區(qū)域協(xié)同育人模式的探索與實(shí)踐*
——以寧波市高中地理學(xué)科為例

徐 皓 李加林 鄭宇醒 俞炯志 劉偉龍 杜勁松

（1.寧波大學(xué) 地理與空間信息技術(shù)系,浙江 寧波 315211; 2.寧波市教育局教研室,浙江 寧波 315100; 3.浙江省象山中學(xué),浙江 寧波 315700; 4.寧波市李惠利中學(xué),浙江 寧波 315041; 5.寧波市鎮(zhèn)海區(qū)龍賽中學(xué),浙江 寧波 315201）

地理是一門綜合性與實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）頒布后，完善學(xué)科知識(shí)、更新學(xué)科課程與教學(xué)知識(shí)成為對(duì)高中地理教師專業(yè)知識(shí)發(fā)展的新要求。[1]在此背景下，高中地理教育的目標(biāo)、內(nèi)容、方法與手段等均面臨著改革的艱巨任務(wù)，對(duì)高中地理教學(xué)和高校地理師范專業(yè)的人才培養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)。[2][3]新課標(biāo)背景下，地方高校與高中深度協(xié)作開展區(qū)域地理綜合育人的模式值得探索。[4]

浙江省作為新高考的試點(diǎn)省份之一，建有大量的教師發(fā)展學(xué)校，頒布了《教師發(fā)展學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》，為浙江省教師發(fā)展學(xué)校的建設(shè)和評(píng)估提供了依據(jù)，并取得了一定的成效。[5]在此基礎(chǔ)上，浙江省可以通過建立三方協(xié)同機(jī)制以及匹配的資源供求體系，滿足教師職后發(fā)展需求；通過統(tǒng)一實(shí)踐指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)等措施，打造適應(yīng)區(qū)域的高中地理教師發(fā)展模式，以滿足新時(shí)代教師發(fā)展與基礎(chǔ)教育改革需求。[6]

一、“五位一體”區(qū)域協(xié)同育人模式的提出

本研究在浙江省教師教育示范區(qū)項(xiàng)目的支持下，以寧波市為例，探索高中地理協(xié)同育人模式。“五位一體”協(xié)同理論與實(shí)踐思路為：第一，對(duì)已有的區(qū)域育人模式的理論和實(shí)踐進(jìn)行研究；第二，對(duì)寧波市主要高中地理實(shí)踐教學(xué)資源配置、高中地理教師學(xué)科素養(yǎng)基礎(chǔ)、地理學(xué)科前沿通識(shí)課程開設(shè)、后備師資培養(yǎng)模式、地理綜合育人現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，對(duì)標(biāo)新課標(biāo)要求，發(fā)現(xiàn)不足；第三，針對(duì)存在的問題，尋找相應(yīng)對(duì)策，并探索教育局、高中、高校三方共建的五位一體區(qū)域協(xié)同育人模式；第四，進(jìn)行模式的實(shí)踐，形成成果，并在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)和提升（見圖1）。

圖1 “五位一體”協(xié)同理論與實(shí)踐思路

二、“五位一體”區(qū)域協(xié)同育人模式的內(nèi)涵

1.調(diào)研區(qū)域高中地理育人現(xiàn)狀與需求，探索教師發(fā)展學(xué)校聯(lián)盟，共享區(qū)域?qū)嵺`教學(xué)資源

改革研究和實(shí)踐過程使用了文獻(xiàn)研究、實(shí)地調(diào)研、課堂觀察、實(shí)踐探究等多種方法，調(diào)研了目前寧波高中地理教學(xué)的現(xiàn)狀。新課標(biāo)對(duì)高中地理實(shí)踐力的要求明顯提高。盡管高中也投入大量資源進(jìn)行地理實(shí)踐教學(xué)資源的建設(shè)，但由于地理學(xué)科本身涉及的實(shí)踐內(nèi)容多，如天文觀測(cè)、氣象觀察、地質(zhì)調(diào)查、地貌觀察、土壤解析、水質(zhì)分析等。單一學(xué)校全面進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)資源建設(shè)存在較大難度。對(duì)此，在教師發(fā)展學(xué)校基礎(chǔ)上，建立教師發(fā)展學(xué)校聯(lián)盟（見圖2），以共享區(qū)域內(nèi)主要高中、高校的地理實(shí)踐教學(xué)資源，建立科普基地，從而有效擴(kuò)大現(xiàn)有地理實(shí)踐教學(xué)資源的共享面。

