核心素養下初中化學教學評價策略
——以九年級化學教學為例

周玉霞 甘肅省定西市安定區公園路中學

隨著社會的不斷發展和進步，人們對于教育的要求也越來越高，作為一門重要的自然科學學科，化學教育在培養學生科學素養和創新能力方面起著至關重要的作用。然而，傳統的化學教學評價方式往往只注重學生對知識的掌握程度，忽視了培養學生核心素養的重要性。本文旨在通過對核心素養下初中化學教學評價策略的分析，探討如何更好地評價學生的綜合能力和素養水平，促進化學教育的全面發展，以期為初中化學教學評價提供一定的參考和借鑒。

一、核心素養下初中化學教學評價的重要性及現狀分析

（一）核心素養下初中化學教學評價的重要性

核心素養的引入為初中化學教學評價提供了新的視角，從學生個體發展的角度來看，核心素養的評價著重于培養學生的綜合能力，不僅包括學科知識的掌握，還涵蓋了科學探究能力、創新思維、溝通合作能力等多個維度，這種全面的評價體系有助于促使學生形成平衡發展的能力結構，為其未來的學習生活和社會實踐打下堅實的基礎。通過將核心素養納入評價體系，教師能夠更準確地把握學生的學習狀況，及時調整教學策略，優化教學內容，確保教學活動更加貼合學生實際需求，不僅能夠提高教學有效性，還能夠激發學生的學習興趣，培養其自主學習的習慣，最終實現教學質量的全面提升。當前社會對人才的需求正發生著深刻變化，未來社會需要的是既掌握堅實學科知識，又具備高度創新能力和解決問題能力的復合型人才。核心素養評價正是培養這類人才的有效途徑。它強調學生能力的實際運用，注重培養學生的實踐操作能力和創新意識，有助于學生更好地適應未來社會的發展需求。

（二）初中化學教學評價現狀分析

截至目前，初中化學教學傳統的評價體系仍過分依賴于書面考試和單一的知識點考查，導致評價結果往往無法全面反映學生的化學學科素養。在教學實踐中，教師往往更注重學生對化學知識的記憶和理解，而忽視了學生實驗技能、科學探究能力以及創新思維的培養，這種以分數為導向的評價方式不僅限制了學生創新能力和實際應用能力的發展，也影響了教師教學方法的創新，其局限性顯而易見，如不能全面準確地反映學生的真實水平。

與此同時，化學的教學評價反饋和應用機制不健全，且缺乏多元化評價手段的運用，內容單一，無法對學生核心素養進行考查和培養。在許多情況下，評價結果僅作為給學生打分的工具，而未能成為推動教學改進和促進學生發展的有效手段。學生和家長往往只關注分數，而忽略了評價背后的深層次問題和提升空間。在當前素質教育背景下，培養學生的核心素養已成為教育工作的重中之重，如果這一理念的貫徹不足，學生的合作意識、溝通能力、自主學習能力等重要素養，往往不能夠得到有效的評價和培養。為了解決這些問題，有必要對初中化學教學評價體系進行深入的改革和創新，構建一個科學合理、全面客觀、多元化的評價系統。

二、核心素養下初中化學教學評價需兼顧的重點

（一）明確評價目標

在教學評價中，目標的設定是至關重要的環節，它直接關系到教學活動的方向和效果。以九年級下冊第九單元“溶液”的教學評價為例，我們可以根據教學內容，包括溶液的形成、溶解度和溶質的質量分數，明確教學目標，并側重學生全面發展的評價。

首先，對于溶液的形成，教學目標應聚焦于學生對溶液形成過程的理解和認識。評價時，不僅要考查學生是否能夠準確描述溶液的形成過程，還要檢查他們對這一過程背后的科學原理的理解程度。因此，在評價策略上，可以設計一些問題，引導學生運用所學知識，解釋溶液是如何形成的，并鼓勵他們進行實驗觀察，直觀感受溶液的形成過程。接著，關于溶解度的教學目標，應著重學生對溶解度概念的理解以及如何運用這一概念解決實際問題。評價時，不僅要檢驗學生對溶解度的定義和計算方法的掌握情況，還要考查他們運用溶解度解決問題的能力。評價策略上，可以設置一些實際問題，要求學生運用溶解度的知識進行計算和預測，從而檢驗他們的應用能力。最后，針對溶質的質量分數的教學目標，應該強調學生對這一概念的理解和應用能力的培養。評價時，可以檢查學生是否能夠準確計算溶質的質量分數，是否能夠利用質量分數解決相關問題。評價策略上，可以設計一系列的計算題和應用題，檢驗學生對溶質質量分數概念的理解和運用能力。

