融入式生涯教育在高中地理課程中的實(shí)踐

李章紅 ?盧曉漩

摘要：探索將學(xué)校的生涯教育與現(xiàn)有基礎(chǔ)學(xué)科課程有機(jī)地融合，充分運(yùn)用現(xiàn)有基礎(chǔ)學(xué)科課程資源，以基礎(chǔ)課程的核心素養(yǎng)為基準(zhǔn)，融入生涯教育，構(gòu)建學(xué)校生涯教育特色課程，助力學(xué)生生涯成長。探討了將地理基礎(chǔ)性課程、地理研學(xué)實(shí)踐課程和地理社團(tuán)課程的系統(tǒng)課程載體“融入”生涯教育的滲透實(shí)踐與思考。

關(guān)鍵詞：融入式生涯教育；地理課程；高中

中圖分類號：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1671-2684（2024）02-0063-03

隨著新高考實(shí)施方案的出臺，高中生涯教育不僅要滿足高中學(xué)段學(xué)生的發(fā)展需求，協(xié)助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)科興趣和特長，培養(yǎng)學(xué)生以選擇能力為核心的人生規(guī)劃能力，還要面向未來，培養(yǎng)學(xué)生未來適應(yīng)現(xiàn)實(shí)社會與職業(yè)發(fā)展所需要的核心技能與關(guān)鍵品格。生涯教育對中學(xué)生有重要的作用，因此，如何使高中生的生涯教育與學(xué)校已有基礎(chǔ)學(xué)科課程有機(jī)銜接，進(jìn)行基于基礎(chǔ)學(xué)科課程核心素養(yǎng)的融合，構(gòu)建起有一定特色的生涯教育，是值得思考的問題。本文基于地理學(xué)科教學(xué)與生涯教育的融合做了一些實(shí)踐和探索。

一、生涯教育與中學(xué)地理課程

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》作為地理課程設(shè)計依據(jù)，提到：按照普通高中課程方案的規(guī)定，必修課程的內(nèi)容應(yīng)精選學(xué)生終身發(fā)展必備的地理基礎(chǔ)知識和基本技能，以滿足全體學(xué)生基本的地理學(xué)習(xí)需求。選擇性必修課程內(nèi)容應(yīng)在必修課程的基礎(chǔ)上加深或拓展，以滿足部分學(xué)生升學(xué)考試或就業(yè)的需要，提供多樣化的課程清單，以滿足不同學(xué)生出于興趣愛好、學(xué)業(yè)發(fā)展或職業(yè)傾向等進(jìn)行選課的需要。生涯教育內(nèi)涵中提到：生涯教育要以學(xué)生發(fā)展為本，引導(dǎo)學(xué)生在正確自我評價的基礎(chǔ)上進(jìn)行自我選擇、自我管理、自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)的教育，是一種廣義的終身職業(yè)教育，是一種綜合性的關(guān)乎學(xué)生整體素質(zhì)、生命質(zhì)量的教育。由此可見，生涯教育與地理學(xué)科教育有著內(nèi)在的聯(lián)系，地理學(xué)科課程是很好的中學(xué)生涯教育的載體。基于日常教育實(shí)踐，本文對生涯教育地理課程載體進(jìn)行了歸納，分別為地理基礎(chǔ)性課程、地理研學(xué)實(shí)踐課程和地理社團(tuán)課程。（見圖1）

二、生涯教育在地理課程中的實(shí)踐

（一）生涯教育與地理基礎(chǔ)性課程

地理學(xué)科的本質(zhì)是研究地理環(huán)境及人類活動與地理環(huán)境關(guān)系的科學(xué)，兼有自然科學(xué)和社會科學(xué)的性質(zhì)，旨在使學(xué)生具備人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力等地理學(xué)科核心素養(yǎng)，學(xué)會從地理視角認(rèn)識和欣賞自然與人文環(huán)境，懂得人與自然和諧共生的道理，提高生活品位和精神境界。地理學(xué)科的本質(zhì)特征決定了地理學(xué)科是很好的生涯教育的載體，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識的同時形成正確的人生觀和價值觀，幫助學(xué)生對生涯進(jìn)行規(guī)劃。所以要深入發(fā)掘地理課本教材中生涯教育的素材，讓地理學(xué)科教材成為生涯教育的資源。