圖2 教師發(fā)展學(xué)校聯(lián)盟建設(shè)框架

2.面上培訓(xùn)與個(gè)性化指導(dǎo)結(jié)合，通過教師發(fā)展學(xué)校聯(lián)盟滿足高中教師的教研等個(gè)性化需求

以教師發(fā)展學(xué)校聯(lián)盟為平臺(tái)，在調(diào)研教師發(fā)展學(xué)校中一線教師的教研、教改需求的基礎(chǔ)上，本研究既重視面上培訓(xùn)，又突出個(gè)性化指導(dǎo)，提升高中地理一線教師的教學(xué)技能和學(xué)科素養(yǎng)。在面上培訓(xùn)方面，利用浙江省師訓(xùn)平臺(tái)，征求寧波市教育局教研室和寧波高中地理教師需求，定向開設(shè)師訓(xùn)項(xiàng)目。針對(duì)高中教師個(gè)性化需求，高校通過教師發(fā)展學(xué)校設(shè)立高中地理骨干教師負(fù)責(zé)、高校教師參與的專題教研項(xiàng)目，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步指導(dǎo)高中地理教師申報(bào)省、市級(jí)教研項(xiàng)目。

3.引入?yún)^(qū)域高校及科研院所的地理教育資源，建設(shè)面向高中生的地理科學(xué)類通識(shí)課程，搭建高中生接受學(xué)科發(fā)展前沿教育的區(qū)域教學(xué)資源共享平臺(tái)

針對(duì)新課標(biāo)對(duì)高中地理科學(xué)性、時(shí)代性的要求，采用“引進(jìn)來”和“走出去”的方式。強(qiáng)化高中地理教學(xué)與學(xué)科前沿發(fā)展的聯(lián)系，搭建高中生接觸地理學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)的平臺(tái)。“引進(jìn)來”指引導(dǎo)高校、科研院所和其他科研單位中從事地理科學(xué)前沿研究的科研工作者進(jìn)入中學(xué)，為高中生進(jìn)行地球科學(xué)前沿講座與指導(dǎo)；“走出去”指高中生走出校園，進(jìn)入高校、科研院所、科普基地等，近距離了解地理科學(xué)研究的最新儀器設(shè)備及學(xué)科發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)。

4.建立區(qū)域地理特級(jí)教師名師工作室，強(qiáng)化師范生理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的聯(lián)系

依托教師發(fā)展學(xué)校聯(lián)盟，高校與高中協(xié)作，提前將地區(qū)的優(yōu)勢(shì)教育實(shí)踐資源引入教師職前培訓(xùn)階段，落實(shí)師范生教育實(shí)踐課程化理念，充分發(fā)揮教師發(fā)展學(xué)校的“雙導(dǎo)師制”優(yōu)勢(shì)，建立區(qū)域地理特級(jí)教師名師工作室，實(shí)現(xiàn)地理教育實(shí)踐資源校際共享。開設(shè)線上、線下跨校公開課，打破校際隔離，向全體師范生開設(shè)教師發(fā)展學(xué)校骨干教師跨校公開示范課；同時(shí)打通各教師發(fā)展學(xué)校，開設(shè)師范生跨校公開匯報(bào)課。教師通過該方式積極交流校際培育經(jīng)驗(yàn)，最終達(dá)到區(qū)域協(xié)同培育高校師范生的目的。

5.挖掘區(qū)域地理特色資源，探索高校、高中課程思政融合的教育形式，形成有地理學(xué)特色的高中綜合育人路徑

利用高校地理學(xué)科與專業(yè)知識(shí)優(yōu)勢(shì)，充分挖掘?qū)幉ㄠl(xiāng)土地理中的歷史文化名城、沿海開放城市、山海景觀資源等內(nèi)容的思政融合點(diǎn)，開發(fā)高中地理研學(xué)旅行課程，如四明山紅色研學(xué)旅行、寧波海洋地理研學(xué)等，實(shí)現(xiàn)高校與高中在地理學(xué)人才培養(yǎng)中的課程思政融合建設(shè)。探索以高中生為授課對(duì)象、高中地理教師主導(dǎo)、高校地理教師學(xué)術(shù)指導(dǎo)、師范生協(xié)助的課程思政協(xié)同育人模式，提升綜合育人能力。

