高校思政課教師課堂話語冗余現象:危害、原因及治理

摘? 要：部分高校思政課教師存在課堂話語冗余現象，這帶來一系列危害，主要為課堂教學效率低下，學生聽課走神易疲勞，教師只講自身熟悉的內容，教學方式依賴單一講授模式，課堂互動環節減少或缺乏，影響高校思政課授課實效。造成高校思政課教師課堂話語冗余現象的原因較為復雜，主要有教師擔憂學生對授課內容聽不懂不理解反復地講;教師備課準備不充分對熟悉內容重復地講;思政課程的理論性被假想為晦澀理論需重復灌輸;教師劇場式主角自我需求的滿足;學生的課堂互動需求被忽視甚至被壓縮;課堂話語冗余問題容易受到忽視甚至被作為教學優點等。要杜絕或減少教師話語冗余現象，需要做到，教師要認真研究學情，了解新一代大學的認知特點和學習規律;教學過程適當地加入學習效果反饋環節;教師課程準備要具體細心，做到內容充分環環相扣;充分相信年輕一代大學生的學習素質和問題理解能力;滿足學生互動需求，讓學生發揮學習主體的作用;適當地學習新教學技術提升教學能力。如此，高校思想政治理論課課堂吸引力和教學效果將更上一層樓。

關鍵詞：高校;思政課教師;話語冗余;危害;治理

中圖分類號：G641? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）01-0073-05

Abstract： There is a discourse redundancy phenomenon in some class， which brings a series of harm， mainly for： reducing teaching efficiency， distracting students fatigue， only teaching familiar content， teaching methods depends on a single teaching mode， reducing classroom interaction， affecting the ideological course effect in colleges and universities. The reasons for the phenomenon of redundancy in class are as complicated as： worrying that the students do not understand the teaching content; poor preparing before class; the theory of the ideological and political courses is supposed to be repeated in class; the satisfaction of the teachers' satisfaction. The students' interactive needs are neglected; and the problem of redundancy in classroom discourse is easy to be taken as a teaching advantage. In order to eliminate or reduce the redundancy， teachers need to understand the cognitive characteristics and learning rulers of the new generation students， manage the teaching process， prepare the curriculum carefully， fully interlink the content， fully believe the learning quality of the young generation of college students. Teachers also meet the interactive needs of students and learn the new teaching technology to improve the teaching ability. Therefore， the attraction and teaching effect of ideological and political theory courses in colleges and universities will be improved to a higher level.

Keywords： colleges and universities; teachers of ideological and political theory course; discourse redundancy; harm; governance

近年來，黨和國家日益重視思想政治理論課建設，作為思想政治理論課體系重要組成部分的高校思想政治理論課建設獲得了較多的關注。習近平總書記強調，對于思想政治理論課，“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待。[1]”在總書記的擘畫和指示下，高校思想政治理論課改革創新取得重要進展。但在這一過程中，在取得主要進展和巨大進步的前提下思想政治理論課仍存在一定的不足需要提升和加以改進，其中之一就是部分高校思想政治理論課課堂存在話語冗余現象。

一? 高校思政課教師課堂話語冗余現象及危害

“冗”具有多余、煩瑣的意思，根據權威商務印書館出版的《現代漢語詞典》解釋，“冗余”是“多余不必要的”[2]意思。顧名思義，課堂話語冗余就是在課堂授課過程中存在較多的多余的和不必要的話語;如果只存在偶爾和少量的多余話語，還談不上話語冗余;一般在課堂上多余的和不必要的話語積累到一定的量，已經到了啰嗦和沖擊課堂授課重要內容的時候，則可以稱為話語冗余了。盡管話語冗余在現實生活中有很多的表現，但在文獻中發現研究話語冗余的并不多，除了個別僅僅是研究冗余話語的表現形式和語用分析外，存在的只有零星研究小學英語教師課堂話語冗余和對外漢語教學語言冗余現象的文章。這說明，研究者長期以來忽視了課堂話語冗余這一現象并未對其進行深入研究。

