趣味實驗策略探討

楊潔

〔摘? ? 要〕? 在素質教育和新課程改革的雙重促動下，越來越多的小學科學教師已經意識到對本學科進行多維教學改革的重要性和緊迫性，同時對實驗這種極富生本素養塑造效能的項目更是投以了高度關注。據此，筆者根據個人工作經驗和有關研究成果，用文獻查閱、案例分析等方法，圍繞“核心素養下小學科學課堂趣味實驗策略探討”的議題，并從不同角度提出若干策略性的建議，以期給相關教育工作者帶來更多靈感和幫助。

〔關鍵詞〕? 小學科學；趣味實驗；教學策略

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 04? ? 061-063

“核心素養”是學生對課程知識、技能進行自主學習、應用、完善并開展高階段思維探知的綜合素養。小學科學是開啟學生對客觀世界進行直接接觸、認知的啟蒙課程，也是培養學生科學意識和探究精神的第一載體，其中“實驗”更是這一科目最具特色和發展性的“名片”式環節。在過去很長一段時間里，相當一部分小學科學教師對實驗教學都保持著過度的嚴肅性，忽略了小學階段科學教學的總體目標以及小學生群體的共性特點，導致學生對科學實驗的興趣大打折扣，從而進一步影響了課程教學綜合效果的提升。對此，小學科學教師要在實驗教學中樹立起鮮明的“趣味意識”，對標于學生的趣味取向來完善教學方案，從而提升整體工作的質量與效率。

一、在趣味實驗教學中落實分層教學理念

若要讓一種活動真正引起學生的濃厚興趣，教師首先要做的就是確保這項活動能夠同時對學生形成兩種作用，即能力適配性和挑戰性，否則“趣味”便無從談起。據此，小學科學教師在設計實驗教學方案之初就應樹立起鮮明的“分層意識”，根據學生所具有的不同情況制訂有針對性的教學計劃，只有這樣才能保證趣味實驗教學擁有穩固的執行基礎。

（一）擴大對實驗學情的搜集范圍和渠道

由于不同的先天因素、后天環境的綜合影響，每個學生在科學實驗學習方面存在巨大的個體差異。小學科學教師要針對本學段實驗教學的要求，積極擴大學生實驗學情的搜集范圍，不僅要了解學生的知識基礎、學習能力、動手能力，還要了解學生的思維模式、認知習慣、實驗興趣等，從而為后續合理設計和執行實驗教學方案提供最為可靠的保障。

例如：教師可以將學生歷次練習的答題情況收集起來，通過分析學生在不同板塊中的作答情況來判斷他們的學習情況和長短板的分布；課上，教師要有意識地觀察不同學生的操作情況，從他們的動作熟練程度和對不同儀器的使用狀況來推斷其實驗素質；課下，教師要多和學生交流，從中判斷學生的動手能力；等等。

（二）根據學情制訂有針對性的實驗教學方案

完成實驗學情檔案的建立后，小學科學教師就應據此制訂具體的實驗教學方案。要遵循以下原則。首先，“能力適配”原則，要讓實驗的操作難度和核心知識的理解難度與學生的當前學習、理解水平相匹配，同時又體現出一定的挑戰性；其次，“揚長補短”原則，要給學生展現個人能力的機會，也要針對學生在實驗方面的不足做出“靶向強化”。

例如：有些學生的實驗“底子”比較薄弱，教師就要首先引導他們認識基本的實驗儀器和這些儀器的正確使用方法，同時對實驗活動本身的意義和價值進行重點介紹；而對于一些具備良好基礎的學生，教師則可試著在完成課內實驗項目教學的基礎上，鼓勵他們做一些同質拓展實驗；等等。

（三）重視對學情檔案和教學方案的跟進優化

完成實驗學情起始檔案的建設后，小學科學教師仍要保持對學生整體和個體的跟進觀察，不斷發現他們的新問題、新思維等，并將這些內容及時納入實驗學情檔案，而后對實驗教學方案做出對應的調整，從而進一步確保實驗教學活動有更強的生本對應性和效果續航性。

例如：教師可以在結束一次主題實驗教學后，尋找機會組織學生進行自主測評，從學生的二次表現中總結出他們的進步和不足，并在后續的實驗教學中設計出對應的重點環節；還可以在綜合性的實驗測評中融入一些重點實驗項目，以此來構建起相對完備的核心實驗項目觀測體系；等等。

二、在趣味實驗教學中重視對生活資源的開發和利用

小學生雖然沒有非常豐富的社會閱歷，但是他們也同樣有著自己的生活“圈子”，對于存在于這個“圈子”中的諸多元素都懷有一種熟悉又好奇的復合情懷。小學科學教師要真正認識并充分利用這一點，有意識地選擇、開發學生的生活資源，將其作為設計、執行、完善實驗教學方案的寶貴素材，圍繞生活物品、生活現象，建立實驗與生活之間的密切聯系，讓學生能夠從中感受到更為濃郁的生活氣息和認知樂趣。

（一）利用生活物品開展趣味實驗教學

在不少小學生的腦海里，科學實驗似乎永遠和“瓶瓶罐罐”聯系在一起，給人一種“高大上”的感覺，這會在客觀上給學生帶來一種心理上的距離感，并不利于趣味實驗的有效開展。對此，小學科學教師應當在保證實驗效果的基礎上，有意識地選擇一些學生身邊隨處可見的生活物品作為開展實驗活動的替代品，同時還可以激發學生利用身邊物品還原實驗項目的興趣。

