高中家長學校課程的開發與實踐：以《家庭教育促進法》為背景

李玥璇

摘要：高中家長群體普遍具有養育焦慮，因為高中階段的孩子身心均處于快速發展與變化的時期，家長以往的育兒經驗與學生發展現狀有所脫節，教育方式亟須得到改善。家長學校課程是家長學校的核心要素，然而目前仍處于萌芽階段，課程目標、課程內容、課程形式、課程評價等還需要進一步開發與探索。從家庭教育的重要性、家長學校課程的開展現狀及如何開發與實踐三方面進行了闡述。

關鍵詞：家庭教育促進法；家長學校課程；高中

中圖分類號：G44 文獻標識碼：B 文章編號：1671-2684（2024）02-0066-03

2022年1月1日，由十三屆全國人大常委會第三十一次會議表決通過的《中華人民共和國家庭教育促進法》（以下簡稱 《家庭教育促進法》）開始實行。這部法律的實施，實現了家庭教育由以家規、家訓、家書為載體的傳統模式向以法治為引領和驅動，以社會主義核心價值觀為主要內容，以立德樹人為根本任務的新模式迭代升級。家長作為家庭教育的主要角色，將依法承擔起孩子的教育責任。《家庭教育促進法》除了規定家長作為家庭教育的主體角色，還明確規定了家校社的協同支持責任。因此，學校開展家庭教育，開設家長學校課程不僅是客觀的需要，也是應盡的責任和義務。

一、家長學校的重要性

提升家長的教育素養是社會寄予學校的重要期望。英國著名教育家斯賓塞曾經提出：“為了更好地履行父母的職責、科學地育兒，父母應該學習生理學、心理學和教育學的相關知識。每一位父母都有著天然的教育權利，也需要具備與此權利相匹配的教育能力。”近幾年來，家校合作、家校共育的理念日益深入人心。通過學校來提升家長的教育素養，也成了全社會的期望。通過學校來進行家長教育具有得天獨厚的優勢，相比其他教育機構，學校對本校的家長更為了解。通過學校向家長提供有針對性、系統性的教育指導，不僅是家長迫切需要的，也是學校提升其教育效能的重要手段，更是培養健康而完整的“人”的有效途徑。

家長學校主要是指在普通高級中學開展的以培訓家長為目標的成人教育。高中家長群體普遍具有養育焦慮，因為高中階段的孩子生理與心理均處于快速發展與變化的時期，家長以往的育兒經驗與學生發展現狀有所脫節，大多數家長對此不知所措，常常用一種錯誤的、過時的教育方式對待孩子。在身心發展不平衡、學校壓力與不正確的家庭教育的多重影響下，孩子容易出現心理健康問題。因此家長學校及課程的開展有以下三點實踐意義。

第一，提高家校合作水平。

家長學校的開展是家校合作和溝通的重要平臺。在課程學習和課程體驗中，家長能夠及早反饋親子溝通中存在的問題，幫助學校更好地了解孩子的情況，及時提供支持和幫助。

第二，提升家長的科學育兒觀念和水平。

家長學校課程能夠幫助家長認識高中學生的成長規律，了解各個年級學生面臨的成長問題，掌握跟青春期孩子溝通的方式方法。并且通過課后練習及家長間的互助，家長能將所學的知識運用到實際生活當中，促進良好親子關系的建立。

第三，促進高中生的心理健康發展。

從德育工作、心理輔導個案、心理篩查大數據可以發現，很多孩子的問題跟原生家庭息息相關。提升家長的育兒觀念和水平，可以間接緩解親子沖突，給學生提供更多的家庭支持，幫助學生更好地去表達和處理自己的情緒，提高心理健康水平。

二、家長學校課程的開展現狀

課程是教育的重要載體，家長學校課程是家長學校規范、有效、持續運作的核心要素。下面簡要介紹我國家長學校課程在政策、實踐、課程形式、教育效果方面的現狀。

在政策層面，2015年教育部在《關于加強家庭教育工作的指導意見》中提出“家長學校應當納入學校工作的總體部署當中”。《家庭教育促進法》明確提到“中小學校、幼兒園可以采取建立家長學校等方式，針對不同年齡段未成年人的特點，定期組織公益性家庭教育指導服務和實踐活動，并及時聯系、督促未成年人的父母或者其他監護人參加”。

在實踐層面，我國在高中階段學校舉辦了各種形式的家長學校，然而目前家長學校課程尚未能滿足家長學校發展需要，主要表現為：在課程目標與內容方面，課程內容往往較陳舊，課程目標的制定與內容的選擇缺乏針對性，實用性與實效性較差，許多家長認為講授的內容與自身需求相距甚遠。也有學校采用了菜單式的課程內容安排表，供家長按需選擇。因為課時普遍較少，從而導致課程目標不具體，課程內容不充分，缺乏系統性。據此，有學者提出課程內容可分成三大模塊：基本理念類、基本知識類、基本方法類。具體組織時需要圍繞以下基本要素展開：學生身心發育規律和特征、人身安全、教育法規、品德培養、愛好和特長培養、家校合作、家庭環境。

在課程形式上，目前國內家長學校的課程形式多以講授方式為主，缺乏家長參與、討論與互動的環節。大多數家長對于這種形式不滿意，家長們更希望能夠結合具體問題分析，通過現場模擬、操練、點評與指導的方式進行授課。

在教育效果方面，絕大部分的家長都認為，參加家長學校培訓后，能在教育理論知識、教育能力、教育觀念、方法、親子關系上有所提升。然而只有8.7%的家長認為，參加家長學校的培訓對其教育孩子幫助最大。也有研究表明，近半數的家長認為家長學校搞形式，家長參與的主要目的是配合學校工作，而不是提高自身教育水平。

