深度學習理念指導下的教學創新

高石藤

〔摘? ? 要〕? 深層學習理念注重學生對于知識的探索過程，促使學生在實踐中提升自身知識的累積水平和學習能力。因此將深度學習理念與小學5～6年級數學知識教學相融合，不僅能有效地提升學生學習效率，還有利于實現現代教學增效的目標。基于此，本文立足于小學數學人教版教材，針對深度學習理念下小學5～6年級數學教學創新方法進行探究，旨在為日后相關人員的研究提供參考。

〔關鍵詞〕? 深度學習理念；小學教育；教學創新

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 04? ? 070-072

新時代，為提升小學教育中的教學效能，進一步推進現代教育改革和素質教育理念深化落實，國家根據當前教育教學現狀和學生發展情況，頒布保障青少年身心健康、促使學生全面發展健康成長的“雙減”政策，促使小學教育改革工作步伐不斷加快。為實現提質減負、增效減重的教學效果，小學5～6年級數學教學過程中，教師將深度學習創新教學理念與小學數學教學相結合，不僅能滿足“雙減”教學需要，還能強化學生數學素養，促使其在實踐性教學理論的引導下健康快樂地成長。

一、深度學習理念的內涵解析

深度學習是建立在淺層學習基礎上、針對知識學習過程的一種“知道、理解、運用、拓展、實踐”學習方式，屬于學習的一種高層次認知，其在教學中的運用，不僅需要教師注重提高學生學習的積極性，還能對學習的內容進行有機整合，并根據學生需要進行多樣化教學方式的運用，促使學生在學習的過程中能不斷提升思維和素養，發展各項能力。深度學習是學生發展的核心和主體，在教學中運用此種教學理念，需要教師對學生的實際學習給予高度關注，引導學生進行知識探索與發現，促使學生展開知識的構建，進而形成與自身學習相契合的個性化知識體系。因此教師應以獨特的數學思維引出舊知，引入新知，利用知識的遷移，在原有知識的基礎上促進學生更好地學習新知、理解新知、掌握新知、運用新知、拓展新知，進而達到深度學習的效果。

二、小學數學教學中存在的問題

首先，教師教學重點偏離，對于學生的計算能力過于關注，使學生的學習重點放在計算方面。此種問題出現的根本原因在于教師缺乏深度學習，對2022年版新課標的定位及內涵剖析不到位，未能轉化新的教學理念，仍舊遵循傳統理念下的教學，以提升計算能力的方式進行教學，對于學生其他能力是否提升關注度不夠。

其次，教育教學方式與學生動手實踐需要之間存在一定的差異，造成學生未能在實踐的基礎上進行知識的學習和探索，從而使學生理解的深度和廣度都不夠，造成學生失去了學習的興趣，難以將注意力全部放在知識學習中，使學生整體學習和理解的效能難以提升。

三、深度學習理念指導下的小學5～6年級數學教學創新

（一）創設動態教學情境，啟發學生數學思維

《義務教育數學課程標準（2022年版）》中明確提出，在數學教學的過程中教師應深化課程改革，借鑒成功的教學經驗，并凸顯學生的主體地位，以適應其個性化、多樣化發展需要，提升課程的適宜性。在深度學習理念教學指導下，小學教師不僅需要注重學生的核心素養教育目標，還要培養學生的數學思維，使學生能夠在深度理解數學知識的基礎上，靈活掌握知識點，并加以有效運用。教師教學方式的創新與融合，能有效解決學生難以理解的數學問題，使學生創新思維得以激發。5～6年級數學教師可以結合多年教學經驗和實踐，進行數學知識畫面的創新，并根據學生實際學習需要和學習內容，創設能夠有效激發學生數學思維的情境，使學生能夠產生更多的數學敏感。基于此，教師可以結合教育信息化深入教學探究，使整體教學能夠以學生實際情況為主，立足于深度學習理念進行多媒體教學輔助，促使學生通過多媒體動態教學情境，認識到數學知識，直觀化理解數學難點，從而更好地理解和掌握數學內涵。

以人教版小學數學5～6年級教材為例，在進行《百分數》學科教學的過程中，教師可以利用微課視頻，引入學生喜歡的生活實例，指導其利用所學到的知識去發現、分析、解決問題。比如，教師可以利用微課視頻，將一些普通的玩具，生活、學習用具等商品進行對比，并給出一些優惠的折扣價格，讓學生在一定的價格區間里尋找最佳的購物方式。

教師還可以利用一些數學活動，為學生提供一些實際操作的機會，從而促使學生在情境中，深入學習知識，提升數學思維。如在“雙11”期間小明想要購買文具物品，但是手中只有30元錢，文具盒價格是25元，自動筆價格是5元，修正帶的價格是8元，筆記本價格是10元，商家滿40打7折，如何買才能最劃算？此時學生會運用（25+5+10）×70%=28（元）買到文具盒、自動筆、筆記本。同時教師可以在教學過程中，結合微課深入地進行知識的聯系和引導，以提高學生對于知識的應用能力，加深他們對數學課堂的認識。

（二）巧妙引入數學故事，激發學生學習興趣

在小學5～6年級數學教學過程中，教師為促使學生更好地提升數學知識的理解能力，應將深度學習理念融入教學過程中，引導學生形成邏輯思維，使其能夠從數學題目的邏輯層面進行問題的探討。此時教師需要注重的是在教學過程中并不是直接將理論進行講解，而是以引導的方式促使學生能夠進行深入自主分析，從而在理解數學概念有關公式和知識時，能夠利用多種方式進行內涵分析，達到深入學習的效果。為實現此目標，教師可以利用相應的故事積極調動學生的積極性，使其能夠在故事內容的引導下，將注意力集中到參與數學教學活動中來，進而促使其不斷思考問題，培養創新思維。