作為一種現象，教師話語冗余在高校思想政治理論課課堂也當然存在;但長期以來，高校思政課教師課堂話語冗余現象被忽略，原因固然復雜，可能對此現象認識不到位或覺得無傷大雅，或是沒有意識到話語冗余是個問題。高校思政課教師課堂話語冗余的表現就是忽視學情、課程內容、實際情況從而在授課過程中重復、啰嗦、反復地講，這里包括授課內容語句的重復、教師語言習慣的重復等，容易給學生造成一種思想政治理論課枯燥、呱噪的錯覺。總的來看，高校思政課教師課堂話語冗余對思想政治理論課的實效會造成影響，帶來系列危害，主要如下。

第一，高校思政課教師課堂話語冗余導致課堂教學效率低下。從學校課程教學過程來看，課堂時間長度一般都是固定的，教材內容也是經過科學論證的;特別是高等學校思想政治理論課教材及體系，都是黨和國家相關教育部門、專家、一線思政課教師經過若干次研討論證的權威教材。一般來說，根據教學計劃，課程內容應該逐步推進;但在話語冗余的干擾下，課程內容的推進明顯受到阻滯，這也是為什么我們經常聽到思政課教師或學生反應，課程進度緩慢或存在“講不完學不完”的心理負擔和實際情況;歸其原因，就是部分教師課堂話語冗余造成了課堂教學效率低下。當然，課堂教學效率低下涉及到很多因素，既有學生課前不預習或預習不充分的問題，也有教學過程中存在的問題，教師話語冗余只是其中之一。比如，在進行討論法教學時，“在許多情況下，教師在某些學生的盛贊之下，不自覺地就在討論中占據了優勢地位。[3]”在這種優勢下，教師會不自覺地滔滔不絕，其中夾雜著不斷地重復，從而忽略了培養學生自主學習的能力和探究興趣。

第二，高校思政課教師課堂話語冗余容易導致大學生心理疲勞聽課走神。習近平總書記強調，“思想政治理論課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。青少年階段是人生的‘拔節孕穗期’，最需要精心引導和栽培”[4]。因思想政治理論課對將青少年培養成中國特色的社會主義建設者和接班人具有重要的意義，長期以來，黨和國家十分重視;廣大的思政課教師也是兢兢業業，思想政治理論課的教學效果也是逐年提升，獲得了黨和國家、廣大大學生的認可和高度評價。高校思政課教師在授課過程中對于重點和必要的內容多次強調是獲得認可的，但如果思政課教師對部分內容出現反復的絮叨有時候并不會起到積極的作用，一是當前大學生課程多、學習任務重，部分大學生上課時本身就很疲乏，二是部分大學生也會感覺思政課翻來覆去就是教師反復強調的那些內容從而認為自己已經很熟悉，故在聽課時會放松并加強心理疲勞。如此的反復就會導致大學生聽課走神，從而漏聽反而不是那么冗余的知識點和實際上的重要內容。要講好一堂“金課”式的思政課避免“水課”式的思政課，就需要教師注意話語冗余問題，從而有針對性地增加話語魅力，將大學生從心理疲勞狀態中拉出來進入認真聽課狀態。

第三，高校思政課教師課堂話語冗余容易導致教師只講授自身熟悉的內容。高校思政課教師如果沒有意識到自身授課過程中話語冗余問題，或意識到存在話語冗余但不認為是太大的問題，或者是意識到話語冗余但不愿意做出矯正，最后的結果是課堂話語冗余問題會一直存在，最壞的結果是話語冗余問題會變得越來越嚴重。在話語冗余的呈現中存在一個現象，就是高校思想政治理論課教師喜歡和善于講授自身熟悉的內容，可能的原因是在長期的思想政治理論授課過程中，教師對部分教材章節或部分內容曾有過精心備課，并在授課過程中逐步完善;因此，教師在講授到本部分時，會不自覺地對此部分進行大篇幅地話語描述，在知識點或理論重點、難點問題時，會自然地重復再重復，由此就產生了話語冗余問題。有時候話語冗余在得到容忍的情況下，話語冗余又強化了高校教師在思想政治理論過程中著重講授自己熟悉的內容的情況。特別是在部分高校，思想政治理論課在團隊分工教學的情況下，每位教師只負責少量專題或部分內容的教學，在授課過程中更容易出現話語冗余現象;每位教師都認為自身負責的內容重要或更具重要意義，從而在輪到自身授課時，話語冗余和熟悉內容之間不斷地重復相互印證。

