用信息技術構建數字化課堂

唐梅

〔摘? ? 要〕? 基于信息技術的飛速發展，教育領域迎來數字化教學的發展浪潮，將信息技術與傳統教學方式結合，給學生提供更加豐富多樣且生動的知識學習體驗，利于學生更好地理解所學課程知識。作為一門抽象性強、理論性重的學科，小學數學教師應該思考怎樣借助信息技術構建數字化課堂，向學生開展新穎且高水準的課程教育。本文認為，數字化教學已成為一種有力的補充和發展方向，可提供更為廣闊的教育發展空間，以滿足現代學生個性化學習需求。

〔關鍵詞〕? 信息技術；數字化數學課堂；教學目標；交互式學習；個性化評估

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 04? ? 109-111

在數字化時代，教育者亟須尋求創新的教學方式，以適應學生不斷變化的學習需求和習慣。數學作為一門基礎學科，既具有理論性的深刻內涵，又有著廣泛的實際應用價值，其教學更是具有特殊的挑戰性。在數字化數學課堂構建的過程中，要以學生為中心，關注每個學生的學習情況和需求，致力于打造一個互動性強、個性化突出的教學環境。這樣能滿足學生提出的個性化學習需求，也能給學生帶來更豐富的學習體驗，讓學生在數字化學習環境中高效學習。

一、構建數字化數學課堂的現實需求

隨著信息技術的快速發展和普及，教育領域也在經歷著翻天覆地的變革。構建數字化數學課堂已經成為教育改革的迫切需求，這不僅符合技術發展的趨勢，更是為了應對日益多樣化和個性化的學習需求。首先，數字化數學課堂能滿足學生個性化學習需求。每個學生的學習方式、節奏和理解能力都存在差異，傳統教學模式難以滿足所有學生的需求。通過數字化技術，可以提供更加靈活、個性化的學習方式，讓學生按照自己的節奏和方式學習，更好地發揮個體差異的優勢。其次，數字化數學課堂有利于提升教學效果和質量。傳統教學方式往往受到時間和空間的限制，教師在有限的時間內難以涵蓋所有知識點，學生也難以在短時間內完全吸收消化。而通過數字化技術，可以為教師提供更多的教學資源和工具，讓教學變得更加生動、直觀，同時也為學生提供更多的練習和反饋機會，從而提升教學效果。最后，數字化數學課堂也能培養學生的信息素養和創新能力。在數字化環境下學習數學，學生將自然地接觸到各種數字化工具和資源，培養對信息的敏感性和篩選能力。同時，數字化數學課堂也通過設計交互式學習活動和數字化游戲，激發學生的創新思維和解決問題的能力。

二、用信息技術構建數字化數學課堂的原則

以信息技術構建數字化數學課堂需要遵循一些重要的原則，以確保教學效果和學生受益最大化。一是個性化教學。需了解學生的學習水平、興趣和學習風格，為不同學生提供個性化的學習路徑和資源，包括視頻、互動模擬、在線練習等。利用數字化平臺，讓學生可以隨時隨地進行學習，提供更靈活的學習機會。二是互動性教學?？衫迷诰€教學平臺和工具，設計互動式的學習活動，鼓勵學生參與討論、提出問題。利用數字化工具，及時給予學生作業和練習的反饋，指導他們改進學習方法和發現錯誤。三是技術支持與培訓。應為教師提供數字化教學工具的培訓和指導，幫助教師熟練運用這些工具進行教學。同時，確保數字化平臺的穩定性和可靠性，避免因技術問題影響教學效果。四是持續評估與改進。應利用在線測驗、作業評估等方式，定期評估學生的學習成果，為需要加強的內容提供個性化輔導。同時，教師需根據教學效果和學生反饋，及時調整教學內容和方法，不斷優化教學過程。

