基于真實(shí)情境的“喀斯特地貌”教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施*

李 純 曹成立 王建明 李增慧 劉鑫垚

（北京市順義區(qū)楊鎮(zhèn)第一中學(xué),北京 101309）

一、課程標(biāo)準(zhǔn)分析

“地貌”一章在課程標(biāo)準(zhǔn)中對應(yīng)的內(nèi)容要求為：“通過野外觀察或運(yùn)用視頻、圖像，識別3～4種地貌，描述其景觀的主要特點(diǎn)。”本條內(nèi)容要求的核心概念為地貌。地貌又稱地形，是出露地表的巖石圈在大氣圈、水圈、生物圈綜合作用下呈現(xiàn)的形態(tài)，與人類生產(chǎn)生活密切相關(guān)。本條課程標(biāo)準(zhǔn)要求運(yùn)用“野外觀察或視頻”重點(diǎn)落實(shí)“地貌類型”和“地貌景觀特點(diǎn)”的教學(xué)，要求教師在條件允許的情況下在野外開展地理實(shí)踐活動，或利用精選圖片、視頻的方式指導(dǎo)學(xué)生觀察、識別、描述地貌及其景觀特點(diǎn)，幫助學(xué)生理解并分析常見的地貌分布、形成過程及原理，以培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知和綜合思維；增強(qiáng)對自然地理現(xiàn)象的觀察、識別、描述、解釋、欣賞的意識和能力，以培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力；認(rèn)識到人類與地貌的相互影響的關(guān)系，樹立尊重自然、順應(yīng)自然、保護(hù)自然的觀念，以培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀。在地理學(xué)的學(xué)科框架下，描述地貌有形態(tài)、物質(zhì)組成和成因三個基本角度，但本條課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容要求以描述地貌景觀特征的形態(tài)和物質(zhì)組成為主，屬于學(xué)業(yè)質(zhì)量水平1和水平2的要求。

二、教學(xué)內(nèi)容分析

1.宏觀分析

本課例選用人教版普通高中必修《地理1》。“喀斯特地貌”一課位于第四章第一節(jié)“常見地貌類型”。在按由上到下、由外到內(nèi)的順序呈現(xiàn)地球表層系統(tǒng)中的大氣和水兩個要素后，教材在本章呈現(xiàn)地貌要素的內(nèi)容（見圖1）。大氣運(yùn)動和水循環(huán)運(yùn)動相互交織，以流水、海浪、風(fēng)等形式塑造著地貌。地貌包括其物質(zhì)基礎(chǔ)——巖石和風(fēng)化殼，為后續(xù)章節(jié)中將要學(xué)習(xí)的植被和土壤的形成提供支撐。因此，第四章在教材章節(jié)結(jié)構(gòu)中具有承上啟下的作用。

圖1 教材中認(rèn)識自然地理環(huán)境的順序

2.中觀分析

本章分為兩節(jié)，內(nèi)容相互聯(lián)系，互為支撐（見圖2）。第一節(jié)重點(diǎn)講述“看什么”，強(qiáng)調(diào)觀察的內(nèi)容，要求學(xué)生要能在具體的自然環(huán)境中識別不同地貌類型的特點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知和綜合思維。第二節(jié)重點(diǎn)講述“怎么看”，強(qiáng)調(diào)觀察的方法，要求學(xué)生了解在野外觀察地貌的基本方法，以培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力。

圖2 第四章“地貌”包含的內(nèi)容

本章末的問題研究的主題為“如何提升我國西南喀斯特峰叢山地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平”，旨在引導(dǎo)師生關(guān)注地貌與人類活動的關(guān)系。教師在本章教學(xué)過程中應(yīng)適當(dāng)滲透因地制宜和人地協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念。