第四，高校思政課教師話語冗余容易導致課堂教學方式主要依賴“講授”方式。思想政治理論課教學改革和創新的經驗表明，思想政治理論課可以采用多種教學方式進行，如小組合作教學、任務驅動教學、對分分層教學和討論式教學等;習近平總書記指出，“要向學生講清楚實現中華民族偉大復興是中華民族近代以來最偉大的夢想，需要一代又一代人接續奮斗。[5] ”可以采用講授法、討論法、展示法和調研法等教學方法，還可以采取實地調研報告交流、人物采訪課堂回放、專家課堂報告等教學方法。但現實是，部分高校思政課教師在課堂上采取的復合教學方式有限，更多的是采用傳統講授法，即便中間夾雜討論教學法等，也是較少的僅做點綴之用。這樣做的好處是給了教師更多的講授和發揮時間，壞處是學生被動接受和思考的時間偏少。假設課堂教學效果好，學生反應及時，教師受到學生的鼓勵就會自然地出現多講再講;如果教學效果不理想，學生反應冷淡，教師更可能會重復講，目的是讓學生聽清、聽懂，這都是話語冗余的不良后果。

第五，高校思政課教師課堂話語冗余容易導致課堂互動環節減少或缺乏。首先，教師課堂話語冗余，已經把知識點、重難點反復地講過幾遍，如此，學生就會失去探究的欲望，認為只要死記硬背就可以了。比如說，在馬克思主義基本原理概論這門課程中，物質與意識的關系、價值規律、貨幣資本、共產主義的必然性等知識點在理解起來是存在一定難度的;如果學生不認真地思考，僅僅是囫圇吞棗就全方位地接受，基礎是不扎實的，用馬克思唯物主義的觀點去分析歷史和現實社會現象的時候就會出現問題了。其次，部分高校思想政治理論課教師盡管在授課過程中也注意互動，但更多的是通過傳統提問的方式，并在提問過后沒有對回答進行及時的點評;反而在部分內容上自由發揮太多，講些與課程要求內容無關的小故事，這就進一步延伸了教師的話語時長。在移動信息互聯發展的情況下，如果不深入研究學情不帶情感講故事，是難以吸引新時代年輕大學生的。再次，部分大學生課上關注手機信息和新聞的“低頭率”增多，全程認真聽課“抬頭率”的減少，對于在課堂上存在話語冗余問題的部分教師來說是一個警醒，提示課程應該采用更為吸引年輕人的教學方式。

第六，高校思政課教師課堂話語冗余影響高校思政課授課實際效果。青少年是中國特色社會主義的未來和中華民族的希望，習近平總書記指示道：“爭奪青少年的斗爭是長期的、嚴峻的，我們不能輸，也輸不起。我們一定要警醒。[6]”青年大學生有相當的時間是要接受思想政治理論課學習的，在中小學階段其已經接受了思想政治理論課的教育，但更多的是基礎和案例式學習;大學階段的思想政治理論教育就更豐富更全面更富有體系了，要對以前的思想政治理論認同和情感教育繼續強化而不是起到弱化的作用;這就要求教師要考慮思想政治理論課的實際效果，而不是表面的聽課率、到課率、作業上交率等表象問題。而如果大學階段的思想政治理論課教學方式單一、教師課堂話語冗余比例較高，則會削弱大學生思想政治理論課的學習興趣，即便他們在考察或考試中取得好成績也只能是其應付和應試的表現。習近平總書記對思想政治理論課教師諄諄教導：“思維要新，學會辯證唯物主義和歷史唯物主義，創新課堂教學，給學生深刻的學習體驗，引導學生樹立正確的理想信念、學會正確的思維方法。[7]”因此，高校思想政治理論課教師應該對矯正話語冗余問題充滿信心，提升思政課實際教學效果。

