“雙減”背景下小學英語情境化作業評價標準的構建

倪慧慧 江蘇省蘇州高新區獅山實驗小學教育集團

在當前“雙減”背景下，小學英語教育的情境化作業已成為教育界研究的熱點之一。情境化作業作為一種新型的教學方式，旨在通過創造真實的語言環境，激發學生的學習興趣和動力，提高他們的語言運用能力。同時，情境化作業的評價標準亟待提升和完善，本文將從多個角度出發來探討小學英語情境化作業的評價標準，以期為教育實踐提供有益的借鑒和指導。

一、“雙減”背景下小學英語情境化作業的優勢和評價標準的意義分析

（一）“雙減”背景下小學英語情境化作業的優勢

情境化作業注重知識的實際應用，通過將英語知識融入真實生活場景，使學生得以在實踐中靈活運用所學內容，提升其語言實踐能力。以一個典型案例為例，通過模擬在超市購物的情境，要求學生用英語進行商品詢問與結賬，不僅讓學生了解了購物過程中常用的英語表達方式，同時也鍛煉了他們在實際場景中的交際技能。

情境化作業能夠綜合培養學生的多方面素質。通過設計涵蓋解決問題、創造性思維、批判性思考等多種能力的情境，激發學生的學習興趣，促使其在語言學習中全面成長。例如，在模擬情景中設置問題，鼓勵學生進行討論與合作，從而培養學生的團隊合作精神與批判性思考能力。情境化作業在教學過程中能夠加深學生對所學知識的理解與記憶。通過將知識融入具體情境中，使學生在實踐中深度理解知識的實際運用價值，從而加強對知識點的記憶與掌握。舉例而言，在模擬旅游場景中，要求學生制定旅游計劃并以英文展示，不僅能使學生理解與旅游相關的詞匯與語法，同時也能讓他們深入思考與體驗旅游過程中的實際情境。

情境化作業有助于培養學生的創造力與想象力。通過設計具有一定創意要求的情境，可以激發學生的想象力，促使其在實踐中發揮創造性，提升其解決問題的能力。以模擬演講比賽為例，要求學生選擇自己感興趣的主題進行演講，既能讓學生鍛煉英語口語表達能力，也為他們提供了展示個人見解與想法的平臺。

（二）建立小學英語情境化作業評價標準的必要性

作業的設計與實施并不足以保障教學質量的提升，還需要建立科學合理的評價體系，以確保作業能真正實現教學目標。隨著教育的深化，評價的公正性和客觀性成了教學中不可忽視的因素。沒有明確的評價標準，教師的評價容易受到主觀意識和個人偏好的影響，從而導致評價結果的不準確和不公正。通過建立明確的評價標準，可以為教師提供客觀公正的評價依據，使評價過程更加科學化與規范化，有助于提高教學質量與效果。評價標準可以明確規定每個作業的評判依據，使教師在設計情境化作業時更加明確目標和要求，從而提高教學質量。同時，通過明確的評價標準，教師可以更準確地了解學生的學習情況，及時進行反饋和調整教學策略，以達到更好的教學效果。

建立評價標準也可以鼓勵學生參與并發揮創造性，鼓勵學生積極參與作業，激發學生的創造性思維。讓學生知道評價標準，能鼓勵他們思考如何更好地去完成作業，從而培養其獨立思考與解決問題的能力。建立評價標準可以提升學生的學習動機與積極性。通過明確的評價標準，學生能夠清楚地了解如何才能達到優秀的標準，從而激發他們的學習積極性與動力。

二、小學英語情境化作業主要類別分析

（一）生活化作業——與現實生活相結合

生活化作業以學生日常生活為背景，通過模擬真實生活場景來設計任務。例如，要求學生描述家庭中的日常活動、介紹家人成員或寵物等。這種類型的作業設計能夠使學生將英語知識與實際生活相結合，從而提升其實際應用能力，培養其在日常交往中運用英語的技能。生活化作業能讓學生感受到英語的實用性，進而激發其學習興趣與積極性。

（二）體驗化作業——主體能動性參與

體驗化作業要求學生親身體驗特定情境，通過角色扮演等方式來促使學生用英語進行交流與表達。舉例而言，可以組織學生模擬在餐廳點菜、購物或者在旅游中的情景，讓他們在實踐中感受英語的實際應用場景。體驗化作業強調學生的參與及互動，使學習過程更加生動活潑，同時培養學生的交際能力，讓他們在情境中獲得實際的語言實踐經驗。

