲強。前面已經學習了幾個有關動物的單詞，為本節課打下了基礎。學生遇到的困難：不會運用句型“I see a...looking at me.”和顏色單詞。突破這個難點可以采取的措施：抓住主線，采用圖片環游的閱讀方式和布置“Watch and color，say and act”等任務來讓學生理解故事內容和顏色單詞，并通過聯系學生生活實際，總結出主題意義。

筆者據此設計如下教學目標：

學習理解方面：

（1）通過觀察圖片，感知人物語言，理解故事大意；

（2）能有感情地朗讀故事，培養對大自然、動物的熱愛之情。

應用實踐方面：

（1）通過小組討論和閱讀，理解故事發展脈絡；

（2）跟隨主人公預測、想象故事的發展，自主表達觀點、情感和態度；

（3）能結合故事引導學生的思維由低階向高階穩步發展。

遷移創新方面：

（1）聯系個人生活或喜好，創編故事；

（2）通過涂色，極大地調動學生學習的主動性和小組合作意識，提高學生對色彩的敏感度和審美能力。

（三）基于主題意義探究，設計教學活動

教學片段1：

（1）學生一起唱歌曲

唱一首有關顏色的英語兒歌，活躍氣氛，復習有關顏色的單詞。

（2）做一做，說一說

兩人一組，一個人表演動物，另一個人猜，復習有關動物的單詞。

設計意圖：通過歌曲熱身，活躍氣氛，激活背景知識,復習有關顏色的單詞。

（3）T:What color can you see？What animal is brown？

Ss：Brown Bear.

T:Today we’ll learn a picture book namedBrown bear,brown bear, what do you see?Who is the writer？Who

is the illustrator？

設計意圖：引入主題，創設情境，復習文本概念。學生通過觀察被遮擋的圖片，在激活舊知的同時預測本節課的主要人物，了解故事發生的主要情境。培養學生觀察圖片的能力，引導學生提取信息、質疑以及聯系生活。

教學片段2：

（1）觀察圖片，設置懸念，引發想象與思考

T:What does the brown bear see？

T:What is it？What color is it？What does it see？

設計意圖：初步引導學生積極觀察、合理想象。

（2）繼續觀察圖片，激發學生的預測和聯想

設計意圖：通過這兩個問題來貫穿圖片環游的整個過程，用大問題帶動小問題。

（3）自主閱讀

根據Blue horse、Green frog、Purple cat、White dog、Black sheep、Goldfish 這六種動物，學生帶著以下四項任務，自主閱讀。

①Read and color （學生默讀，給動物們涂色）

②Listen and order （播放錄音，學生邊聽邊排序）

③Listen and repeat （第二次播放錄音，學生跟讀）

④Look and say （借助板書，說一說動物的語言）

設計意圖：圖片中動物本身雖然沒有語言，但是教師通過猜一猜的活動，鼓勵學生猜測故事中動物可能會說的話，開啟學生思維，激活學生舊知，引發學生思考。

（4）總結評論

T:If you are the children, what do you see？

Ss：Blue horse，Green Frog，Purple Cat，White Dog，Black Sheep，Goldfish…

T: What do you learn from the story？

Ss: Animals are lovely and colorful.

設計意圖：通過開放性問題引導學生在角色體驗的過程中進行推測和聯想活動，讓學生聯系生活暢所欲言，總結出主題意義。

教學片段3：

（1）學生聽讀，內化故事

Listen to the whole story and then repeat. Choose your favorite part to read.

（2）學生表演故事

Act out the story.

設計意圖：通過表演故事的方式，讓學生融入故事中的角色,學習語言并體會不同角色的情感，培養學生描述圖片和復述故事的能力,以及合作學習的意識。

（3）聯系生活，遷移創新

T:Watch a demo and try to make a new story.

設計意圖：此環節主要培養學生運用所學語言發揮想象力的意識，并將所學語言遷移運用到新的情境中。

三、主題意義引領下的英語繪本教學反思

（一）遵循繪本教學理念

繪本教學要做到：在激活與預測中趨近繪本，在提取與內化中解讀繪本，在審視與運用中重構繪本。本節繪本閱讀課遵循“整體—局部—整體”的理念，圍繞“閱讀前—閱讀中—閱讀后”這三個環節展開教學，讓學生在畫面和語言的相互交融中整體感知和理解繪本內容，掌握閱讀策略，增強自我體驗。

（二）時刻樹立目標意識

筆者根據教學目標的性質——操作性、檢測性和遞進性，進行了四次教學目標的修改。教學目標不僅指向學生的語言能力，還指向文化意識、思維品質、學習能力的發展。教師要時刻樹立目標意識，以多元目標為導向，在每個教學環節有清晰的可操作目標，從而提升學生的核心素養。

（三）開展有效提問

教師在課堂上應多用參考性問題來促進學生的語言習慣和思維能力的形成。比如，在這節課的“閱讀前”預測故事時，筆者在出示繪本的封面后提問：“What can you see？”“What do you know？Why？”用大問題帶動小問題。

主題意義引領下的英語繪本教學是學生發展語言能力、提升思維品質、滲透文化意識、提高學習能力的重要途徑。