二? 高校思政課教師課堂話語冗余現象的原因

造成高校思想政治理論課教師課堂話語冗余現象的原因較為復雜，既有課程教學準備不充分，也有部分思政課教師個人教學習慣的問題。總的來看，思政課教師課堂話語冗余的原因主要如下。

第一，教師擔憂學生對授課內容聽不懂不理解反復地講。高校思政課教師具有較高的素質，其接受過專業知識培訓、教師教育培訓、大學生心理等方面的綜合培訓，對思想政治理論課的重要意義和思想政治理論課教師的使命具有很強的認同;相對于一般的教師，他們對大學生具有天然的親切和使命感。部分教師在教學過程中，尤其擔憂大學生對部分重點難點聽不懂不理解，從而自覺地在授課過程中反復地講。時代在發展，大學生的整體理解能力也在提升，特別是在信息化條件下成長起來的新一代，對知識的獲取和理解更為熟練和自如。但是盡管如此，部分思政課教師仍不放心大學生的學習能力;另一方面，也說明高校思政課教師是非常負責任和對學生具有很強的關愛之心。

第二，部分教師上課準備不充分、對熟悉的內容重復講。應該說，通過個人認真備課、思政課集體備課、專家督導聽課和學生反饋提升等環節，高校思想政治理論課教師的教案、教學日歷、案例和大綱等已經準備的較為充分了，課堂教學過程也能穩步推進。但也存在個別教師上課準備不充分，在授課過程中由于緊張或授課內容單薄無法充分利用課堂時間等因素，導致授課教師不得不對一部分內容反復地講，更有甚者，會根據某一知識點擴散開講，這樣課堂內容就變得豐富起來了。理論上看，根據點線面來擴展知識點是能發揮積極作用的;但如果不做事先準備而是臨時隨意地擴展，就不可避免地會出現話語冗余現象。相反，對于不熟悉的內容，這部分教師則會直接略過。

第三，高校思想政治理論課被假想為是晦澀理論需要反復灌輸。實際上，高校思想政治理論課教材編寫傾注了大量專家和相關部門的心血，在理論體系和遣詞造句上都很用心，是確確實實的好的學習憑借;教材中的理論知識和具體內容都是十分精彩生動的語言運用，更是馬克思主義基本原理、思想道德與法律、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、中國近現代史綱要、新時代中國特色社會主義理論與實踐的高度概括。但長期以來，高校思想政治理論課內容被誤認為是枯燥的，內容理論是晦澀的，即便是部分高校思想政治理論課教師也持有此觀點。但是盡管部分教師認為課程是晦澀的，但并不否認他們認為思想政治理論課的重要性，因此他們才下力氣對其認為晦澀的理論仔細地講認真地講;有時候這部分教師還會抱怨學生聽課不認真等現象，但是他們都沒有意識到課堂中話語冗余的問題也是導致大學生沒有認真聽講的原因之一。

第四，教師劇場式主角自我需求滿足，課堂互動需求被忽視甚至被壓縮。部分高校思想政治理論課教師喜歡上課，善于上課，更喜歡以講臺為中心接受學生的崇拜和喜愛;這對激發教師上課積極性具有很好的作用，此類教師一般也是受學生歡迎的。但這類老師給高校思政課堂也會帶來一個明顯的副作用，就是學生的課堂互動需求被忽視甚至被壓縮。在過去，由于信息閉塞或傳播不及時，思政課教師一般掌握著黨和國家關于思想政治理論課的最新精神，學生也傾向于安靜地聽老師從容不迫和富有激情地上課方式;在今天，由于信息社會的發展，年青大學生對黨和國家的新精神、新政策都會有一定的了解，有時候還很熟悉;因此，青年學生希望在課堂上與同輩群體和教師有更多的時間和環節進行互動、討論或研討，假如教師話語冗余占據更多的時間的話，充分地討論顯然不大可能了。因此，高校思政課教師應充分激活課堂學生“主角”的功能和活動。