三、用信息技術構建數字化數學課堂的路徑

（一）確定數字化教學目標，合理規劃教學內容

在構建數字化數學課堂前，需了解學生的年齡、學習背景、數學水平等特點，以及學生對數字化教學的接受程度和技術能力水平。教學目標應當具體、清晰、可衡量，包括所要覆蓋的數學知識和技能，以及期望學生達到的學習成果?？蓪祵W知識劃分為不同的模塊或單元，每個模塊涵蓋一個特定的主題或概念，通過模塊化的教學內容使教學更有條理，方便數字化處理和呈現。以百分數知識講解為例，數學教師應該了解學生對百分數概念的熟悉程度以及他們在數學和應用數字化工具方面的基本能力，明確讓學生掌握百分數概念與解決實際問題的教學目標。根據課程教學目標，將教學分為百分數的基本概念、百分數的運用、百分數的應用拓展這三個模塊，讓學生掌握百分數定義、建立百分數與其他數的轉化橋梁、百分數基本運算、百分數實際應用問題等課程知識。在教學內容規劃過程中，教師應將百分數的教學與實際情境相結合，引入經濟學、商業數學等相關內容，讓學生在解決實際問題時能夠將數學知識靈活運用。同時，通過實際生活中的案例，如購物折扣計算、利息計算等，引導學生將所學的百分數知識應用到實際中，提高他們解決問題的能力。這樣，有助于確保百分數教學內容的針對性和有效性，提升數字化課堂構建與知識講解的效果。

（二）合理選擇數字化工具，創設在線教學環境

通過合理選擇數字化工具和搭建在線教學環境，可以為教學提供一個穩定、多樣化的教學平臺，讓師生充分利用數字化工具進行互動和學習。數學教師應該選擇經過驗證的在線教育平臺，確保其具有穩定的網絡連接和多功能的教學工具；確保所選擇的數字化工具具有良好的網絡安全性，保護學生的個人信息和教學內容的安全。同時，要搭建一個完整的教學管理系統，包括課程設置、作業布置、資源分享、成績記錄等功能，以方便教師和學生進行教學互動和管理。以小數運算為例，教師需選擇適用于小數運算教學的數字教具，如小數計算器模擬工具等，用于直觀地展示小數概念和運算過程。利用視頻資源，可以呈現一些實際案例，讓學生可以在視覺上更加直觀地理解小數的概念和應用。同時，教師能在平臺上提出思考問題或者合作學習任務，讓學生對小數概念、書寫方式、運算原則與技巧、實際運用等內容進行交流，共同解決小數運算的問題。這樣，可以為小數運算教學提供一個穩定、多樣化的教學平臺，在互動交流中構建清晰的課程知識結構。

（三）強化交互式學習體驗，設置在線小組討論

建構主義理論認為，學習是一個人通過構建自己的認知結構理解和解釋世界的過程。在交互式學習環境中，學生可以通過互動和討論，將個人的理解和認知與他人進行交流和碰撞，從而共同建構出更加深刻的知識結構。數學教師在構建數字化課堂時應該提供交互式學習體驗，設置在線小組討論，讓學生在提出問題—思考問題—解決問題的過程中獲得更深刻的知識體驗，利于收獲更高水準的數字化教學效果。例如在分數教學中，教師可設計一系列具有啟發性的問題或情境，鼓勵學生在小組內進行討論和交流。通過互相分享不同的解決思路，學生可以從彼此的思考中獲取新的見解，共同建構對分數概念的深刻理解。教師可以提出問題：“我們今天要討論如何將分數[2436]化簡到最簡形式，你們有什么想法？”將學生分為不同的學習小組，每組成員在四人左右，自由討論怎樣將分數[2436]化簡到最簡形式。在學生討論之前，教師根據情況提出一些引導性問題，如：“你們認為什么樣的分數是最簡的？”“如何確定分數是否已經化簡到最簡形式？”“你們能否找到一個方法，將分數[2436]化簡到最簡形式？”引導學生深入思考和討論。設定20分鐘的討論時間，鼓勵學生在規定時間內找到解決方案。提醒學生互相尊重他人意見，鼓勵每位成員參與討論，準確表達個人想法或者分數化簡方案。在討論進行過程中，教師可以不定時地關注各小組的討論進展，根據學生討論情況有針對性地開展指導。在討論結束后將各小組的最簡形式答案進行匯總，展示在電子白板上，鼓勵學生相互討論，強化對分數最簡化的了解。