三、主要探索成果

1.構(gòu)建了校際地理實(shí)踐教學(xué)資源共享框架

寧波大學(xué)與寧波市多所高中共建教師發(fā)展學(xué)校。本研究梳理和整合高校與高中原有的地理實(shí)踐教學(xué)資源，結(jié)合市內(nèi)其他相關(guān)單位拓展地理實(shí)踐教學(xué)資源，形成了寧波市地理實(shí)踐教學(xué)資源共享框架。

（1）優(yōu)秀實(shí)踐師資共享。寧波大學(xué)地理學(xué)科有40多年的辦學(xué)歷史，師資力量雄厚，建有多個(gè)野外實(shí)踐基地，著有多部寧波地區(qū)地理實(shí)踐教材；教師發(fā)展學(xué)校聯(lián)盟中的高中地理教師多年來積極設(shè)計(jì)校園內(nèi)外的地理教學(xué)研習(xí)；寧波植物園、氣象站、考古所等地理學(xué)相關(guān)單位均具備高素質(zhì)的專業(yè)領(lǐng)域?qū)嵺`隊(duì)伍。各單位優(yōu)秀實(shí)踐師資擔(dān)任教師發(fā)展學(xué)校聯(lián)盟教師，為高中生進(jìn)行地理實(shí)踐提供了有效指導(dǎo)。

（2）優(yōu)質(zhì)實(shí)踐課程共享。寧波大學(xué)有較為系統(tǒng)的、全面的地理學(xué)實(shí)踐課程，寧波教師發(fā)展學(xué)校聯(lián)盟設(shè)計(jì)有校本特色的實(shí)踐課程。高校教師與中學(xué)教師協(xié)作，針對(duì)高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)和高中生興趣，優(yōu)化原有的實(shí)踐課程，形成既符合高中生水平又具備學(xué)科前沿性的優(yōu)質(zhì)實(shí)踐共享課程。

（3）優(yōu)質(zhì)實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地共享。依托寧波大學(xué)地理實(shí)驗(yàn)室和野外實(shí)踐基地，針對(duì)新課標(biāo)和高中生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，成立寧波市科普基地，在高校教師與中學(xué)教師共同指導(dǎo)下開展高中生實(shí)踐活動(dòng)。

2.打造了高中地理教師學(xué)科素養(yǎng)提升路徑

本研究在充分調(diào)研教師發(fā)展學(xué)校中高中地理一線教師的教研、教改需求的基礎(chǔ)上，打造了地理教師學(xué)科素養(yǎng)提升路徑。

（1）根據(jù)一線教師普遍需求，如提升野外實(shí)踐指導(dǎo)能力、提升電子制圖能力等，寧波大學(xué)與寧波市教育局教研室協(xié)作，專門開設(shè)“寧波市高中地理教師野外實(shí)踐力提升培訓(xùn)項(xiàng)目”和“寧波市高中地理教師電子制圖技巧提升”等課程培訓(xùn)班。

（2）對(duì)高中教師在教學(xué)科研上遇到的問題及個(gè)性化需求進(jìn)行聯(lián)合探究，如高校教師協(xié)助高中教師申報(bào)浙江省、寧波市教育課題，指導(dǎo)高中學(xué)術(shù)活動(dòng)，協(xié)助高中教師發(fā)表教研論文等。

3.搭建了高中地理科學(xué)通識(shí)課程平臺(tái)

高中教師、高校教師和科研工作者協(xié)作，建設(shè)適合高中生學(xué)情的地理科學(xué)類通識(shí)平臺(tái)課程，實(shí)現(xiàn)地理學(xué)科基礎(chǔ)教育與高等教育的融合，課堂教學(xué)與課外活動(dòng)的融合。

（1）優(yōu)化課堂教學(xué)。根據(jù)新課標(biāo)的要求，結(jié)合地理科學(xué)發(fā)展新動(dòng)態(tài)、地理技術(shù)新發(fā)展等，優(yōu)化高中地理原有相關(guān)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，如地貌觀察、土壤解析、海綿城市等，提升了學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)。

