核心素養統領下的英語整體閱讀路徑

江蘇省射陽縣港城實驗小學 王 展

無論是語言素質的培養還是綜合素質的提升，都需要在閱讀中完成。閱讀是語言學習最有效的途徑。閱讀教學，可切入點較為豐富。將閱讀材料當成一個有機體，在整體感知的基礎上展開具體化、針對性分析，無疑能夠實現知識的互融互通。英語教學中采用整體閱讀更能凸顯學科屬性，完成信息串聯。教師不妨抓住學科的獨特價值，從整體視角切入，進行閱讀引導，幫助學生架構系統知識體系，讓英語閱讀邁上嶄新臺階。

一、在背景對接中激活認知

閱讀不是機械地對知識進行解讀、識記的學習過程，它是有靈魂、有活力的創造性活動。要想順利觸碰閱讀的本質屬性、完成文本內容感知，感知文化背景知識就顯得格外關鍵。文化背景是指對人的個性發展產生一定影響的物質文化和精神文化環境，它具有獨特性、區域性特點。文化背景知識是順利突破閱讀瓶頸的法寶，尤其是學習外來語言時，它的價值更能體現出來。要想快速喚醒學生對知識的感知，觸碰他們的敏感神經，必須從獨具特色的文化背景知識著手。在英語整體閱讀教學過程中，教師不妨引入獨特的文化背景知識，給學生思維注入新鮮血液。在獨特文化的熏陶感染中，學生的想象力被激活，更容易進入學習感知狀態。

語言知識的學習因為融入了文化因子，才變得內涵深刻、意義非凡，學習價值更高。教學中，教師要巧妙設計，將文化背景呈現在學生面前，為其學習注入活力因子。例如，教學譯林版英語六年級下冊Unit 3A healthy diet時，為了給課堂注入更多活力因子，教師設計了一個趣味化的連線小游戲“Match the food to the following country names.”。指令下達后，學生全神貫注，積極參與游戲。小學生對游戲情有獨鐘，很快完成了連線。在連線過程中，學生對各個國家美食產生了強烈的探索興趣。教師抓住教學契機，順勢引入話題：“People like different foods in different countries. Do you know why?”學生七嘴八舌地討論著，很快進入思考狀態。教師及時引導、講解，學生對不同國家的文化也有了基本認知，迫不及待地想要閱讀文本內容。知識學習本身是枯燥乏味的，要想激活課堂，讓學習變得趣味無窮，教師就必須積極發掘教材屬性，從學科特點中尋找切入點，融入更多趣味因子。當課堂變得又有趣又好玩時，學生自然會積極主動參與。

相對于其他具體知識點的學習，學生對文化背景知識更感興趣，感知熱情高漲。教師充分利用這一點，以文化解析為引子，激活了課堂積極因子，讓英語閱讀教學沿著正確的軌跡前進。

二、在詞匯關聯中喚醒圖式

整體閱讀是從宏觀視域出發對知識展開系統歸納探索。教師采用的具體方法千差萬別，但不可否認，既然要閱讀就必然涉及詞匯。詞匯是英語知識的有機組成部分，也是閱讀的基礎和保障。要想順利完成文本內容感知，就必須對詞匯展開有效感知、構建。為了方便學生識記，教材中的詞匯往往是以單元的形式分割開來的，每一單元都有相應的詞匯。學生閱讀前，必須完成對單元詞匯的理解和記憶。因此，在學習詞匯時，教師不妨對其展開關聯，發掘詞匯學習規律，把握其相關性。

詞匯學習講究一定的方法和技巧，小學生缺乏經驗積累，教師要給出方向指引。例如，教學譯林版英語六年級下冊Unit 6 An interesting country 時，教師沒有按照單詞表給學生講解單詞，而是給出教材中的部分內容，讓學生在閱讀中構建詞匯體系。“Please read the following content and outline the key words of each sentence.”相對于整段、整篇的系統閱讀，勾畫關鍵詞對學生來說更簡單，他們的畏懼心理逐漸消失。在圈點勾畫關鍵詞的過程中，學生逐漸進入閱讀狀態，find、interesting、Australia、animal 等單詞逐漸顯現，給學生帶來更直觀的感受。在關鍵詞的引領下，學生潛在的知識儲備被喚醒，對篇章內容已經有了初步感知，同時產生了濃厚的探索興趣。詞匯關聯既幫助學生完成了單詞識記、詞匯體系構建，還幫助學生順利完成了對文本內容的閱讀感知，可謂一舉多得。