本節(jié)選取了地理教材必修二中“工業(yè)區(qū)位選擇”這一課來說明地理學(xué)科教學(xué)如何滲透生涯教育。

1.依托“工業(yè)區(qū)位選擇”的教學(xué)要求設(shè)計活動

“我是企業(yè)家”活動讓學(xué)生從企業(yè)家的角度思考如何對工廠廠址做出最優(yōu)選擇。在這個活動中主要設(shè)置了五種企業(yè)類型，分別為制糖廠、啤酒廠、煉鋁廠、電腦芯片廠、服裝加工廠。學(xué)生可以選擇其中一個，作為其老板，思考選擇在哪里建廠最合適，從而達(dá)到地理教學(xué)目標(biāo)。

“我是企業(yè)家”活動的生涯教育意義：通過“角色扮演體驗(yàn)”可以幫助學(xué)生初步了解制糖廠、啤酒廠、煉鋁廠、電腦芯片廠、服裝加工廠這些行業(yè)的基本特征，體驗(yàn)不同的社會角色，探索不同的職業(yè)領(lǐng)域，是學(xué)生進(jìn)行職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)體驗(yàn)和職業(yè)選擇的良好平臺，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，更好地體會生涯規(guī)劃的意義和價值。

2.基于“我是企業(yè)家”活動，讓學(xué)生深入分析影響工廠布局的區(qū)位因素及主導(dǎo)因素

通過深入分析不同工廠布局的區(qū)位因素，并找出主導(dǎo)因素，可以增強(qiáng)學(xué)生對自我的認(rèn)知，增進(jìn)學(xué)生對自己興趣、性格、技能和價值觀的探索。從而使得學(xué)生基于對自己的認(rèn)識并結(jié)合職業(yè)實(shí)際情況，選擇合適的發(fā)展道路，實(shí)現(xiàn)人生價值。

（二）生涯教育與地理研學(xué)實(shí)踐課程

中學(xué)階段是學(xué)生生涯發(fā)展的摸索期，引導(dǎo)中學(xué)生了解未來的職業(yè)的真實(shí)情況至關(guān)重要。地理研學(xué)實(shí)踐課程是高中生走出校園，深入社會參加實(shí)踐的重要載體，可以將職業(yè)生涯體驗(yàn)與地理研學(xué)相融合，帶領(lǐng)學(xué)生了解職業(yè)，增強(qiáng)對這些行業(yè)的理解，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對職業(yè)的責(zé)任感。另外，通過地理研學(xué)實(shí)踐課程對學(xué)生生涯認(rèn)知、生涯體驗(yàn)、生涯選擇進(jìn)行引領(lǐng)，從而對學(xué)生的生涯發(fā)展起到促進(jìn)作用，有助于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)生涯能力。生涯教育與地理研學(xué)實(shí)踐課程融合，為學(xué)生提供了很好的自我生涯探索體驗(yàn)平臺，為學(xué)生的生涯選擇和規(guī)劃進(jìn)行更符合社會實(shí)際的調(diào)整。

本節(jié)選取了“一布一陶·靈秀榮昌——榮昌區(qū)研學(xué)旅行課程”作為實(shí)例（見圖2），來說明地理研學(xué)實(shí)踐課程如何滲透生涯教育。榮昌夏布已經(jīng)形成集夏布研發(fā)、加工、生產(chǎn)、交易、展示、銷售、旅游、觀光為一體的完整產(chǎn)業(yè)鏈，課程中的研學(xué)任務(wù)四為夏布產(chǎn)業(yè)鏈情況調(diào)查，讓學(xué)生分別從夏布研發(fā)、夏布生產(chǎn)和夏布銷售這幾個方面深入調(diào)研夏布產(chǎn)業(yè)。（見圖3）學(xué)生在調(diào)研過程中可以詳細(xì)了解這些不同的職業(yè)，增強(qiáng)了學(xué)生的生涯認(rèn)知，提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，除了對學(xué)生的職業(yè)探索有意義外，對學(xué)生社會實(shí)踐的能力也有提升，從而提高學(xué)生的生涯適應(yīng)力。

