通過《神奇的紙》教學 把握思維起點點燃思維火花 促進思維發展 養成思維習慣

蔡細麗

〔摘? ? 要〕? 《義務教育科學課程標準（2022年版）》（以下簡稱“2022版課標”）提出科學課程要培養學生的核心素養，包括科學觀念、科學思維、探究實踐、態度責任等方面，其中科學思維是核心和關鍵能力，也是當代青少年必須具備的能力之一。本文通過研讀2022版課標，思考如何在以探究式學習方式為主的科學課堂上，培養學生科學思維，促進學生深度學習。提出創設情境，把握思維起點；合作探究，點燃思維火花；規范表達，促進思維發展；聯系生活，養成思維習慣。用科學思維指導科學實踐，融通科學知識，最終形成科學觀念，促進深度學習。

〔關鍵詞〕? 小學科學；核心素養；科學思維

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 04? ? 040-042

2022版課標提出，科學課程要培養學生的核心素養，包括科學觀念、科學思維、探究實踐、態度責任等方面，其中科學思維不僅是學生學習科學必備的關鍵技能，也是適應現代社會發展的核心思維方式，而且可以遷移到其他領域，是科學課程核心素養的重要組成部分。

科學教育的主要任務不僅僅是讓學生去學習、積累更多的科學知識，而更重要的是掌握從科學的視角去認識世界的思想方法，學會用科學的思維分析、處理各種實際問題，在此過程中培養學生的科學素養。而深度學習是在教師引領下，學生圍繞具有挑戰性的學習主題，全身心積極參與，體驗成功、獲得發展的有意義的學習過程。如何在以探究式學習方式為主的科學課程中培養學生科學思維，促進學生深度學習，是科學教師要思考的一個問題。本文以《神奇的紙》一課為例，論述如何用把握思維起點、點燃思維火花、促進思維發展、養成思維習慣等方法培養學生科學思維，促進學生深度學習。

一、創設情境，把握思維起點

2022版課標在“課程性質”中指出，科學課程有助于學生保持對自然現象的好奇心，從親近自然走向親近科學。因此科學探究活動要滿足學生的好奇心和求知欲，讓學生覺得探究活動有趣，進而產生主動參與的意愿，且課后還有想去探究的欲望。創設有意義的情境能夠激發學生的興趣，是發展他們科學思維的前提和基礎。

【教學片段】神秘盒游戲，聚焦課題

師：瞧！這就是我們的神秘盒子，里面有兩個小盒子，都放了一張紙。這兒還有兩個生雞蛋，現在老師讓它們同時掉落，你們猜猜看會怎樣？

生1：兩個雞蛋都會破。

生2：都沒破。

生3：一個破，一個沒破。

（師演示雞蛋掉落實驗，然后揭開外面的盒子，讓學生觀察）

師：同學們，你們看到了什么？

生1：一個雞蛋破了，一個雞蛋沒破。

生2：落在折疊紙上的雞蛋沒有破。

師：是的，在這里鋪了一張平平的紙，雞蛋破了。在這里鋪了一張折疊的紙，雞蛋卻沒有破。你們有什么要問的嗎？

生：為什么雞蛋掉落在折疊后的紙上不會破呢？

在簡單的神秘盒游戲中，由學生自己發現問題，提出問題，研究的問題來源于學生對現象的觀察和思考，這樣的學習過程更有趣，更有啟發性，能喚起學生的元認知，同時也能引發學生認知沖突，把握學生的思維起點。

二、合作探究，點燃思維火花

學生科學概念的建構依托于探究活動的開展，探究式學習是科學學習的主要方式。探究材料的結構性，為課堂教學順利進展提供載體。以材料激發學生的探究興趣，啟發他們分析、解釋現象，通過感知和歸納，建構科學概念，培養科學思維。在《神奇的紙》一課中，利用身邊最為容易得到的紙作為材料，學生既不陌生，也很喜歡。一開始就讓學生自己折一張瓦楞狀紙，然后對比普通紙和瓦楞狀紙。學生雖然是獨立完成折紙，但在對比活動中，教師要求同桌合作，仔細觀察瓦楞狀紙，并一起完成匯報，這是在培養學生的最為簡單的合作學習，在與同桌一起觀察中，可能會產生不同觀點，這就促進了思考。同時，教師引發學生再次思考為什么雞蛋掉落在瓦楞紙上不會破，學生暢所欲言。在這一過程中滲透結構與功能這個跨學科概念。但此時并不能得到很好的結論，在教師的引導下，學生意識到猜測并不能獲得事實，只有進行驗證才能知道真相，再讓小組合作探究。

在探究活動“按一按，放一放，摸一摸”中，讓每個學生“按一按”，根據手心的感覺，比較、交流普通紙和瓦楞狀紙的不同，緊扣涉及彈性的描述引導學生分析。同時拿出神秘盒中的盒子，引導學生再次觀察和分析。最后，出示課前制作的雞蛋掉落在兩種紙上的慢鏡頭視頻，讓學生根據現象表述和分析。在這個教學過程中，學生親自“按一按”后，現象可能還不是那么清晰，但利用慢鏡頭視頻，讓事實說話，對比效果明顯，使學生對瓦楞狀紙“有彈性”這一特性印象深刻。課后有學生說回家和父母一起做一做這一神奇的實驗。學生通過猜測瓦楞狀紙的特性到最后分析得出其所具有的特性，這一過程，滲透了科學猜測—驗證的思維學習方式。學生通過動腦動手、親身體驗瓦楞狀紙的特性，自主建構了科學概念，點燃了思維火花，促進思維向深處發展。