（二）加強對社會實踐性作業和研究性學習的考查

傳統的教育評價往往側重于對學生知識記憶的考核，而忽視了對其實際應用能力的培養。通過對社會實踐性作業和研究性學習的考查，能夠鼓勵學生將所學知識運用到實際生活和工作中，提升他們的實際問題解決能力。在教學活動的設計和實施中，真實情境的引入和問題導向的策略對于激發學生的學習興趣和提高他們的探究能力起到了關鍵作用。

以九年級下冊第十單元實踐活動7“溶液酸堿性的檢驗”為例。教師可以巧妙地將真實的社會問題或生活情景融入教學過程中，創造一個接近現實生活的學習環境，從而提高學生的學習興趣和參與度。教師可以引入關于酸雨對環境的影響這一社會問題，讓學生了解酸堿性對生態環境的重大影響，引發他們對這一問題的關注。教師可以提供相關的新聞報道、圖片或視頻資料，使問題的背景更加具體和直觀，從而幫助學生更好地理解問題的嚴重性和緊迫性。通過這樣的情境設置，學生不僅能夠學到酸堿性的基本知識，還能夠認識到學習這一知識的重要性和必要性。接著，教師可以引導學生討論家庭用品中酸堿性物質的識別問題，將學習內容與學生的日常生活緊密聯系起來。學生可以在教師的引導下，自行設計實驗，利用紅藍卷心菜汁等簡易的方法，對家中的洗滌劑、洗手液等物品進行酸堿性檢測，將所學知識應用到實際生活中。這種將學習與生活緊密結合的方式，不僅能夠增強學生學習的主動性和積極性，還能夠培養他們運用知識解決實際問題的能力。

在“溶液酸堿性的檢驗”這一主題的教學中，教師可以設計一系列既有實踐性又具備研究性的學習任務，引導學生將所學知識應用于實際問題的解決中，并培養他們的探究能力和創新思維。例如，教師可以設計“實驗：探究家中常見液體的酸堿性”這一任務，要求學生運用所學的酸堿性知識，通過實驗操作檢測家中常見液體的酸堿性。學生需要自行設計實驗方案，選擇合適的指示劑進行酸堿性檢測，并根據實驗結果分析液體的酸堿性。這一任務不僅能夠幫助學生鞏固酸堿性的相關知識，還能夠提高他們實驗設計和數據分析的能力。接著，教師可以引導學生開展“研究酸堿性對植物生長的影響”這一研究性學習任務。學生需要運用所學的酸堿性知識，設計實驗方案，控制變量，觀察并記錄不同酸堿性條件下植物的生長情況，最終分析酸堿性對植物生長的影響。這一任務不僅能夠培養學生的科學探究能力，還能夠激發他們對生物學和環境科學的興趣。

三、核心素養下初中化學教學評價策略探討

（一）以結果性評價為核心

在初中化學教學中，結果評價作為一種重要的評價方式，對于確保學生掌握核心知識和技能、發展其綜合運用能力具有至關重要的作用。特別是在九年級上冊的第五單元“化學方程式”這一重要內容的教學中，通過有效的結果評價，教師能夠準確地把握學生的學習情況，及時發現學習中的問題，為提升學生的學科素養提供有力的支持。

在知識點掌握評價方面，教師可以通過設計一系列的測試題目，系統地檢測學生對化學方程式書寫規則、反應物與生成物概念的理解程度以及配平化學方程式的能力。這些題目可以包括選擇題、填空題以及簡答題等形式，既能夠考查學生對基礎知識的記憶和理解，又能夠檢測他們運用這些知識進行分析和解釋的能力。在選擇題和填空題的設計上，教師可以聚焦化學方程式的基本概念和書寫規則，通過具體的例題來檢測學生對這些知識點的記憶和理解程度。例如，教師可以設置這樣的選擇題：“在化學方程式中，反應物和生成物之間應該用什么符號連接？”或者設計填空題：“請在下面的化學方程式中填入正確的系數：___H2+___O2＝___H2O”。這類題目直觀明了，能夠迅速幫助教師判斷學生是否已經掌握了化學方程式的基礎知識。為了更深入地評價學生對化學方程式的理解程度，簡答題成了不可缺少的評價工具。通過要求學生用自己的語言來表述對化學方程式的理解，如提出這樣的問題：“什么是化學方程式？它的作用是什么？”教師能夠直接了解到學生的認知水平和理解深度，同時也能夠發現學生思維中可能存在的誤區，并針對性地進行指導和糾正。通過這樣細致入微的評價，教師能夠精準地定位到每個學生的學習薄弱環節，有針對性地進行教學干預，確保每位學生都能夠掌握核心知識，為后續學習打下堅實的基礎。