第五，高校思政課教師課堂話語冗余問題容易受到忽視甚至被作為教學優點。在實際思政課教學過程中，教師為調動學生興趣激活課堂活力，將中國經濟社會發展縱橫向數據對比、黨的建設創新理論發展、馬克思主義中國化理論和實踐飛躍等以案例或故事形式引入，是良好的教學方法能取得積極的效果;但也有個別教師沉迷于不必要的“調侃”和“道聽途說”的故事中來迎合部分學生的喜歡。因這些教師的學生教學評價相對較好，他們講“廢話”“不必要”和“多余”的話的能力得到認可和提升，并被認為是教學優勢。由此就形成了在沒有專家聽課和督導的課堂中，教師課堂話語冗余現象就變得普遍了，實際上這進一步沖淡了思政課程本身的話語內容。因此，思想政治理論課在授課過程中，教師應該區分精彩話語和冗余話語，精彩話語是不可或缺的，是對思想政治理論教學具有重要作用的話語;冗余話語則是多余的，是占用時間和資源的話語。如此，思想政治理論課的教學實效必將得到提升。

三? 高校思政課教師課堂話語冗余矯正的建議

習近平總書記強調：“辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發揮教師的積極性、主動性、創造性。思政課教師，要給學生心靈埋下真善美的種子，引導學生扣好人生第一粒扣子。[7]”思想政治理論課和思政課教師如此重要，高校思想政治理論課教師課堂話語冗余問題應該得到重視和矯正。要杜絕或減少高校思政課教師課堂話語冗余現象，需要做到以下幾方面。

第一，高校思政課教師應認真研究學情，了解新一代大學生的認知特點和學習規律。新一代大學生生長在經濟發展、國家富強的新時代社會，也趕上了信息社會發展的好時代，因此，他們往往對黨、國家、社會主義有種天然的認同，但是他們不喜歡傳統的課堂說教，有時候表現的好像不是那么認真聽講。這個時候思政課教師不應該表現出頻繁的話語冗余，而是應該調整自身的教學策略，更不要抱怨現在的學生缺乏聽課熱情。教師是不應該抱怨自己的學生的，也不應該隨意聽取別人的抱怨。有討論學生消極品質的教師最后會發現自己也會精疲力竭[8]。因此，教師應該在研究好學情的基礎上采用合適的教學策略。

第二，高校思政課教學過程中應該加入適當地學習效果反饋環節。在教學過程中教學設計時應該加入學習效果反饋環節并付諸實施，如此能有效減少教師“獨霸”課堂教學時間的沖動。比如課前設計作業和思考，然后聽取學生個人或分組的課程內容認識，注意這個時候教師應該作出適當的點評回應，學生發言得不到回應則會挫傷下次發言的積極性;在課程教學過程中，應該適當地聽取學生對問題的關注度，特別是在移動互聯的信息社會，收集全體學生的反饋并實時展示出來，在技術上是很容易的事情。實現全體的反饋采集在過去是受到局限的。但“新型的數字化學習環境，將極大地改變這些局限。更多信息能夠被收集起來，包括每一次的登錄、按鍵、討論問題、測試、論文和問題集[9]。高校思想政治理論課也應在信息化教學中實現效果反饋改善話語冗余問題。