以人教版小學數學5～6年級教材為例，在進行《簡易方程》教學的過程中，其教學目標為促使小學生理解方程的基礎特性，認識到方程的解與解方程，并能判定一個數值是否為方程的解。此時教師可以運用雞兔同籠的問題進行引導，如小明家養了一些兔子和一些小雞，但是由于小雞和兔子是混在一起飼養的，所以他未能分辨具體的數量，大家來幫幫他吧。小明只知道自己家的兔子和小雞一共有35個腦袋，但是卻有94個腳，那大家如何分辨有多少兔子和多少小雞呢？此時學生會運用普通的方式進行解答，而教師為促使學生更好地理解方程問題，可以進行方程引導，如設小雞有x個頭，則兔子就有（35-x）個，而兔子的腳則是（35-x）×4個。學生在教師的引導下，逐步深入了解方程知識并解答相應問題，促使其對于數學知識的學習興趣不斷加深，并在問題探究中增強對于數學知識的理解能力，強化其個人素養。

（三）以問題為導向開展教學，提高學生思維邏輯性

《義務教育數學課程標準（2022年版）》中明確提出，在數學教學的過程中，教師應根據學生的實際學習情況進行教學的設計，適當地提升題目的應用性、探究性、綜合性，使學生能提升學業質量，強化其核心素養。數學教師在具體教學工作開展過程中，應引導學生進行問題自主分析，使其能夠在體驗式教學方式的引導下，不斷提升動手操作能力。在此期間，教師應以問題為導向，在深度學習理念的引導下，進行數學知識教學的整體性設計，從而促使問題更具有層次感，以此激發學生數學思維。教師還應注意的是，在設計教學問題過程中應掌握學生學習的特點和認知過程，并有針對性地進行教學過程設計，從而引發學生思考。與此同時，教師還應注意氛圍的營造，促使學生能夠以深入學習理念為引導，在良好的氛圍中提升參與數學活動的積極性，提升知識學習的主動性，進而實現大膽問題分析、大膽質疑、大膽解決的效果，使其思維能力和創新能力得以不斷提升。

以人教版小學數學5～6年級教材為例，在進行《數學廣角——鴿巢問題》教學的過程中，為提升學生應用題的學習能力和解答能力，教師在教學中應引導學生進行分析，促使學生得到思維品質的提升。如，在題目“某施工隊計劃修一條長為1800米的道路，但是已經修了3天，只修建了全長的25%。若是按照此種效率修建，整條路的修完需要多長時間？”設置后，學生經過分析可知該題目可以一題多解，學生從不同角度進行分析可以得到不同的答案。多種計算方式的呈現，也是學生數學思維差異的展現，此時教師可以運用多種方式進行教學的引導，促使教學內容具有易用性、探究性、綜合性等，以達到讓學生思維進行發散、強化其思維品質的效果。此過程中學生的數學思維得以激發，對于問題的解決能力也能得到不斷提升，并且在問題的引導下，學生能夠自主地進行分析，并進行問題的探討，從而使其在綜合性、探究性、應用性問題的引導下，不斷增強數學知識的學習效能，理解其中的思維邏輯關系，從而增強知識的學習效能。在解決數學題的過程中，可以意識到在應用題的設計中難以理解，但是，如果稍微花點心思去理解這些問題，則可以輕松地解決這些問題，以提升學生學習意識和探究題目的意識。

（四）引導學生自主探究，強化學生創新意識

在深度學習思想理念引導下，教師應激發學生創新思維，培養學生數學意識，使其在充分理解知識、掌握知識的基礎上能夠溫故知新，更好地理解數學內容，并在知識學習過程中構建相應的框架，使其能夠了解知識彼此之間的關系，從而系統地、有規律地掌握數學問題，提高理解能力，激發其學習數學的自信心，強化其整體學習效能。在此期間，教師需要不斷地引導學生進行數學知識的理解和反思，使其能夠將學到的知識運用到習題規律的探究和問題解答中，從而不斷構建數學知識框架，形成自己的知識體系，并進行內容的深度挖掘，根據學習需要進行創新，以提升其對于問題的理解能力和掌握能力，使其能夠融會貫通地進行問題思考，強化其對于問題的理解和解答，使其知識儲備更加完善，解題思路更加清晰，能夠從多角度看待問題，從而突破傳統思維定式，進行思維創新。

以人教版小學數學5～6年級教材為例，在進行多邊形面積計算這一單元知識教學過程中，教師需要根據學生的實際情況引導其考慮三角形、四邊形等章節知識，并引導其進行知識整合，使其在舊知中能夠深入掌握新知，把握三角形、平行四邊形、梯形這一類圖形的特點、面積計算公式，以及其計算特點，促使其能夠在多種知識中進行異同點的了解和探究，并進行自我分析和思考，在獨立學習中深入了解問題根源，掌握其中規律，尋找解題方式，提升問題解決效能。

總而言之，在深度教學的理念下，數學教學創新是教育教學改革的重要手段。小學5～6年級數學教學的過程中，教師為提升學生對于知識的掌握能力，應立足于學生的實際情況，展開全方位、多角度、深層次的數學教育教學方式創新。而在此期間，將數學知識教學內容與深度學習基本理論進行結合，能有效地引導學生進行數學深層次內涵的認知，并在深度學習理念的引導下，強化數學學科素養。

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