（三）探究性作業——講求學術深度

探究性作業鼓勵學生通過自主探究、調查等方式獲取知識，強調學生的主動性。這種作業類型要求學生在給定的主題下，自行查找相關信息并用英語撰寫一份報告或展示。通過探究性作業，學生不僅能夠積累知識，還能夠培養自主學習和獨立思考的能力。此外，探究性作業也為學生提供了一個展示自己研究成果的機會，從而增強了他們的學術自信心。

（四）實踐性作業——實際操作能力提升

實踐性作業強調學生在實踐中應用所學知識，通常需要學生進行一些實際操作或活動。例如，設計一個小游戲或活動，要求學生在游戲中使用英語進行交流與合作。這種類型的作業設計使學生能夠將所學知識付諸實踐，加深對知識的理解，培養實際操作能力。同時，實踐性作業促進了學生之間的合作與團隊精神的培養。

以上四種類型的情境化作業在小學英語教育中各自具有獨特的教學價值。它們通過不同的方式促進了學生語言實踐能力、交際能力、獨立思考能力等的發展，有助于培養學生的綜合素質與實際運用能力，因此，在英語教學實踐中，教師應靈活運用這些情境化作業類型，以提升教學效果，促使學生在實踐中真正掌握和運用所學知識。

三、“雙減”背景下小學英語情境化作業的評價標準構建

（一）通過評價語言的準確性來評判表達能力

語言準確性與表達能力是評價標準的第一項，它涵蓋了詞匯、語法、句型等方面的要素，是學生掌握英語知識的基本要求。學習英語的首要目的在于使學生能夠運用這門語言進行交流。而要達到這一目的，首先要求學生能夠準確地理解與運用詞匯、語法等基本語言元素。只有具備了基本的語言準確性，學生才能夠進行有效的交流與表達，從而實現語言學習的實際應用。其次，語言準確性與表達能力保證了信息傳遞的準確性。在英語交流中，準確傳遞信息是至關重要的，尤其是在實際應用的情境下。準確的語言表達可以確保對所傳遞的信息不會產生誤解或歧義，從而有效地實現了交流的目的。這也為學生在日常生活中運用英語提供了可靠的保障，使其能夠準確地表達自己的想法。

例如，在“幫助父母”這一單元中，學生被要求運用所學英語知識，描述如何幫助父母進行家務或其他實際行動。首先，我們要關注詞匯的準確性與豐富性。學生應能準確選擇與主題相關的詞匯，避免出現詞義模糊或不準確的情況。例如，在描述幫助父母做飯時，學生可以正確使用諸如“chop vegetables”“set the table”等詞匯，而非替代詞或表達。其次，句子結構的合理性也是評價的重點之一。學生在句子結構上應避免出現紊亂或不通順的情況，保證語言表達的流暢性與準確性。比如，學生可以正確構建句子如“After finishing my homework，I help my mom set the table for dinner.”。此外，學生在描述過程中應能夠運用所學的語法知識，避免出現明顯的語法錯誤，比如主謂不一致、時態錯誤等。

（二）情境還原來看待實用性

在小學英語教學中，情境化作業是一種有力的教學手段，通過模擬真實情境來設計任務，促使學生在實踐中運用所學英語知識。在評價這類作業時，情境還原與實用性成了至關重要的考量因素。此標準著眼于考查學生是否能夠成功將所學內容融入實際生活情境中，并通過作業有效地表達出來，體現了教學目標的實踐性和應用性。

情境還原能夠讓學生更加深入地理解所學知識。通過將知識應用于具體情境中，學生可以將抽象的知識內容與實際生活相結合，從而更加清晰地理解和掌握。例如，在“Good Habit”單元中，若作業要求學生描述保持衛生的好習慣，學生將不再只是簡單地背誦衛生習慣的詞匯，而是真正地將這些習慣融入日常起床、睡前等實際情境中，使之變得具體、形象、實用。在情境化作業中，學生要將這一要求應用到日常生活中的具體情境中，比如描述清晨起床后刷牙洗臉的場景，或者整理書包的過程。評價時，教師應關注學生所描述的情境是否與作業要求相符，是否能夠將所學內容自然地融入具體的情境中。