第三，高校思政課教師課程準備要具體細心，做到內容充分環環相扣，減少拖沓和話語冗余。有錯誤觀點認為，高校思政課人人都能講、人人都能評價;這個觀點是偏頗的;即便人人都能對思政課講授發表一些意見和建議，但并不是每個人都能講而且講好思政課的。從高校思政課教師的角度看，即使要講好課，也應該在開講前準備充分，對教學環節設計得當，這樣在課堂上才能做到有的放矢，避免出現話語冗余現象。

第四，高校思政課教師應該充分相信年輕一代大學生的學習素質和問題理解能力，滿足學生的互動需求，發揮學生學習主體的作用。習近平總書記勉勵青年學生：“學習是成長進步的階梯，實踐是提高本領的途徑。[10]”可以說，當下的青年大學生正是鍛煉了較好的學習能力，他們對黨和國家的政策、思想政治理論課教材中的理論體系都有很好地理解，因此，高校思政課教師無需囿于傳統思維，將大學生已經理解透徹的理論反復地去講;而是將講解的重點放在難點上，如中國特色社會主義的最本質特征是中國共產黨的領導，中國特色社會主義的本質特征和最本質特征的關系等。同時，教師在思政課教學過程中，應該積極創設互動的情景，加強與學生的課堂互動。

第五，高校思政課教師應適當地學習信息技術條件下的教學技術和方法，教學部門也應該建立和完善相關的課堂教學質量監控體系。當前，教學相關管理部門經常組織信息技術條件下的教學素質培訓班，高校思政課教師也應該積極地進行學習;在學習過程中，真正地認識到復合教學技術對提升教學實效的作用;當然，教師也可以通過互聯網途徑自行學習提升。此外，高校思政課教師應該“讓學生有充裕的時間完成課程閱讀”[11]，以避免教師為了填充時間而出現話語冗余。當然，教學服務部門，如院系教研室等也應該通過集體備課、教學展示、教學診斷等方式減少教師話語冗余的概率。

四? 結束語

高校思政課教師課堂話語冗余問題的研究，并不是讓思政課教師少講課，而是少講不必要的和多余的話語;在授課過程中，思政課教師應該關注和信任當前青年大學生的學習能力，關注信息技術條件下課堂互動的設計;關注自身教學能力和教學方法的提升。只有這樣，高校思政課教師才能更好地完成“教書育人的使命，甘當人梯，甘當鋪路石，以人格魅力引導學生心靈，以學術造詣開啟學生的智慧之門”[10]。我們相信，隨著思想政治理論課教學改革和創新，高校思政課教師課堂話語冗余問題經過治理，高校思想政治理論課課堂必將更富魅力。

參考文獻：

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[2] 現代漢語詞典[M].北京：商務印書館，2016：1108.

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[4] 習近平談治國理政（第三卷）[M].北京：外文出版社，2020：329.

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[6] 習近平著作選讀（第二卷）[M].北京：人民出版社，2023：196.

[7] 習近平：用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務[EB/OL].http：//jhsjk.people.cn/article/30982234.

[8] [美]威廉·布斯克斯特.維克多·貝納西.高校有效教學策略與方法[M].西安：陜西師范大學出版社，2017：97.

[9] [美]凱文·凱里.大學的終結[M].北京：人民郵電出版社，2017：221.

[10] 習近平談治國理政（第一卷）[M].北京：外文出版社，2014.

[11] [加]瑪吉·伯格，芭芭拉·西伯.慢教授[M].桂林：廣西師范大學出版社，2021：89.

基金項目：山東省社會科學規劃“新時代紅色基因傳承與弘揚對策研究”（21CKSJ10）;山東省本科高校教學改革研究“‘雙一流’建設背景下高校思想政治理論課教學模式創新及育人效果提升研究與實踐”（M2022033）;山東省學校思想政治理論課改革重點項目“思政課教育教學中馬克思主義基本原理同中華優秀傳統文化相結合研究”（SDS2022ZD02）

作者簡介：劉興波（1978-），男，漢族，山東濟南人，博士，副教授，碩士研究生導師。研究方向為馬克思主義中國化。