立足“三新”背景，落實核心素養；凸顯地理特色，注重價值引領
——2023年（2021級）山西省普通高中學業水平合格性考試地理試題分析

李朝霞 山西省祁縣中學校

顏 赫 山西省太原市第四實驗中學校

高中學業水平考試（簡稱“學考”）的首要功能是對學生高中畢業的認定。教育主管部門通過“學考”檢測學生的學習情況，來判斷是否達到教學目標，是否符合高中畢業證書頒發條件。在新高考背景下，大多數省份還賦予了學業水平考試服務高考選拔的功能，這對高中學業水平考試命題及學科教學提出了新的要求。

2023 年山西省新舊高考的學生同時參加了學業水平考試，新高考背景下的高中學業水平地理試卷題型結構、試題的文字量、考試時長及考試功能等方面出現了一些變化，這就要求試題的命制在原有的科學測評學生地理核心素養發展狀況的基礎上增加新的考查要求。

一、試題的變化及命題要求

（一）命題依據

命題依據不變，依然為《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》。依據課程標準要求，學業水平考試命題要把學生專業核心素養的形成作為重要考查內容；把“堅持立德樹人，牢記為黨育人、為國育才使命，充分發揮教育評價的指揮棒作用，引導確立科學的育人目標，確保教育正確發展方向”作為命題堅持的基本方向；把教育質量水平1和水平2的表述，作為具體考核任務。通過學業水平考試落實學生地理學科素養，培養學生從地理視角解釋自然與人文環境中的地理事項的能力，培養學生人與自然和諧共生的價值觀，使學生在德智體美勞方面全面發展，成長為社會主義的可靠接班人。

（二）試卷結構

1.內容范圍

考試范圍為山西省普通高中高一年級學生現行教材地理必修第一冊、必修第二冊。

2.試題變化

（1）試題結構和考試時間

選擇題20 題，每題2 分，共40 分；非選擇題5 題，共60分。考試時間90分鐘。

（2）試卷的文字量、圖表量及考點分布的變化

試題既要兼顧知識的覆蓋，又要突出對重點知識的考查，同時對學生提取和處理地理信息的能力及綜合思維的能力有較高要求，要求學生在文字信息量較少的情況下，能準確理解、分析、綜合信息，領會命題者的命題意圖并完成作答。

3.難度設置

試題難度要求不高于《普通高中地理課程標準》中規定的學業質量水平2，難度系數控制在0.75～0.80之間。

（三）命題要求

新高考背景下學業水平試題的命制應滿足如下的要求。

1.試題命題方向要“明”

學業水平試題以立德樹人為總依據，考查學生應掌握的必備知識和關鍵能力，從而達到“服務選才”和“引導教學”的教學目的。

學業水平試題要面對熱點，有針對性地考查現實熱點和實踐情況，緊扣時代脈搏，夯實信仰根基，彰顯五育并舉，引導學生堅定“四個自信”，助力培養能夠擔當民族復興時代大任的新青年。學業水平考試命題要用地理學科語言、學科思維、學科理論講好人地共生、鄉村振興的故事，落實以“考”育人的考試要求，引導學生立足家鄉、心系家鄉、時刻關注國家發展脈絡，從而培養學生從“解題”到“解決問題”能力提升的要求。

學業水平考試試題以“核心價值”為引領，以“必備知識”為基礎，以“關鍵能力”為抓手，而學科素養又是所學知識與能力的內化表現。試題要從廣度和深度兩方面加大對學科基礎常識和教材關鍵知識的考查力度，多角度、多維度、多方向調整所考查的內容，力求做到評價內容具體翔實而又生動形象，評價方式巧妙且多樣化，在考查核心知識的同時，盡可能地加大對基礎能力和基本素養的考查。

2.試題考查立意有“綱”

地理課程標準是命題的參照，試題的具體考查內容、能力要求等都要符合課標要求。命題前要構建多維測試細目表，其中要涉及素養、內容和情境，為命題方向提供明確的指引。

學業水平試題是對學生地理基礎知識的考查，旨在引導學生掌握基本地理常識，可以運用基礎地理原理解釋、解決生活中的現象。學業水平考試題應該引導學生運用必備知識對地理事物和現象進行綜合分析，揭示自然環境各要素之間及人地活動之間的關系；應引導學生探索并解決日常生活、學術科研、國家發展乃至人類社會面臨的各種地理問題，達到學以致用的目的。