在綜合應用能力的評價環節，教師應著重考查學生將化學方程式運用到實際問題解決過程中的能力以及他們綜合運用所學知識的水平，從而促使學生將理論知識轉化為實際應用能力。在應用題方面，學生需要將化學方程式運用到具體的化學反應中，考查其對化學反應本質的理解和應用能力。舉例來說，一道題目可能會要求學生根據給定的反應條件，書寫出完整且正確的化學方程式，如“請根據下列反應條件，書寫出完整的化學方程式：氫氣在氧氣中燃燒”。這樣的題目不僅能檢測學生對化學方程式概念的掌握程度，還能考查他們運用這一知識解決實際問題的能力，從而有助于提升他們的應用和創新能力。在綜合性實驗題方面，通過設計一系列需要學生運用化學方程式來預測實驗結果或解釋實驗現象的實驗題，進一步提升學生的實踐能力和科學探究能力，培養他們的創新思維和解決問題的能力。

（二）以過程性評價為輔助

過程性評價強調對學生學習過程的關注和評價，旨在通過對學生日常表現和學習活動的觀察，實時了解他們的學習狀態，發現問題，及時調整教學策略。

以九年級上冊第七單元實踐活動3“燃燒的條件”為例。我們可以從實驗操作評價和課堂參與度評價兩個維度深入探討過程性評價的實施方法。在實驗操作評價方面，教師需重點關注學生在實驗過程中的操作技能、安全意識以及他們運用理論知識解決實際問題的能力。針對“燃燒的條件”這一實踐活動，教師可以設計一套詳細的評價標準，涵蓋實驗準備、操作過程、結果記錄和分析等多個環節。例如，在操作過程中，教師需觀察學生是否能夠正確使用實驗器材、是否遵守了實驗安全規范、是否能夠準確觀察到實驗現象并作出正確解釋。通過這樣細致入微的觀察和評價，教師不僅能夠了解學生的實驗操作能力，還能夠發現他們在實驗思維和科學探究方面的不足，為后續的教學提供有力的依據。

課堂參與度評價則更加注重學生在課堂活動中的主動性和積極性。在“燃燒的條件”這一單元中，教師可以通過觀察學生在小組討論、問題解決等環節的表現，評價他們的課堂參與度。此外，教師還可以利用提問、互動等方式，引導學生積極思考，主動發言，從而提升他們的課堂參與度。通過對學生課堂參與度的評價，教師不僅能夠了解學生的學習興趣和學習態度，還能夠發現教學中存在的問題，及時調整教學策略，提升教學效果。

（三）以自我評價和互評為參考

自我評價與互評是現代教育中越來越受重視的評價形式，它們強調學生的主體地位，通過引導學生參與到評價過程中，幫助他們更好地認識自己，發現問題，提升學習效果。

以元素周期表的學習為例。教師可以從學生自我評價和同學互評兩個維度來探討這種評價方式的實施策略。在學生自我評價方面，教師需要引導學生建立正確的自我評價意識，幫助他們學會如何對自己的學習過程和結果進行客觀、準確的評價。在元素周期表的學習過程中，學生不僅要掌握元素的基本性質，還要了解元素在周期表中的排列規律。教師可以設計一些自我評價的工具和指標，引導學生對自己在這些方面的掌握情況進行自我檢查和評價。例如，教師可以讓學生在學習完元素周期表后，自己回顧并評價自己對元素周期表的熟悉程度，對元素性質的理解深度，以及在實際應用中的運用能力。

通過這樣的自我評價，學生能夠更清晰地認識到自己的優點和不足，為后續的學習提供方向。同學互評則注重培養學生的團隊協作能力和批判性思維能力。在元素周期表的學習中，教師可以將學生分組，讓他們相互評價組內成員對元素周期表的掌握情況和運用能力。通過這樣的同學互評，學生不僅能夠從同學的評價中發現自己的不足，還能夠學會如何客觀地評價他人，如何有效地提出建設性意見。這種評價方式不僅能夠促進學生對元素周期表知識的鞏固和運用，還能夠提升他們的溝通能力和團隊協作能力。