“雙減”背景下中考歷史精準化教學與評價

余美娟 福建省福州格致中學鼓山校區

為了學生的身心健康發展，2021 年國家出臺了“雙減”政策，減輕學生過重的學業負擔和學生校外培訓的負擔。如何真正落實“雙減”，給學生減負，對教師的教學方式、學生的學習方式、教學評價體系都帶來了極大的挑戰，要求教師在教學過程中要精準、高效、高質。筆者在教學中對精準化教學進行實踐與思考，既能充分落地學科素養，又能減輕學生課后負擔。

一、“雙減”背景下中考歷史精準化教學與評價的意義

（一）真正落實“雙減”政策，減輕學生學業負擔

2022 年新課標明確指出：“單元的主題是圍繞某個歷史時期的核心內容或關鍵問題確定的，它構成了一個完整的學習情境和學習范圍，為學生具體學習歷史、認識歷史提供了路徑，搭建了平臺。”目前的統編版教材按照時序編寫，以單元為主線，內容涉及面廣、容量大、知識點密度大，按照傳統逐課講解的教學方式，容易出現知識之間割裂的現象，學生掌握的是碎片化的知識表象，無法厘清知識之間的關聯性。筆者曾對自己學校的初中部發布了一個問卷調查，在“雙減”背景下，影響他們睡眠時間和質量的最主要因素是學業壓力大，作業量太多，占比達到54.38%。對于一線老師來說，要抓住課堂教學，實施精準教學，不斷優化課堂教學和評價方式，保證學生在課堂上能夠有效地完成基礎知識的落實和歷史學科素養的培養，讓面臨中考的學生有充足的睡眠時間，在多元評價體系下，增強備考的信心。

（二）提升教師教學和評價的專業素養

面對中考，初三學年的教學任務有：世界史兩冊教材的新授課+6 冊教材的復習備考+各種試卷講評。教師要在“雙減”政策下完成難度極大的教學任務，必然要學習、接受并應用新的教學方式，探索適合生情的利于教學的增值評價體系。只有教師自身的專業素養得到提高，才能滿足不同層次學生的多樣化和個性化的學習需求，實現教學的提質增效，提升中考備考的有效性。在“雙減”的背景下，歷史大單元教學是一個較為有效的方式，用“大概念”進行內容統攝，對教材內容進行精煉整理并結構化重組，提煉出教學內容關聯的大主題，將大單元目標設計與學生發展的需求有機結合，優化單元學習過程性的動態評價，從而減輕學生在中考備考過程中的學業負擔。在中考備考中進行單元主題教學，要求教師大膽地突破教材中單元之間各課的框架結構，精準地把握教材每課子目、課與課、課與單元、單元與單元之間的關系，帶領學生有序、有針對性地開展教學活動。

二、中考歷史精準化教學與評價的視角把控

（一）歷史和地理的有效融合評價

美國學者哈里拉曾說：“千言萬語不及一張圖。”歷史地圖是精準落實時空觀念和歷史解釋素養的最佳的教學方式，運用歷史地圖，尋找與地理學科的結合點或整合點，培養學生進行學科間知識綜合的能力和素養。在筆者執教的一節初三復習課“中國古代的民族關系與國家統一”中，通過展示從秦朝到清朝不同歷史階段的地圖，要求學生結合所學知識，進行小組合作探究，觀察并識讀古代各時期的疆域圖，將不同王朝處理民族關系的相關史實在地圖的相應位置標識。每個小組派代表上臺演示學習成果，班級同學當小評委，即時幫忙糾錯，教師即時評價，將學生易錯易混淆的概念，如西域都護、宣政院、澎湖巡檢司、伊犁將軍等內容再次在地圖上直觀展示，明確時間（朝代）空間（具體的方位），增強學生的空間認知。本課有效地借助地理知識解決學生在古代史學習過程中的困惑之處，體會統一是歷史發展的主流，是中華民族人民共同締造的結果。在中考備考過程中，如絲綢之路路線圖等涉及地理方位的主干知識，可直接讓學生展示講解，培養學生讀圖識圖的能力和時空觀念。

（二）賞圖畫進行悟歷史的全方位評價

在“雙減”背景下，充分運用歷史課堂這個實現立德樹人的重要平臺，在中考備考的過程中，精準選擇利于培養學生家國情懷的素材資源，引導學生在學習和探究歷史的過程中，關注現實問題，認同祖國，以服務于中華民族偉大復興。在八年級上冊進行中國共產黨新民主主義革命史主題復習教學時，筆者充分挖掘教材的插圖資源：《五四運動》（繪畫）、浙江嘉興南湖紅船（復制品）圖片、《南昌起義》（繪畫）、遵義會議會址圖片、《地道戰》（繪畫）、人民解放軍搶渡長江圖片、開國大典圖片；為了使知識脈絡體系更完整，教學過程中補充了井岡山勝利會師的油畫。通過展示不同時期關于黨史的圖畫資料，創設了一個歷史與美育相融合的教學情境：請講解圖片或繪畫作品創作的歷史背景以及相關的革命事件，分析作品表達的情感。教師根據學生的個體差異和發展需求，組建學習互助互評小組，按照“收集—整理—匯報—反思”的模式，由小組互評和全班集體評價相結合，評選跨學科學習最優展示小組。在這個學習過程中，學生一方面復習了舊知識，理順了在不同時期的黨史內容，并感悟：中國共產黨肩負著實現中華民族偉大復興的歷史使命，帶領人民進行艱苦卓絕的斗爭，取得新民主主義革命勝利的風雨歷程。另一方面是對藝術的欣賞，每幅精致的圖片或畫作承載著豐富的歷史文化，比文獻資料更直觀，有更明顯的視覺刺激，能激發學生學習的興趣，滲透家國情懷和愛國主義情感。