例如：在“模擬河流對地表的影響”這一項實驗的教學中，教師可以先完成一次課內儀器實驗的示范操作，而后引導學生將事先準備好的生活中常見的飲料瓶注滿水并蓋上扎有小孔的瓶蓋，并用力擠壓瓶身讓水流滋出用以模擬河流，再利用生活中常見的托盤、泥土、沙子模擬地表土丘，觀察土丘被水流沖擊的一側和沒有被水流沖擊的一側各是什么情況，同時將相應的內容用圖文結合的形式記錄下來形成實驗報告。

（二）利用生活現象開展趣味實驗教學

生活中有著很多在成人看來習以為常的現象，在小學生的眼中卻往往顯得非常神秘，這恰好可以成為組織學生開展趣味實驗探究的絕佳素材。小學科學教師在組織實驗教學時，可以從生活現象中選擇一些與目標知識相對應的內容作為設計實驗的內容和素材，引導學生利用課內知識和實驗方法、器材去探究這些生活現象中所蘊含的奧秘，而后幫助他們總結出對應的知識點和實驗方法，并鼓勵他們在課下也積極嘗試一次類似的探究。

例如，在完成了“分離食鹽和水”這個實驗的教學后，教師可以問一問學生：“大家平日里有沒有吃剩菜的經歷呢？如果有的話，大家想一想，剩菜吃起來和新炒出來的菜味道上相比有什么不同？”當學生給出了“剩菜更咸”的回答后，教師便可組織學生思考產生這一現象的原因，帶領學生了解其中的原理。

三、在趣味實驗教學中重視對信息技術的開發和利用

科技的發展離不開教育的支撐，而教育的進步也要得到來自科技的反哺。小學生正處于思維認知發展的初級階段，很難對一些抽象的知識形成認知興趣。因此，小學科學教師在執行實驗教學時，要充分發揮信息技術所具有的動態化、趣味化、交互式的優勢，讓學生借助科技的“東風”更為直接、有趣地了解科學實驗的種種內容，進而實現激發學生科學實驗學習、執行和自主探索興趣的目標。

（一）利用信息技術體現科學實驗的趣味性

由于篇幅的限制，小學科學課本上所羅列出的實驗項目是非常有限的，無法讓學生感受到最大的滿足感。針對這一問題，小學科學教師可以利用信息技術優勢，通過網絡資源和多媒體視頻為學生播放一些對標于課內實驗項目的趣味科學實驗，讓學生能夠從中感受到更為強烈的視覺和認知刺激，拓寬自己的科學視野，并在更大程度上形成了解科學、學習科學、開展自主實驗的興趣。

例如，在帶領學生體驗“活字印刷術”的實驗時，教師可以借助多媒體軟件播放一段反映“印刷術發展歷史”的視頻給學生看，讓學生了解印刷術是中國古代勞動人民的四大發明之一，雕版印刷術在唐朝時發明，宋朝時畢昇認真總結前人經驗，發明了活字印刷術，比德國人約翰內斯·古騰堡的鉛活字印刷術早約400年。當學生的興趣被激發后，教師再讓學生體驗活字印刷術，讓學生理解技術的進步推動了社會發展，并提升了民族自豪感。

（二）利用信息技術優化生本實驗自學條件

經過之前一系列的引導，小學生對于科學實驗的興趣已經有了明顯的強化，因此十分愿意在課下進行自主實驗活動。然而，絕大多數小學生在自主實驗過程中也難免出現諸多問題，進而影響最終的操作效果和體驗。針對這個問題，小學科學教師可以借助信息技術來進行遠程指導，將一些重點實驗項目或者學生普遍感興趣的項目的教學過程錄制成示范視頻上傳到網絡上，讓學生能夠根據這些資料進行有效的復習和研究，并以“復刻＋創新”的方式來開展自主實驗探究，從而在效果和體驗上完成生本自主實驗的雙重優化。

例如，教師可以將一些諸如《加熱能加快水蒸發嗎？》《面粉在水中溶解了嗎？》以及《醋、酒精和食用油是怎樣溶解的》等方便學生用居家物品開展操作的實驗的具體過程錄制成視頻，上傳到本班微信群空間或者本班群文件中，同時鼓勵學生將自己在家中的還原過程也用手機錄制下來分享給師生。

除了上文所述的主要策略外，小學科學教師在開展趣味實驗教學時，還要時時刻刻突出學生的主體地位，在教學中不要對所有知識內容“一網打盡”，而要有意識地預留出一定的環節作為學生進行自主思考、探究的空間，并允許他們根據既有學習成果提出合理假設并設計出對應的實驗項目，通過實際操作來驗證自己的猜想。這樣，學生就可以更好地完善自己的實驗認知并獲得巨大的成就感、滿足感。當然，教師自己也要對學生的自主實驗操作進行必要的提示和協助，這樣才能收到真正的效果。

教育的真正目標不僅僅是讓學生掌握具體的知識和技術，而是要讓學生利用這些知識、技術來完成對自我認知的完善和對外界事物的探知與改造，只有這樣才能夠起到“育人”的理想作用。小學科學教師要真正認識并努力踐行這一觀念，不斷加大對實驗教學環節的研究和優化力度，圍繞多元主題設計、執行系統性的策略。要針對不同的學生，制訂與之對應的實驗引導方案；依托于生活資源開辟更多的實驗教學平臺；運用現代信息技術為實驗教學助力；同時重視對生本自學能力的培養和強化，讓學生在日后更高階段的科學學習和發展中實現真正的成長。

參考文獻

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