（三）生涯教育與地理社團(tuán)課程

生涯教育要根據(jù)學(xué)生個性差異，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃人生，實(shí)現(xiàn)個性化發(fā)展。地理社團(tuán)課程為學(xué)生個性化生涯發(fā)展需求提供了天然的平臺，對促進(jìn)學(xué)生人格發(fā)展有現(xiàn)實(shí)意義。生涯教育在高中階段還有一個重要任務(wù)，即關(guān)注學(xué)生自我同一性發(fā)展，自我同一性可直接正向預(yù)測生命意義感。在課程實(shí)踐中，以“反轉(zhuǎn)地球社團(tuán)”為例，我們探討了生涯規(guī)劃教育融入地理社團(tuán)課程的實(shí)踐，通過加強(qiáng)積極心理資本來提升學(xué)生的生命意義感。

1.將生涯規(guī)劃教育融入社團(tuán)宗旨中

生涯適應(yīng)力是個體應(yīng)對當(dāng)前和未來職業(yè)變化和挑戰(zhàn)的心理資源，是個體為了更好地適應(yīng)職業(yè)環(huán)境的變化所表現(xiàn)出的能力、行為、狀態(tài)和意向。高中階段學(xué)生生涯適應(yīng)能力訓(xùn)練會影響未來工作自我清晰度。在社團(tuán)生涯適應(yīng)力教育中，“反轉(zhuǎn)地球社團(tuán)”以培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力等地理素養(yǎng)為核心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，拓寬學(xué)生的地理知識面，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力，滿足不同學(xué)生關(guān)于興趣愛好、職業(yè)傾向探索的需求，從而提升生涯適應(yīng)力。

2.將生涯興趣、能力探索融入社團(tuán)活動中

“反轉(zhuǎn)地球社團(tuán)”設(shè)計活動主要是采用項(xiàng)目式的方式來進(jìn)行，以“探秘氣象局”活動為例，本次活動設(shè)置了三個項(xiàng)目，分別是了解溫度、濕度、地表溫度、風(fēng)向、風(fēng)速等觀測儀器和觀測方法；了解氣象工作人員的工作職責(zé)和工作特征；簡要了解氣象大數(shù)據(jù)分析情況。通過這三個項(xiàng)目，可以幫助學(xué)生在了解地理氣象知識的同時，對氣象行業(yè)的工作特征、需要具備的基本工作技能有所了解，并且對大數(shù)據(jù)形成一定的認(rèn)知。社團(tuán)“探秘氣象局”活動有助于學(xué)生進(jìn)行有效的自我評估，有助于學(xué)生更清晰地了解自己的興趣愛好和性格特點(diǎn)。

由此可見，學(xué)生通過參加“反轉(zhuǎn)地球社團(tuán)”活動可以深入探索自己的個性特長、興趣方向，可以幫助學(xué)生及時反饋和修正自己的生涯選擇，使學(xué)生對自己未來的生涯方向逐漸形成清晰的認(rèn)知。

3.在地理社團(tuán)課程的總結(jié)反思中引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟人生，提煉出基于自己實(shí)踐的生涯價值觀和方法

高中階段是為未來抉擇打下堅實(shí)基礎(chǔ)的重要階段，生涯價值觀是決定高中生將來會追求什么目標(biāo)和選擇奮斗方向的決定因素。通過“融入式”生涯教育在高中地理學(xué)科課程中的實(shí)踐，對高中生自我同一性形成及提升生命意義感有一定的增強(qiáng)效應(yīng)，幫助高中學(xué)生提升生涯規(guī)劃意識，在新高考改革視域下具備自主選擇權(quán)，更清楚地了解自身的天賦及未來的職業(yè)需求，帶著人生目標(biāo)從地理視角參與職業(yè)探究活動，從而提升自身的職業(yè)行動能力和生涯思維品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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