三、“雙減”背景下中考歷史精準化教學與評價的策略

在“雙減”的理念下，中考的備考復習教學既要實現考查知識的鞏固和建構，又要達成學生歷史學科核心素養的落地，筆者在教學過程中采取了以下的教學策略，以實現精準化教學。

（一）精準整合教材內容，優化單元學習評價

從自然單元角度處理，以八年級上冊第四單元“新民主主義革命的開始”為例，其中第12 課新文化運動——奠基：思想解放；第13 課五四運動——開端：革命力量；第14 課中國共產黨的誕生——建黨：革命領導，中國革命有了新思想、新力量、新政黨，從舊民主主義革命走向新民主主義革命。根據課標及教材內容，確定的教學主題是“中國革命的新面貌”，課堂教學中設置問題鏈：為什么中國革命選擇了馬克思主義思想作為指導思想、說明五四運動是舊民主主義革命走向新民主主義革命的轉折點、為何中國共產黨的誕生是歷史的必然選擇、中國革命面貌煥然一新的含義等。學生結合所學知識探究問題的答案，主動建構知識脈絡，并用思維導圖、時間軸或大事年表的方式來呈現學習成果。在下一節課時運用希沃系統展示典型成果，師生共同評價作品，給予建設性建議。在這過程中學生有明確的學習目標和任務，內在學習的驅動力被啟動，復習自然就事半功倍了。

從多個單元整合角度處理，以八年級上冊1-4 單元為例，通過對教材的梳理，可以提煉出三個大主題（表1）：民族危機、中國人民的抗爭、近代化探索。教師要將單元的教學設計與學生的單元學習相結合，注重學生的動態評價，如學生A 在單元學習過程中的態度、整理的學習成果、展示成果時的綜合表現等，關注學生的學習行為，加深學生對歷史大單元概念的理解，提升學生的歷史學習思維。

表1

根據課標和生情，探索符合生情的教學方式，引導學生在已有的認知基礎上，建構歷史大單元知識之間的邏輯關系，培養學生自主探究、串聯歷史的核心問題，解決復習過程中的易錯易混知識點。在單元學習過程中實現多元、動態的評價，學生通過評價記錄發現自己的不足之處，激發解決歷史學科問題的學習欲望，減負的同時又能高效復習，從而實現“雙減”的目標。

（二）精準組織跨學科教學，落地核心素養

2022 年版新課標指出，為進一步發展學生的核心素養，促進學生歷史學習方式的轉變，要加強學生運用多學科的知識與技能進行綜合探究的能力，學生跨學科主題學習，是“引導學生圍繞某一研究主題，將所學歷史課程與其他課程的知識、技能、方法以及課題研究等結合起來，開展深入研究、解決問題的綜合實踐活動。” 筆者對近三年的福建省中考真題卷進行了統計（見表2），在試卷中明顯體現了跨學科的特點。針對試卷考查的要求，筆者在教學中做了以下的嘗試，希望在有限時間內精準教學，實現跨學科理念的滲透，融合多學科知識，真正做到“雙減”實施的同時，又能拓展學生綜合素養。

表2

（三）精準運用大數據，及時評價，提升講評效果

中考復習階段，避免不了各種類型的測試，講評課上什么以及怎么上的問題。在45 分鐘內要精準解決學生暴露的知識缺漏和素養能力欠缺的問題，提升講評課的有效性和針對性。

課前：精準分析試卷，科學定教。教師層面：運用智學網數據有效統計考試結果，如所授課的每個班級的平均分、及格率、優秀率、低分率及每個同學的試卷答題情況。學生層面：填寫表3，根據自身情況尋找分數增長點。教師結合學生反饋和大數據的分析，有的放矢，抓住教學問題所在，精準確定講評課的教學目標與內容，重點講評學生答題過程中呈現的共性錯誤部分，個性的錯誤可以課后進行點對點交流，既把握了班級總情況，又有學生個性化輔導，把“雙減”政策的減負落地。

表3

課中：根據課前的數據分析，客觀題部分主要針對錯誤率高的試題，重點分析錯誤率較高的選項，找出錯誤原因；時空錯位、材料提取信息不足、設問詞未關注等，提出糾正錯誤的備考復習的建設性建議。發現缺漏處，找出每一個學生的分數增長點，積少成多，提高得分率。主觀題部分，充分運用希沃白板輔助教學，筆者嘗試“展示典型試卷—分析錯誤成因—總結解題技巧—同型試題訓練”的教學模式。以中考的論述題為例，展示在改卷過程中截圖的典型試卷，組織學生以4 個人為一組，采用組員自評+成員互評+組長總評+教師評價模式，尋找其中的問題所在，分析原因：觀點較為狹窄或偏題；論述過程史實不充分，或是與觀點無內在聯系；史實都運用材料中的事件；結論照抄觀點，沒有提升等。緊接著展示滿分卷和參考答案的范例，師生共同總結論述題的答題規范，可以多角度提煉觀點，用史實充分論證，論從史出。抓住學生的探究心理，選擇同型試題當場訓練，實現以一道題實現一類題訓練的教學目標。

課后：根據維果茨基主張的“最近發展區”理論學說，課后筆者還關注檢測學生后續同題型的完成效果，針對不同層次的學生，充分利用智學網的錯題匯總功能，精選作業推送，運用晚自習時間進行個性化指導，精準地確定他們的“小目標”，按需評價、按生定評，及時評價，不斷肯定和針對性地面批面改，使學生逐漸有“成就感”，引發他們對歷史學習的深度思考，尋找精準的復習途徑，既能減輕學生的學業負擔，又能實現分數增長的最終目標。