實用性是情境還原的一個重要維度。作業不僅僅是為了完成作業本身，更是為了讓學生在實際生活中能夠運用所學內容。例如，在描述健康飲食的作業中，學生需要運用正確的詞匯來描述食物的營養價值，這不僅僅是為了完成作業要求，更是為了讓學生在日常生活中能夠理解并選擇健康的飲食方式。若作業要求學生談論健康飲食，學生需要使用恰當的詞匯來描述不同食物的營養價值以及提出健康飲食的建議。評價時，教師應審查學生的語言表達是否準確無誤，是否能夠運用到與主題相關的詞匯和句型。

對于應對實際生活場景中的交流需求的評價指標，其要求學生在作業中展現在實際情境中進行交流的能力。在描述如何禮貌用餐的作業中，學生需要展現在實際餐桌上的交流場景，包括點菜、感謝等場景。評價時，教師應關注學生的描述是否能夠應對實際生活中的交流需求，是否具備實際交流的能力，如禮貌用語的運用、場景交際的流暢度等。

（三）創意與獨立思考能力的考量

在小學英語教育中，創意與獨立思考是學生全面發展中不可缺少的一環，也是評價學生學習成果的重要標準之一。當學生被鼓勵在作業中展示個性化的表達風格、獨特的思考方式以及新穎富有創意的內容時，他們會更加愿意投入學習中去，因為他們知道自己的獨特見解和創意會受到認可與鼓勵。這種積極性的培養將使學生在學習過程中保持主動性，從而更好地吸收知識。通過在作業中展示獨特的見解和思考方式，學生將會被鼓勵去獨立思考問題，不拘泥于教科書中的標準答案，從而培養了他們的批判性思維和問題解決能力。這種能力的培養將使學生在面對各種學科內容時，能夠更靈活地思考和解決問題。創意與獨立思考也為學生的個性發展提供了空間。每個學生都是獨一無二的，他們可能會因為個人的生活經歷、興趣愛好等因素，產生不同尋常的見解和創意。評價標準中的創意與獨立思考能夠為每位學生提供一個展示自己特色的機會，讓他們在學習過程中體驗到自己的價值和獨特性。

（四）交際與合作能力的驗證

交際與合作能力不僅能夠評估學生在作業中是否能夠有效地進行交際，也可以衡量學生是否有意識地展示了合作精神。評價學生的交際能力首先要求學生能夠清晰、準確地傳達信息。這包括了詞匯、語法、發音等方面的準確性，同時也包括了在交際過程中是否能夠清晰地表達自己的意思，讓對方能夠準確地理解所傳達的信息。例如，在對話作業中，學生需要確保自己的表達不會產生歧義，讓對方能夠準確地理解他們的意圖。學生的交際能力也應該具備靈活性，能夠適應不同的交際場合和對象。這意味著學生在與同學、老師或家人交流時，能夠根據情境和對方的角色選擇合適的語言表達方式。例如，學生在與同學交談時可能會使用比較輕松的口語，而在與老師交流時則會更加正式和禮貌。

合作精神是交際與合作能力的重要體現之一。評價學生的合作能力需要看其在合作活動中是否能夠積極參與，是否愿意與他人共同努力完成任務。同時，也需要評估學生在合作過程中是否能夠進行有效的溝通，包括傾聽他人意見、表達自己的看法、解決出現的問題等。例如，在小組討論的作業中，學生們需要共同商討并形成共識，這就需要他們具備良好的合作精神和有效的溝通能力。在實踐中，這些評價指標將幫助教師全面了解學生的交際與合作能力。通過評估學生在作業中的表現，教師可以為他們提供針對性的指導和培訓，從而促使他們在交際與合作方面不斷地提升和成長。同時，培養交際與合作能力是學生未來發展的重要基石，會在學業和社交中產生積極的影響。

（五）總體印象與個性特色的彰顯

在小學英語教學中，評價學生的作業不僅僅是看其內容的正確與否，更需要綜合考察作業的總體印象以及是否展現了學生的個性特色。作業的整體質量是評價學生學術表現的重要依據之一。一個作業的質量直接反映了學生在語言表達、內容展開等方面的綜合能力。一個優秀的作業應該具備流暢準確的語言表達，句子結構的多樣性以及恰當的詞匯運用等特點。比如，在描述“Spring”的活動時，學生的表達是否清晰明了，能夠讓讀者準確理解所描述的情景，這成了評價的一個重要方面。

作業是否突顯了學生的個性特色也是評價的關鍵之一。這指的是學生在描述季節時是否能夠融入自己的觀點、情感或者特定的經歷，使作業具有獨特性。比如，在描述夏天時，學生是否能夠加入自己喜愛的夏季活動，如“swimming”或“hiking”，從而使作業展現出個性特色。