“三步六環節”模式下初中物理教學評價體系構建

劉輝霞 福建省福州第二十二中學

“三步六環節”智慧課堂教學模式是現代信息技術應用于教育教學領域的表現形式，為提升教育現代化水平、落實學科核心素養培養工作提供了有力支撐。當前，隨著該模式在初中物理教學中的應用，初中物理課堂教學方式與結構不斷優化，在提高教學效率與學生物理學科核心素養方面發揮了重要的作用。但是，在關注該模式應用的同時，也要重視物理智慧課堂教學評價體系的構建，對教師的教學情況與學生的學習成效進行綜合評價，構建教與學之間的良性循環與反饋，讓物理智慧課堂的建設更加科學化、系統化，取得良好的教學成效。

一、“三步六環節”教學模式的內涵及現實應用

（一）“三步六環節”教學模式的內涵

三步即課前、課中、課后；六環節即學情分析、情境創設、小組合作、精講點評、學以致用、個性化作業。隨著信息技術的快速發展，“互聯網+”時代的到來，依托于大數據、云計算等技術工具的智慧課堂平臺逐漸成熟，開始應用于各學科教學中，實現了教育資源與教育工具的豐富化、多元化發展。與此同時，教育改革日漸深入，教育部明確要求各級學校加強對學生學科核心素養的培養，培養學生有助于個人終身發展和滿足社會發展需求的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。這需要教師因材施教，開展個性化學習、合作學習。智慧課堂有利于實現教師與每個學生的互動，及時反饋評價，了解學生的學習過程，精準掌握學情，有的放矢地安排教學，還能突破時空局限將發展核心素養延伸到社會生活中。基于此，將“三步六環節”教學模式與智慧課堂平臺有機結合，探索構建全新的教學模式，成了當前義務教育階段教育教學改革的重要內容之一。

“三步六環節”智慧課堂教學模式能夠充分利用現代科技的優勢，提高教學效果和效率。通過準備階段的資源收集和整理，教師能夠為課堂教學提供豐富的教育資源和多樣的學習任務。在課堂教學環節中，教師和學生通過多媒體設備和網絡平臺進行互動和合作學習，能夠營造良好的課堂氛圍，提高學生學習的積極性。課后環節，智能評價系統能夠對教師的教學過程和學生的學習成效進行綜合評估和反饋，在線學習平臺可以為學生提供個性化的學習指導，幫助學生鞏固所學知識，提升學習成績。總之，這一模式有助于充分發揮學生的主動性和創造性，提高其學習興趣和參與度，促進學生自主學習和合作學習能力的培養。

（二）“三步六環節”模式的教學設計與流程

“三步六環節”教學模式的整個流程包括以下幾點：課前鋪墊對應的是學情分析環節，應用智慧課堂在課前環節所提供的技術應用，發布預習內容和預習問題，分析當前的學情與教學方向，能夠有的放矢地進行教學設計。課中學習對應四個環節，一是情境創設，智慧課堂利用強大的數據和資源創設導入情境，構建學習場景，讓學生快速融入課堂氛圍中。二是小組合作，以問題為導向，重視學生關鍵能力的培養，結合對交互式平板使用數據的實時監測，讓每個學生都有機會參與課堂，深入學習。三是精講點評，利用智慧課堂的及時反饋和數據分析功能，針對性精講精練。四是學以致用，智慧課堂能突破時空的界限，無論是模擬實驗、科技動態、生活服務、時政分析都可以直觀展示，還可以創設體驗式學習，動腦動手又動口，將學習和生活、思維與能力有機結合，培養學生的核心素養，提升課堂效果。課后環節對應個性化作業，智慧課堂能夠根據學生的預習情況、課堂掌握情況等進行數據收集工作，結合教學經驗，通過數據運算的方式分層布置作業，使學生能夠根據自身情況進行對應的提升和查漏補缺。通過推送學科資源，將課堂學習延伸到課外。

二、當下初中物理教學評價機制存在的問題

（一）評價內容單一

物理學科涉及廣泛的知識和技能，應該綜合考慮學生在不同方面的表現，尤其在“三步六環節”模式下，初中物理教學擁有更便捷多元的教學平臺與考查工具，可以通過智慧教學平臺與智慧作業系統等，全方位評價學生的學習進度、學習時長及上課表現，分析他們的學習習慣，從而采取針對性的教學策略，切實提升教學成效。但是當前，初中物理教學評價仍保持傳統的應試教育理念，只關注學生對基礎知識的掌握程度，卻忽視了對學生創新思維、實踐能力和解決問題的能力的評價，導致教學評價內容較為單一，無法全面反映學生對不同層次、維度知識的掌握情況以及對于物理知識的應用能力，不利于培養其物理核心素養。