3.微觀分析

本節(jié)提及的四種常見地貌類型是陸地上分布最廣泛、在我國分布和發(fā)育較典型、學(xué)生較容易見的地貌（見圖3）。值得注意的是，這些地貌類型是按成因劃分出的大類，在具體描述和觀察中會不可避免地涉及次一級地貌。教材中重點(diǎn)說明了這些地貌的典型分布區(qū)、不同地貌類型的景觀特點(diǎn)、地貌與環(huán)境的關(guān)系以及如何識別這些地貌。通過分析教材，確定第一課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)為喀斯特地貌的形成條件與景觀特征的描述。通過確定喀斯特地貌的形成條件，學(xué)生可以認(rèn)識到此類地貌與其他地貌類型的區(qū)別。通過學(xué)習(xí)喀斯特地貌，學(xué)生也能夠初步學(xué)會描述地貌類型特點(diǎn)，了解造成不同地貌類型的外力作用，為后續(xù)的學(xué)習(xí)做鋪墊。

圖3 第四章第一節(jié)“常見地貌類型”包含的內(nèi)容

教材設(shè)置了“分析世界最大單口徑球面射電望遠(yuǎn)鏡選址貴州平塘的原因”的探究活動，旨在引導(dǎo)學(xué)生分析氣候、地貌、水文等要素之間的關(guān)系，加深學(xué)生對地貌和自然環(huán)境關(guān)系的理解，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生感受在地貌影響下的人類活動的選擇。

三、學(xué)生情況分析

筆者從知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、興趣動機(jī)等角度進(jìn)行了學(xué)情分析（見表1）。

表1 學(xué)情分析

四、教學(xué)設(shè)計(jì)

1.教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，確定本節(jié)課的教學(xué)總目標(biāo)為：根據(jù)圖像資料，辨識喀斯特地貌，描述景觀的主要特點(diǎn)，簡單分析喀斯特地貌與其他自然要素之間的相互作用，及其與人類活動的關(guān)系。將總目標(biāo)進(jìn)一步劃分為四個子目標(biāo)：（1）根據(jù)平塘縣大窩凼工程建設(shè)前后對比圖、FAST主體結(jié)構(gòu)示意圖、貴州氣候類型圖等資料，說出“中國天眼”選址在貴州平塘縣大窩凼的原因，分析當(dāng)?shù)氐孛才c氣候、水文、巖石之間的關(guān)系；（2）運(yùn)用對當(dāng)?shù)氐孛驳囊延姓J(rèn)識，小組合作探究，為這種地貌取名，并在組間交流，歸納總結(jié)觀察喀斯特地貌的角度；（3）根據(jù)教材中對地表、地下喀斯特地貌的描述，指認(rèn)景觀圖中喀斯特地貌類型，并說出不同類型的喀斯特地貌的特點(diǎn)；（4）根據(jù)喀斯特地貌的特點(diǎn)，分析喀斯特地貌與人類活動的關(guān)系。

2.教學(xué)重難點(diǎn)

本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)為喀斯特地貌的形成條件與景觀特征的描述。教師設(shè)計(jì)“為當(dāng)?shù)氐孛踩∶钡幕顒樱龑?dǎo)學(xué)生根據(jù)已有知識和經(jīng)驗(yàn)，自主觀察、總結(jié)喀斯特地貌的特點(diǎn)。本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)為學(xué)生對喀斯特地貌比較陌生，沒有相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)。教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，提供精選景觀圖幫助學(xué)生認(rèn)識該種地貌類型的特點(diǎn)。

3.教學(xué)方法

知識具有情境性。教師在教學(xué)過程中應(yīng)采用情境教學(xué)法。由于本校學(xué)生缺少對喀斯特地貌的感性認(rèn)識，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、具體的教學(xué)情境，使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生通過協(xié)作學(xué)習(xí)，完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

合作探究法是一種建立在互助合作基礎(chǔ)上的，以小組為單位的教師組織下的學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)方式，是一種教學(xué)策略。通過小組合作，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體主動建構(gòu)知識，增強(qiáng)交流，減少解決問題過程中的思維障礙。