三、規范表達，促進思維發展

2022版課標提出的課程目標包括“掌握基礎的科學方法，具有初步的探究實踐能力”。探究能力的體現之一是準確表達觀點，反思探究過程和結果。學生的探究能力不只是動手做，還要重視表達與交流。表達與交流是學生思維結果的呈現，是學生探究活動后真正內化為自己認識的成果。學生表達能力的培養也是科學課的重要任務之一。學生在表達時會在頭腦中對實驗過程、結果等內容進行梳理，因而表達能讓思維更清晰、? 深刻，? 能促進學生思維的發展。由于1～2年級的學生語言還不夠豐富，匯報時只會表達一些零散的詞，不能成句。為了提高學生的表達能力，應該在教學過程中營造平和寬松的氛圍，讓學生敢說愿說，可以通過范句對學生進行引領，為學生能夠科學表達提供“支架”。

在探究活動“按一按，放一放，摸一摸”中，教師先引導學生對瓦楞紙的神奇本領進行猜測，然后以微課視頻的方式呈現規范的操作方法。活動結束后，學生根據實驗匯報自己的發現。在沒有范句時，學生的匯報顯得比較零散，如“重物放在這張紙上，會掉下去；放在瓦楞紙上不會掉下去”等。此時，要求學生用這樣的句子進行匯報：普通紙放一放，不能支撐，瓦楞狀紙放一放，能支撐。瓦楞狀紙按一按能彈回，說明瓦楞狀紙具有彈性。除了范句引領，我鼓勵學生大膽將句子說完整、說規范，創造機會，鼓勵組與組之間、生生之間互相傾聽、互相補充，讓學生主動表達、有時間表達，在表達中促進思維發展。

在課堂上，不僅學生的語言要規范，教師的語言也要規范嚴謹。

【教學片段】

師：現在你知道是瓦楞狀紙的哪個本領讓雞蛋不會破了嗎？

生1：彈性。

生2：承重。

師：老師發現有兩個不同的答案。到底是不是像同學們想的這樣呢？老師這有一個雞蛋掉落的慢鏡頭。請看！

（播放視頻）

師：同學們，看清楚了嗎？是瓦楞狀紙的哪一個本領，讓雞蛋不會破。

生：彈性。

師：是的，因為瓦楞狀紙有一定的彈性，所以雞蛋從一定的高度掉落下來不會破。

學生在可視化的實驗現象中，對于瓦楞狀紙有彈性理解更為深刻，在教師的表達中，感知雞蛋掉落在瓦楞狀紙上，并不是不會破。教師自身規范嚴謹的表達及在教師引領下學生的規范表達，都在引領學生的思維向深處發展，促進學生進行深度學習。

四、聯系生活，養成思維習慣

科學知識從生活中來，科學應用再回到生活中去。場景在科學課的學習中被教師越來越多地使用，究其原因，是場景讓學生在生活化的氛圍中更有興趣、更有代入感地學習，學習效果更好。學生從小學習科學知識，提高科學素養，也是為了在生活中能學以致用，能解決真實生活中的難題，進而能發明創造。

【教學片段】

師：通過剛才的探究，我們發現瓦楞狀紙有許多神奇的本領。大家想想看，生活中哪些物品是用瓦楞狀紙做的，它是利用了瓦楞狀紙的哪個本領呢？

（學生暢所欲言）

師：同學們發現了生活中這些物品做成了瓦楞狀，老師這邊也找到了生活中一些用瓦楞狀紙做成的物品，請看瓦楞狀紙杯。它是利用了哪個本領呢？

生：隔熱。

師：這是瓦楞狀紙的箱子。用瓦楞狀紙做紙箱有什么優點呢？

生：承重，堅固。

師：想不想知道它有多大的承重力呢？那你們覺得能不能讓一個同學站在上面呢？

（學生站上去）

師：同學們，你們發現了什么？

生：剛才第一個同學站上去，紙箱沒有塌，第二個更重的同學站上去，紙箱塌了。

師：看來它的承重能力很強，但也是有限度的。

學生在一片驚呼聲中，對生活中很常見的紙箱有了進一步的認識。知道了紙箱是用瓦楞狀紙做成的，也知道了用瓦楞狀紙制作紙箱是利用了瓦楞狀紙能承重這一性質。通過實驗驗證及親身體驗，相信學生在生活中遇到承重的問題，一定能想到瓦楞狀紙。

拓展環節，視頻介紹“中國民間傘藝的活化石——油紙傘”的制作過程，讓學生進一步認識紙的改進工藝，感受非遺文化、感受科學知識為人類生活帶來的便利，激發學生努力學習將來為科技事業做貢獻的熱情；同時通過煩瑣的制作過程，讓學生感知任何成功都需要堅持努力。點點滴滴的思想澆灌，為學生今后學習、生活及終身發展奠定了良好的基礎。

五、結語

如果說教育目的（培養目標）是“想得到的美麗”，那么課程標準就是“看得見的風景”，而教學目標就是“走得到的景點”，為了使“看得見的風景”既能對標“想得到的美麗”，又能落實到“走得到的景點”，就需要教師的共同努力。對科學學科而言，科學觀念是基礎，科學思維是核心，探究實踐是途徑，態度責任是方向（價值觀），科學教學過程要引發學生積極思考，突出動機激發，構建認知沖突，引導自主建構，鼓勵自我監控，進行反思與遷移。教師要不斷轉變教學理念、優化教學設計，要以培養學生的思維能力為出發點，充分利用教學中的每一個細節，為學生啟思開智，讓學生的科學思維走向縱深，促進學生進行深度學習；要充分認識到科學思維有助于指導科學實踐、融通科學知識，最終形成科學觀念，深刻領悟科學思維是科學教育的獨特追求。

參考文獻

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