詞匯關聯不僅能夠構建起完整的知識體系，還能夠幫助學生順利完成閱讀任務，讓學習變得輕松、有趣。教師要充分認識到詞匯學習在英語教學中的基礎性地位，在實踐操作時給出具體化、有針對性的學習指引，讓學生從宏觀視域出發，對單詞進行歸納梳理，完成詞匯體系構建，同時也為整體閱讀的順利開展掃除了障礙。

三、在句型聚焦中升級思維

整體閱讀是一種學習思路，也是一種獨特的教學方法。在英語學習過程中，詞匯、句型、語法是英語的支柱。小學階段，英語教學以夯實基礎知識、激發語言探究興趣為主要任務。在達成教學目標的過程中，句型的重要性更加顯現出來。學生掌握了句型特點也就掌握了表達的實質，學生思維行進的軌跡也會有效呈現。教師在引導學生進行整體感知的過程中，要關注學生思維認知的整體性、獨特性，聚焦英語句型，對其進行深度發掘。

相對于詞匯學習，句型數量較少，但其含金量更高，是不可或缺的資源。探索句型時，教師要從句型本身的特點出發，進行有效關聯。例如，教學譯林版英語六年級下冊Unit 7 Summer holiday plans 時，教師采用“散步閱讀法”，引導學生主動感知文本內容。教師以聆聽的形式引導學生感知文本內容。聽比讀更容易調動學生思維，學生很快進入感知狀態。這時，教師抓住學生愛表現的心理，引導學生朗讀。在朗讀之前提出具體要求和任務：“Read the following quickly and find out the sentence patterns involved.”本單元涉及的句型有很多，有新句型，也有以前學過的句型。在新舊句型交織中，學習活動才會變得深刻。學生積極尋找。為了將句型呈現在學生面前，教師直接讓學生在黑板上展示。看到黑板上不斷增加的句型，學生若有所思地點點頭。在句型展示、講解中，學生沉浸在閱讀活動中，獲得的感受和體驗異常豐富、深刻。

小學階段，英語句型在數量上不占優勢，但其關鍵地位不容忽視。教師要對每個單元的重點句型進行系統梳理歸納，讓學生靈活掌握，進而探索出句型構造特點，掌握表達規律，確保整體閱讀順利推進。

四、在主題延展中形塑素養

《義務教育英語課程標準（2022 年版）》指出，英語課程要落實立德樹人的根本任務，圍繞核心素養確定課程目標，聚焦人與自我、人與社會和人與自然，創優教學方式。教學設計需要從學科屬性出發，聚焦核心素養。整體閱讀是通向核心素養的必由之路。整體閱讀需要調動各感官，整合相關閱讀素材。這對學生來說是一種挑戰。在不斷摸索和閱讀中學生思維迅速升級，能力得到有效鍛煉。整體閱讀既要關注知識本身的吸收，更要注重能力的提升。目標達成需要從文本中尋找突破口。小學英語教材在編寫時有綜合考量，每個單元主題都貼合學生的現實生活，能夠最大限度地拉近與學生之間的距離。教師要充分利用這一點，在整體閱讀時適時對單元主題展開延伸拓展，讓學生在多重訓練中完成素養形塑。

講授知識只是教學的一個方面，要想將教學提升到更高層級，教師必須以學生這一學習主體為基點，優化教學設計，使學生的能力和素養得到有效提升。例如，學習譯林版英語六年級下冊Unit 4 Road safety 時，學生對學習主題和內容非常感興趣，積極主動參與閱讀活動。但感興趣不等于學得扎實，要想檢驗學生對知識的掌握情況，教師還要從實踐角度出發，對學生進行檢驗。教師以單元主題為中心點，展開延伸。“We need to be safe in life. In addition to road safety, what else should we pay attention to？”學生開動腦筋，積極回答。用電安全、用水安全、飲食安全等都進入學生的考慮范圍。教師提供課外閱讀材料，材料中是用電安全相關內容。相似的主題激發了學生強烈的閱讀興趣，在積極主動的勾畫中，閱讀活動如火如荼地進行著。閱讀材料和文本主題的對接，是對學生閱讀能力、運用能力的夯實和反饋，切實提升了整體閱讀活動的價值。

閱讀教學設計起點，不一定非要把切入口放在一篇文章上，也可以從不同視角出發，對篇章內容、主題進行延伸拓展，統整課程教學設計。小學英語知識本身就是相互關聯的有機整體。教師從背景信息展開對接，快速激活了學生的認知，打通了知識脈絡。同時，在詞匯關聯和句型聚焦中喚醒了學生的潛意識，他們腦中的語言圖式被順利打開。在關聯基礎知識的過程中，學生思維認知在潛移默化中走向深刻，并借助主題延展，實現了能力升級，完成了英語深度閱讀。