（四）設計數字化游戲活動，增強學生探索動力

數字化游戲活動是一種基于教育科技的教學策略，通過游戲化元素的引入，可以有效提升學生的學習動力和參與度。在設計數字化游戲活動時，游戲活動應當與課程目標緊密相連，確保學生通過游戲能夠達到預期的學習效果。同時，游戲活動中的任務應當具有一定的難度和挑戰性，但又不能過于困難以致讓學生失去興趣，而要讓學生在數字化游戲中更好地理解與運用課程知識。以圖形運動教學為例，教師可以設計虛擬迷宮游戲，每個房間都有一個關于圖形運動的題目，需要學生通過實踐操作解答這些問題，通關時間最短的小組獲勝，可以獲得徽章或學習用品的獎勵。首先，教師需引入圖形運動的概念，明確課程學習目標是觀察圖形的平移、旋轉等運動情況，通過數字化工具的運用，更加直觀地觀察與理解圖形移動與變化狀態。根據課程內容與學生認知情況，教師可以選擇在線坐標系繪圖軟件，向學生講解最基本的操作方法，通過示范，在數字化工具中展示一個簡單的圖形（如正方形）在坐標系中的移動過程，解釋每一步的操作，讓學生理解圖形的坐標變化。其次，組織學生以小組為單位進行實踐操作，每組隨機選擇一個圖形，在數字化工具中進行移動與翻轉等運動操作，解答各個房間中的問題。其中，學生需確定圖形運動的起始位置、運動方向與距離，仔細記錄每一步的坐標變化。小組成員需在數字化平臺中展示具體的運動過程，介紹圖形運動之后與原圖形之間的關系，展示不同房間的答案。教師應根據學生的回答情況進行游戲獎勵，讓學生深刻理解圖形運動的概念與魅力。同時，教師可以提供一些拓展練習，讓學生在數字化工具中設計更復雜的圖形運動，記錄下坐標的變化過程。最后，教師在學生操作交流之后進行課堂總結，重點歸納圖形運動的概念與具體軌跡過程，結合生活實例增強學生對課程知識運用價值的了解。同時，教師應根據學生在操作中遇到的困難，幫助其總結操作經驗，在互動交流中形成更深刻的理解。通過以上教學做法，數學教師能引導學生對圖形運動知識進行了解，并在游戲操作中感受圖形運動的軌跡特點。

（五）開展數字化教學評估，及時調整教學策略

數字化教學評估是教學過程中的重要環節，通過對學生的學習情況進行評估，可以及時了解教學效果，為調整教學策略提供依據。做法如下：第一，在數字化教學中設計多樣化的評估任務，包括但不限于選擇題、填空題、解答題、項目設計等。這樣能夠全面地了解學生的掌握程度，也能夠滿足不同學習風格和能力水平的學生。第二，借助在線測驗工具，隨時隨地對學生進行實時評估。教師可設置一些小測驗，及時了解學生對知識點的理解情況，發現問題并及時介入。第三，設計一些涉及實際問題的項目作業，要求學生運用所學知識加以解決。通過這樣的作業，可以評估學生的綜合運用能力，培養學生解決實際問題的能力。第四，在數字化教學環境中，利用在線討論平臺讓學生進行互動討論，發表觀點，解答問題。教師能從討論內容中了解學生的思維方式和深度，為后續教學調整提供參考。第五，借助在線調查或討論，收集學生對數字化教學的反饋和意見。了解學生對教學內容、教學方式的評價，調整教學策略，更好地滿足學生的學習需求。第六，根據學生的學習水平和能力，進行分層次的評估。對于掌握較好的學生，設計一些拓展性的評估任務，對于需要幫助的學生，有針對性地提供輔導和支持。第七，教師應定期對教學過程進行反思，根據評估結果，及時調整教學策略和內容，保證教學效果的持續提升，使數字化教學更加有效。

四、結語

數字化技術為數學教育帶來全新的發展機遇，構建數字化數學課堂將推動教育模式的革新，提升教學質量，更全面地培養學生的數學素養。在構建數字化數學課堂過程中應明確現實需求，緊密結合教學實際，充分認識到數字化技術在數學教學中的重要性。同時，要選擇合適的數字化工具搭建在線教學環境，設計數字化游戲活動，以及開展數字化教學評估，這樣能提升數字化教學的整體效果。

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