4.教學(xué)過程

根據(jù)以上分析，設(shè)計(jì)本節(jié)課的核心問題為“喀斯特地貌特點(diǎn)有哪些”，圍繞核心問題設(shè)計(jì)問題鏈（見圖4）。結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)與教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)本節(jié)課的具體教學(xué)過程（見表2）。

表2 教學(xué)過程

圖4 核心問題與問題鏈

5.學(xué)習(xí)效果評價(jià)

本節(jié)課的目標(biāo)評價(jià)及教學(xué)活動評價(jià)（以“給當(dāng)?shù)氐孛踩∶被顒訛槔┰O(shè)計(jì)如下（見表3、表4）。

表4 教學(xué)活動評價(jià)

6.作業(yè)設(shè)計(jì)

以“根據(jù)喀斯特地貌的形成條件識別地貌類型”為目標(biāo)的作業(yè)設(shè)計(jì)如下。

下圖為我國某景區(qū)的一處景觀圖（石林景觀圖、阿詩瑪景觀圖，圖略）。距今2.7億年前，該景區(qū)還是一片汪洋，海底沉積有厚厚的石灰?guī)r。200萬年來，海陸變遷，海洋形成陸地，形成千百萬座拔地而起的石峰。其中最著名的阿詩瑪峰位于石林邊緣。從某個特定角度看它，宛若一個身背花籃、亭亭玉立的美麗少女，她就是中國的少數(shù)民族彝族撒尼人傳說中的姑娘阿詩瑪?shù)幕怼?/p>

（1）說出該地貌的類型及其形成的主要外力作用。

（2）說明阿詩瑪峰的形成過程。

（3）該地區(qū)年降水較多，屬于濕潤地區(qū)，但缺乏地表水，請解釋其自然原因。

五、教學(xué)反思

1.問題識別

本節(jié)課是第四章第一節(jié)的第一課時(shí)，識別典型的喀斯特地貌。在課堂中，筆者以“‘中國天眼’選址貴州平塘大窩凼”為教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)問題鏈，通過觀察、景觀描述（為地貌取名）、地貌識別（概念知識）、探究地貌與人類活動的關(guān)系、地貌判讀（作業(yè)）的思路展開教學(xué)。本節(jié)課設(shè)計(jì)了“為喀斯特地貌取名”的活動，此活動可以很好地將描述喀斯特地貌景觀特點(diǎn)與觀察地貌的角度這兩部分知識融合在一起。在活動過程中，學(xué)生的參與度非常高，在討論過程中非常投入，并且考慮到了許多觀察地貌的角度。但教師只是口述點(diǎn)評，并沒有利用板書的方式呈現(xiàn)，沒有達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生記憶的目的，對地貌觀察角度的總結(jié)不到位。

2.原因分析

教師在進(jìn)行此活動時(shí)沒有提前給大家設(shè)置好活動時(shí)間。高一年級的學(xué)生思維非常發(fā)散，討論時(shí)間長，導(dǎo)致活動時(shí)間超出預(yù)期。教師在評價(jià)學(xué)生答案時(shí)心情急切，再加上平時(shí)上課對學(xué)生的評價(jià)較少，經(jīng)驗(yàn)不足，所以沒有及時(shí)以板書的形式總結(jié)問題答案。

3.改進(jìn)措施

教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要把握好每個活動的時(shí)間安排，既要給學(xué)生充分的時(shí)間討論，又要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，并且在課上展開學(xué)習(xí)活動之前告知學(xué)生討論時(shí)間，防止超時(shí)。在日常教學(xué)過程中，教師要注重評價(jià)學(xué)生的回答，尤其是找出學(xué)生回答中的亮點(diǎn)、創(chuàng)意進(jìn)行表揚(yáng)。在面對多個學(xué)生回答同一問題時(shí)要及時(shí)總結(jié)學(xué)生目前思維中的障礙和對知識的掌握程度并做出相應(yīng)評價(jià)。同時(shí)，教師在平日應(yīng)增加閱讀量，擴(kuò)充自己的詞匯量，在講授過程中優(yōu)化語言體系，多樣化地評價(jià)學(xué)生的回答。