（2）組織課外活動(dòng)，如課外學(xué)術(shù)講座、校園測(cè)繪、研學(xué)旅行等。通過課堂教學(xué)和課外活動(dòng)、基礎(chǔ)教育和高等教育的融合，多所學(xué)校高中生在“地球小博士”全國地理科普知識(shí)大賽、寧波市天文與地球科學(xué)知識(shí)競(jìng)賽等學(xué)科知識(shí)競(jìng)賽中取得好成績(jī)。

4.優(yōu)化了師范生教育實(shí)踐課程體系

由于受教育實(shí)踐資源的限制，原有師范生的教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教育研習(xí)一般僅在單一的教師發(fā)展學(xué)校進(jìn)行，不利于師范生全面了解高中地理學(xué)情。通過建立教師發(fā)展學(xué)校聯(lián)盟，可充分利用不同學(xué)校教育實(shí)習(xí)資源的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)師范生實(shí)習(xí)的校際交流，優(yōu)化教育實(shí)踐課程體系，實(shí)現(xiàn)師范生教育實(shí)踐課程共享。

（1）針對(duì)師范生在教育實(shí)踐過程中常見的問題，打造由高中一線名師主講的教育實(shí)踐課程。課程內(nèi)容以名師切身案例為主，涵蓋教師職業(yè)生涯規(guī)劃、地理課堂教學(xué)實(shí)例、教學(xué)設(shè)計(jì)分析、地理試卷實(shí)例分析、命題思路解析、教研組聽評(píng)課技巧、地理教研課題研究、班級(jí)管理實(shí)例分析等方面。

（2）與寧波市教育局教研室合作，組織師范生積極參與寧波市高中地理教研活動(dòng)。通過優(yōu)質(zhì)教育實(shí)踐資源共享，發(fā)揮了各高中的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)了教育實(shí)踐的校際差異，提升了師范生的實(shí)踐教學(xué)能力。

（3）充分發(fā)揮教師發(fā)展學(xué)校的“雙導(dǎo)師制”優(yōu)勢(shì)，高校教師和高中教師協(xié)作指導(dǎo)師范生參加師范生教學(xué)技能比賽及其他高中地理教育相關(guān)的國家級(jí)比賽。近年來師范生與高中生在各類國家級(jí)、省級(jí)比賽中獲得諸多獎(jiǎng)項(xiàng)，加強(qiáng)了區(qū)域后備地理師資儲(chǔ)備，提升了高中生的地理學(xué)科能力。

5.探索了地理學(xué)特色的高校高中綜合育人路徑

地理學(xué)是研究人地關(guān)系的科學(xué)。地理學(xué)科在綜合育人方面具有獨(dú)特的作用。將地理學(xué)科知識(shí)與當(dāng)前國內(nèi)外動(dòng)態(tài)、國家大政方針、地區(qū)發(fā)展規(guī)劃以及其他發(fā)生在學(xué)生身邊的自然、人文現(xiàn)象結(jié)合，不僅可以從學(xué)科理論知識(shí)層面，更可以從現(xiàn)實(shí)生活應(yīng)用層面，激發(fā)并正向引導(dǎo)學(xué)生建立符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的學(xué)科思維模式，形成具有地理學(xué)教育特色的綜合育人路徑。

（1）高校教師結(jié)合地理學(xué)前沿發(fā)展與國家大政方針，積極探索地理學(xué)課程思政建設(shè)，如認(rèn)定省級(jí)課程思政一流課程，獲批省級(jí)課程思政課題，建成寧波市首批黨建“雙帶頭人”工作室培育單位、浙江省黨建“雙帶頭人”工作室培育單位等。

（2）結(jié)合高中地理教學(xué)實(shí)際，通過教師發(fā)展學(xué)校建設(shè)帶動(dòng)一批高中地理課程思政建設(shè)。與高中教師總結(jié)強(qiáng)化教研經(jīng)驗(yàn)，申請(qǐng)“基于地理學(xué)課程思政的紅色研學(xué)旅行設(shè)計(jì)”和“新時(shí)代高中生長(zhǎng)征精神的項(xiàng)目化研究與實(shí)踐”思政教研項(xiàng)目，并獲得多項(xiàng)寧波市教育科學(xué)規(guī)劃課題的立項(xiàng)及教學(xué)成果獎(jiǎng)。