三、家長學校課程的開發與實踐

（一）評估課程需求

家長學校的學習者是家長，要想達到有效教學，課程的實施需要以家長為主體，教學需要在家長“想學”的心理基礎上展開，才能充分調動家長學習的積極性。不同學校、不同年級的家長存在不同程度的差異，如教育觀念、受教育水平、學習動機、教養方式等，由此會產生不同的需求。因此在授課前需要了解“學情”，才能有針對性地教學。課前可采用問卷調查法與訪談法評估家長對家長學校課程的需求。通過問卷調查，調查家長的受教育水平，對《家庭教育促進法》的理解，對家庭教育、家校共育的態度和觀點，以及調查家長對家長學校課程的需求，為后續課程目標的設置提供有力的數據支持。通過訪談法，對家長所面臨的家庭教育問題、需要什么幫助、主要困難是什么進行深入調查，對收集的資料進行分析與提煉，獲得更深層次、真實有效的信息。

（二）分層設置課程目標與內容

家長來家長學校受教育，目的是能在家庭中更好地教育孩子，而不同年級的學生由于身心發展特點、發展規律不一，面臨的關鍵問題也不一樣，這就要求家長學校授課內容要具有針對性與精練性。針對性，是指課程目標與內容要能針對家長的實際需要，能幫助家長解決實際問題，內容要把握住家長的痛點與發展點；精練性，是指課程內容的呈現要精選，選擇該階段中的家長群體最迫切需要解決的問題。因此，需要分年級設置課程目標與內容。

1.高一年級

常見的關鍵問題有入學適應問題、時間管理問題、生涯規劃問題等。課程目標可設置為指導家長認識高一學生新生適應過程中存在的問題和應對策略；協助家長認識高一學生與父母常見的矛盾，尤其是手機使用問題導致的親子沖突；協助家長認識高中學生心理發展特點及親子溝通方法等。對應的家長學校課程內容為（1）如何幫助孩子適應高中生活；（2）讓孩子跟“手機綜合征”說再見；（3）親子溝通：青春期的孩子如何說才肯聽；（4）生涯規劃：如何協助孩子選科選學。

2.高二年級

常見的關鍵問題有異性交往、厭學拒學、情緒問題及高考沖刺的準備期問題。課程目標可設置為幫助家長了解青春期孩子性心理發展特點；掌握應對孩子早戀的方法；協助家長理解孩子厭學拒學的原因和應對方法；協助家長掌握親子溝通的方法；幫助孩子做好高二階段的生涯規劃；制定切實可行的高考目標等。對應的家長學校課程內容為（1）孩子早戀了，家長怎么辦；（2）家長如何應對孩子厭學拒學；（3）親子溝通：“我信息”的使用；（4）生涯規劃：如何幫助孩子設立高考目標。

3.高三年級

常見的關鍵問題有高考壓力、家長的焦慮、志愿填報。課程目標可設置為：指導家長認識高三學生較多遇到的學業壓力和情緒問題，幫助家長掌握應對孩子情緒問題和自身情緒問題的策略，指導家長做好孩子高三階段的生涯規劃，做好填報志愿準備等。對應的家長學校課程內容為，（1）高三孩子的心事有哪些；（2）高三壓力緩解有技巧；（3）父母的焦慮如何安放；（4）生涯規劃：如何協助孩子選擇專業和學校等。

（三）靈活采取多種課程形式

傳統家長學校的授課形式多為線下講授，這種方式可以在有限的時間里向家長傳授最大化的家庭教育知識，然而這種形式缺乏互動性，難以引導家長在實際情境中運用所學知識。且家長們工作繁忙，時間限制性大，大多數家長難以堅持參與培訓，教學效果欠佳。在教育信息化2.0的大背景下，學校可采用線上與線下相結合的多元化方式開展新型的家長學校課程，保證家長學校的連貫性與滲透性。線上家庭教育方面，可通過利用好省市區各級的云平臺或網絡平臺，開設家長學校專欄，采用10分鐘微課、線上直播等方式豐富家長學校課程資源，幫助家長理解家庭教育理念。線下家庭教育方面，可通過講座、座談會、團體體驗等多種形式，使教育方式從單向傳授轉變為雙向甚至多向互動。如通過講座向家長傳遞家庭教育的理念、策略、方法、案例等知識；通過座談會與家長相互交流，更有針對性地指導家長開展家庭教育；通過團體體驗讓家長參與指導師設計的活動和體驗游戲，如家庭雕塑、角色扮演等，通過現場演繹充分領略不同形式的家庭教育理念；通過組織沙龍、讀書交流會讓家長自發互動討論。

（四）完善課程評價體系

家長學校課程的評價主要為評估家長學習的實際效果是否達到預期的教育效果。合理的課程評價具有兩點重要意義：對于課程而言，能夠幫助診斷課程存在的問題，從而調整課程的內容與實施；對于家長而言，家長可通過評價了解自己的學習效果，及時的反饋能夠激勵與監督家長學習。

完善家長學校課程評價體系，可采用定量評價與定性評價相結合的方式。定量評價上，可在課后采用線上問卷調查家長對于課程內容的掌握程度，例如對《家庭教育促進法》的理解、高中學生心理發展特點等知識性內容的掌握情況；或者調查家長對課程學習效果的評價，如課程內容是否系統連貫，課程形式是否有效靈活，課程目標是否合理，有助于課程開發者了解課程的實施效果以幫助改進課程。定性評價可通過訪談的形式進行評價，如深入調查家長對于哪些課程內容有疑問等。

參考文獻

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