3.試題整體設計有“魂”

學業水平試題問題的設置要符合學生認知的邏輯關系；要聚焦具有統攝性的核心地理概念，圍繞核心概念進行設問，引導學生思考；要明晰地理學科課程內容的整體結構，明確地理概念的相互聯系，縱向銜接，橫向關聯，結合學生特點、社會生活等進行設問才能發揮地理學科的教育功能。問題的設置不能求大、求全，要“瘦身”，要仔細推敲，精心選擇，要有典型性。問題的設置還應有創新性，如開發覆蓋多類素養的題組。為有效提升學生的整體思維水平，尊重每個學生的具體個性差異，教師還可以設計有一定開放性的問題，使不同層次的學生都能表達自己的觀點，其論點應符合地理學科規律。另外，教師要設計地理實驗、開展地理田野調查和實施地理生活考察等實踐活動，對學生進行地理思維訓練。

4.試題情境素材要“真”

情境的創設應當貼近學生生活或緊密聯系社會現實，情境本身蘊含地理問題，有探究的空間，問題要有關聯性，讓學生有一個完整的思維過程。教師要設置符合生活實際、盡可能貼近現實生活的情境式問題，考查學生把所學知識融會貫通，能應用于實際生活，解決實際問題的能力。這就要求命題的選材要來源于社會生活，要密切聯系與我們生產生活息息相關的實際情境，體現鮮明的時代性。

5.試題影響時效要“遠”

地理學業水平試題不僅僅考查學生的知識掌握情況，還貫穿立德樹人的教學理念、指導教師培養過硬專業能力的作用。試題命制要重“知”——深挖教育素材，養“情”——重視育人實效，立“意”——實現價值滲透，踐“行”——落實地理核心素養。

6.試題評價目標要“準”

測試學生學業水平是否達標時，應以地理學科高中部編版教材必修課程“地理1”“地理2”的課程標準與學業要求程度為基準，再輔以參照學業質量標準水平1 與水平2 的相關內容，把課標中的“學業質量標準”細化為測試的目標。

試題對知識點的考查，既要突出重點，又要注意覆蓋面；試題的難度要符合相應的學業質量標準；試卷結構要合理，題量要適度。在制定閱卷評分標準時，應結合試題所規定的要求，以水平1和2的相關內容為依據，嚴格把控評分準則。

（四）命題框架

圖1

二、試題內容設計分析

學業質量標準應以育人為根本導向，考試評價應致力樹立學生的正確價值觀、培養學生的高尚品格、提高學生的學術能力、實踐能力，要形成導向素養的評價觀，關注學生的思維過程。評價內容與方式的選取應契合社會發展的時代現實。學業水平測試應以地理1 和地理2 的課標要求為準則。在構建試卷考查框架時，應該圍繞知識點“它在哪兒”“它是什么樣的”“它為什么在這兒”“它又是什么時候發生的”“它產生了哪些作用”以及“如何才能做到人地協調”等六大核心問題為線索，將地理1、地理2的課標內容和學業要求進行歸納整合，并圍繞學科內容標準、必備所學知識點、情境式設置、關鍵能力培養、核心素養提升、考試考查要求及學業質量達標水平等多維度展開。

三、試題特點

以山西省2023 年普通高中學業水平考試地理學科試題為例。

（一）立足學科本質，圍繞高中地理學業水平考試的基本要求并結合課程核心價值進行深耕

地理學的本質是探索人類活動與地理環境之間各種關系，高中地理課程應以人地協調觀作為培養學生的核心價值觀。因此，學業水平考試當中的地理試題應該積極響應現代社會對高中生基本學科素養的要求，對學術情境進行深耕和解讀。選擇題5、6 題所創設的學術情境為帽天山無脊椎動物化石的采集和分析，在推測地質年代和當地自然環境的過程中，感受地球自然環境的變遷與生物對環境適應性的真實感，從而提升對人地協調觀的理解。

試題考查應該緊密聯系生活和社會生產的實際情況，同時必須緊密圍繞人地關系的核心思想來設置問題，選擇題9、10 題，以我國武夷山國家公園的植被和土壤作為考查點，用具體實例告訴學生，學習地理知識的過程其實就是人類向自然學習的過程，自然有自然的選擇，人類有人類的需求，二者如何協調，就是地理。非選擇題的21 題，以我省某中學學生設計的海綿校園示意圖為考查背景，要求學生思考：增強雨水的合理利用率的必要性。此案例可以引導學生實現對地理環境及其與人類活動之間關系的構建認知，最終形成正確的關于人口、資源、環境和發展的相關理念，樹立人地協調觀，并將其在日常的生活和學習中付諸實踐，從而實現整個社會生產、生活方式的文明程度的顯著提高。