（3）將研究成果付諸實(shí)踐，寧波大學(xué)地理學(xué)科與寧波市李惠利中學(xué)、浙江省象山中學(xué)等高中合作，開展了面向高中生、以高中地理教師主導(dǎo)、高校地理教師擔(dān)任顧問、師范生協(xié)助的紅色教研活動(dòng)。李惠利中學(xué)面向部分高二學(xué)生組織了四明山紅色研學(xué)旅行；象山中學(xué)面向部分高二學(xué)生組織了象山海洋地理研學(xué)。通過這些活動(dòng)，強(qiáng)化了高中生對(duì)寧波革命老區(qū)精神的理解，增強(qiáng)了國家海洋戰(zhàn)略意識(shí)。師范生也在與高中生的密切交流中不斷強(qiáng)化從教意愿、增強(qiáng)使命感、陶冶師德。

四、理論、平臺(tái)與模式創(chuàng)新

1.理論創(chuàng)新：構(gòu)建了高中地理“五位一體”協(xié)同育人理論

針對(duì)高中地理綜合育人目標(biāo)，本研究構(gòu)建了高中、教育局、高校三方協(xié)同，教師發(fā)展學(xué)校聯(lián)盟師資共享、高中地理實(shí)踐資源共享、高中地理教師專業(yè)能力提升、高中特色課程體系建設(shè)、高中地理后備教師（師范生）教學(xué)能力培養(yǎng)“五位一體”的協(xié)同育人理論（見圖3）。

圖3 高中地理“五位一體”協(xié)同育人體系

2.平臺(tái)創(chuàng)新：搭建了多方協(xié)同的區(qū)域高中地理綜合育人課程體系平臺(tái)

在三方協(xié)同基礎(chǔ)上，協(xié)調(diào)高中教師、大學(xué)教師、師范生、教研員搭建包括地理課程思政、教師發(fā)展學(xué)校跨校示范課、校際共享地理實(shí)踐課、區(qū)域研學(xué)旅行課程資源、高中特色校本課程等在內(nèi)的高中地理綜合育人課程體系平臺(tái)（見圖4）。

圖4 三方協(xié)同的區(qū)域高中地理綜合育人課程體系平臺(tái)

3.模式創(chuàng)新：構(gòu)建了教師職前“浸潤(rùn)”與職后“滋養(yǎng)”的專業(yè)發(fā)展模式

本研究將高中一線名師主講的教育實(shí)踐通識(shí)課程、教研室組織的高中地理教研活動(dòng)、師范生教學(xué)技能比賽等納入高中地理教師職前（師范生）“浸潤(rùn)”。針對(duì)教師職后“滋養(yǎng)”發(fā)展需求，本研究利用教師發(fā)展學(xué)校優(yōu)勢(shì)，開設(shè)野外實(shí)踐指導(dǎo)能力提升、電子制圖能力提升等職后培訓(xùn)班，形成高校“導(dǎo)師制”，解決高中教師在教學(xué)科研上遇到的問題及個(gè)性化需求（見圖5）。

圖5 高中地理教師專業(yè)發(fā)展模式

五、結(jié)束語

在教師發(fā)展學(xué)校聯(lián)盟框架初步建立的背景下，區(qū)域高中地理協(xié)作育人成果顯著，總體模式運(yùn)行良好。近年來，線下交流活動(dòng)規(guī)模和頻次由于疫情受到一定的限制，在一定程度上影響了成效。但另一方面，在此過程中也催生出了諸多線上交流方式，為本模式進(jìn)一步擴(kuò)大覆蓋面提供了思路。目前寧波大學(xué)地理師范專業(yè)以入選國家本科一流專業(yè)建設(shè)點(diǎn)為契機(jī)，與國內(nèi)知名高校和科研院所，如中科院地理所、華東師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院等達(dá)成合作，嘗試將區(qū)域外的國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)師資和地學(xué)前沿動(dòng)態(tài)通過線上為主、線下為輔的形式，積極引入?yún)^(qū)域協(xié)同育人模式，進(jìn)一步提升協(xié)作層次與成效。