（二）聚焦最新熱點，依托國家重點項目建設取得的巨大成就構建命題情境，增強學生的民族自豪感

試題將我國近期完成的重點工程恰當引入，透視國家在科技、經濟等領域的發展成就，厚植家國情懷。選擇題落腳在中國的航空航天領域、交通運輸行業、人口和城鎮化等主題上，有效引領學生重點關注祖國的發展，培育學生熱愛祖國并為國家發展敢于擔當、勇于作為的品質。全球氣候變化是人類共同面臨的重大問題，選擇題3、4 題，將今年春節期間山西省大部分地區陷入陰天和降雪天氣的生活情境引入，以小見大，引領學生關注世界氣候變化與家鄉發展的聯系。選擇題7、8 題，以神舟十六號載人飛船發射升空為考查背景，將我國航天領域的嶄新成就躍然紙上，學生的民族自信心倍增，民族自豪感也會油然而生。與此同時，將大氣垂直分層內容與太陽活動內容變為設問進行考查，加深學生對地理學科的認識和理解。選擇題13、14 題，情境呈現的是國產大型客機C919 于2023 年5 月28 日圓滿完成全球首次商業載客飛行任務的大背景，同樣能夠激發高中生國家發展與自我發展息息相關，應積蓄力量為中華民族的偉大復興而貢獻青春力量的責任感和使命感。

（三）植根必備知識，落實基礎性考查要求

注重空間關系原理下地理聯系與地理現象的觀察。以課程標準為基礎，以地理學科的思想方法為主線，強調地理知識的關聯性，圍繞區域特點考查地理特征。例如主觀題22 題，以山西傳統民居的特點和保護為研學案例，考查地域文化與城鄉景觀的關系。研學是學生地理實踐力核心素養落地的具體表現，但是研學內容的設計，必須與具體的地理事象相結合。以家鄉特有的傳統民居所在地為研學目的地，以對當地民居的特點和現狀為研究內容，用地理學的視角思考它的外形設計與山西氣候的關系，它的保存完好與當地地形的關系，將人地協調的觀念和綜合思維的培養與核心素養的養成等考查內容落在實處，讓學生能夠在做題的過程中感受到家鄉的美，也體會到生活中的地理無處不在。

（四）情境真實具體，凸出解決生活中的實際問題，又注重培育全球視野

選擇題15、16 題，在考查城市功能分區內容的時候，引入“北京市2020 年2 月12 日起交通委員會對全市的機動車停車信息進行統一監管”的真實情境，設問讓學生推測北京市哪些功能區適合停車位錯時共享。同時進一步思考這種現象反映的不同功能區之間有哪些地理現象的普遍差異。遵循由特殊到一般的認知規律，更重要的是讓學生能夠聯想到不同功能區之間人員的錯時流動在每個城市幾乎都有出現，這是生活中的情境，也是身邊的地理。主觀題24 題的地理考查，以青海省為案例，要求學生思考當地太陽能資源豐富的原因，對雅丹地貌進行遷移，對保護當地生態提出可行性建議。以學生較為感興趣的青海粗獷深邃而又獨具特色的地理現象為背景，帶著地理問題對青海地區進行實地考察，富含地理實踐力的學科素養和對區域認知更為深刻的理解。而當今世界全球聯系日益緊密，任何一個國家和地區都離不開國際合作。世界是一個共同體，求同存異、合作共贏是大趨勢。題目中主觀題的23 題，在分析勐臘縣甘蔗深加工的區位優勢時，材料中強調了2021 年中老鐵路開通的事實，同時給出的區域配圖也包含了部分東南亞的國家，將中老鐵路的位置標在圖中，意在引導學生用全球的視角研究區域地理事物的發展規律，形成國際比較和國際借鑒。總之，從國內國際角度，依托真實情境，設置學科問題，引領學生從空間視角分析評價區位條件，可引導學生從地方、國家、世界等不同的空間尺度思考問題，有利于全球視野的培養，同時也體現了“產業走出去”和“國際合作”的發展理念。

（五）設問角度開放，落實綜合性與應用性考查效果

綜合性和應用性是地理學科的特點，關鍵能力居于核心素養的主體地位，品格與價值觀居于核心素養的核心地位。考查能力主要涉及高中生如何獲取信息與如何解讀信息以及如何調動知識和運用知識的能力，還包括如何描述并闡釋地理現象、解決實際地理問題的論證分析探究能力、結果的組織與表達能力。設問角度開放，有助于讓學生將這些學科能力發揮得恰到好處。例如主觀題25 題，要求學生推測政府可能為壩美村規劃的產業項目及提供的保障措施。在研究過材料所描述的壩美村產業興旺、村民富裕的實際情況后，結合第一問先前壩美村區位選址條件的相關設問，可以充分發揮論證和探討地理問題的能力，迅速調用所學工業區位相關知識進行作答，而設問的開放性，又讓學生的回答可以不拘泥于工業產業領域，可以將思路拓展到特色旅游業等第三產業。

四、思考與建議

在新的評價體系中，命制學業水平考試卷的評價標準已經不再是掌握知識的多寡與深淺，而應該將其定位于“地理學科核心素養”的形成與發展狀況的測評與考查上；要將課標中的“學業質量標準”轉化為測試的內容；要構建能夠科學有效測評地理學科核心素養及發展水平的框架。在具體的操作過程中，“為什么考？考什么？怎么考？”是主要線索，制定總體目標、確定具體測試目標、把控試題難易程度是具體的落實措施。下面是關于學業水平考試試題命制及對一線教學建議的幾點看法。

（一）要明確學業水平的考試目標

它揭示了考試的評價功能。給予學業質量水平測試地理學科的評價標準有兩方面的功能：其中之一就是以“考”育人。考試評價關乎是否達成育人標準，也是能否實現立德樹人根本任務的重要指標。另一點就是要做到“以考導教”。借助考試評價所傳遞出的教學信息，幫助學科教師適時調整所授課的課堂內容、優化教學方法、進行教學規劃、順利達成學生學業任務的完整呈現。

（二）制定的總體評價標準和具體測試目標要更加合理有效

在設定全面評估目標時，我們必須精確理解地理學科的核心素質及其主要特征，同時需要準確把握學業規定和學業水平的標準。地理學科核心素養是貫穿地理課程標準的一條主線，在準確理解和把握學科核心素養的內涵和主要表現的基礎上，才能制定出來。“內容需求”解決了學習內容的疑問；“教育目標”則回答了學習的深度問題，也就是把教育的成果具體化為核心能力的表現形式；“教育品質”就是對這種深淺度進行了更細致的分類和劃分。

確立具體的檢測目的時需要準確理解學生正在學習的“學科需求”和其與地理關鍵能力的關系；從中挑選出需被測驗的部分，根據學科學業品質的標準來設定這些部分的評估任務；描繪出學生在特定的環境下應該實現的狀態和程度的表現。

（三）試題必須要兼顧四個維度

試題必須要兼顧四個維度：一是地理核心素養，二是課程內容，三是問題情境，四是素養水平。

我們需要掌握用地理視角去審視世界，用地理思維去深究世界，并用地理語言來描述世界。地理學業質量的測評要設置特定的情境式問題，并能夠以此來解決生活中的實際問題。所以命制試題時要嚴格按照測評的需要來合理選擇課程所授內容，要根據具體情況設置多種類型、不同層次、不同水平的現實情境。考試的地理學業水平應以其質量等級2 為準繩，并結合具體任務和科目內容，設定分級化且具有描述性的評分標準。明確地理教育的目標和期望表現，以此指導學習與教學過程。

（四）加強地理實踐力的提升，一線教學過程中要更加注重實踐

教師可以在教學過程中恰當引入地理實驗和地理實踐情境。要想不斷提升學生的地理實踐力，就必須通過最真實的情境，以情境為載體，不斷地觀察和體會，這就需要號召學生能更積極、更活躍地參與到課堂教學情境中來。

新高考評價體系對學業質量水平考試的命題格式、命題要求等都提出了新的要求。但是學業水平考試試題命制的核心內容不會出現明顯變化，所以在今后的命題中依然要以測試學生核心素養為目標，以提高核心素養、明確測試內容、設計現實情境、創設情境式問題為基本步驟，命題者加以整合、歸并達成考核要求。