（二）考查方式單一

“三步六環節”智慧課堂教學模式能夠在智能技術的支持下，全程記錄課堂教學過程，包括學生出勤率、回答問題情況、互動表現等，這為教師開展教學評價工作提供了豐富的數據支撐。但受傳統教學理念的影響，目前初中物理教學對智慧課堂教學評價工具的應用和挖掘還不夠充分，主要采取傳統的書面考試、筆試和實驗報告等方式來評價學生。這種單一的考查方式忽視了學生多元智能和潛能的發展，不利于學生物理綜合素質和學科核心思維的培養和提升。對此，初中物理教學應及時轉變單一的評價理念，積極創新評價方式，為學生提供更全面的評價。

（三）評價結果應用不明確且反饋不及時

當前，初中物理教學的評價結果通常只用于量化學生的成績和排名，未能更好地應用于教學實踐。物理教師和相關教學管理者在教學改進和個性化教學方面的探索研究尚顯不足，缺乏對評價結果的深入分析和應用，無法提供更具針對性的教學支持。同時，對評價結果的反饋通常較為滯后，無法為學生提供及時的指導和改進的機會。學生在完成考試或實驗后需要等待幾天甚至更長時間才能得到結果，導致學生無法及時了解自己的學習情況和需要改進之處。

三、“三步六環節”模式下優化初中物理教學評價體系的現實意義

（一）加強學科核心素養培養的關鍵環節

傳統物理課堂教學主要采用單一的理論講授方法，過于強調應試性，要求學生掌握與考試相關的知識點及相關題目的解法，卻忽視了對學生學科思維和物理知識素養的培養，導致學科核心素養的培養目標無法落到實處。隨著“三步六環節”智慧課堂教學模式的廣泛應用，初中物理教學開始將教學重點轉移到學生思維能力的養成上，采用小組合作、案例分析、情境教學等方法，有效調動學生的積極性，使其參與到對物理現象、物理原理的探索過程中，加深其對物理知識的理解。在這個過程中，初中物理教學不僅需要在課前和課中兩個環節進行創新變革，優化調整教學設計思路，提升課前預習與課堂教學的質量，還要注重課后的教學反饋，積極探索如何構建系統且完善的教學評價體系，從多個角度分析學生的物理學習成效，綜合評價學生物理學科核心素養的培養情況，形成客觀立體的評價機制。

（二）精準反映學生學習情況的必要舉措

教學評價體系是反映教學過程中的問題與不足、幫助學生查漏補缺、針對性進行知識教學、提升學習質量的重要環節。長期以來，初中物理教學主要采取單一的書面作業或考試的形式來實施教學評價，將考試分數作為評價標準來評估學生的物理學習成效。這種評價方式較為機械化、片面化，無法形成綜合立體的教學反饋機制，讓教師能清晰了解學生在物理學習過程中存在的問題，切實提升教學質量。而在“三步六環節”模式下，初中物理教學不再僅局限于課堂教學環節，而是延伸到了課前、課上以及課后等多個環節，覆蓋了課內、課外等多元空間，有助于創設良好的物理學習氛圍，形成全鏈條反饋機制，為教師開展教學評價提供更加便捷的工具。基于此，初中物理教學需要重新優化教學評價體系，改變以往單一的評價標準與評價方式，引入更多個性化的教學評價機制，真正實現因材施教，結合學生的個性特點采取特定的評價方法，以更好地反饋教學成效，幫助學生有針對性地改進學習方法，提高學習效率。

（三）提升“三步六環節”教學質量的重要保障

初中物理教學評價體系的構建可以幫助教師明確教學目標，更有針對性地設計和組織教學活動，提高教學效率，進而提升整個教學過程的質量，并通過多種評價指標和評價方法，包括技能操作、問題解決、實驗設計、創新思維、團隊合作等方面的評價，使教師可以更加全面地了解學生的學習狀態和成就，客觀評價學生在不同環節的學習過程和學習成果，進而發現學生的潛力和問題，并給予其相應的指導和支持，進一步提高其學習效果。同時，“三步六環節”教學模式要求教師在初中物理教學中與學生開展互動交流，教師既需要為學生提供指導，又要為學生提供展示和表達的機會，實現教與學的有機結合。在這個過程中，初中物理教學評價可以圍繞教師與學生的互動交流進行評價，深入觀察教師對學生積極性的調動情況及對智慧教學平臺的利用情況，也可以從中觀察學生的物理思維能力與知識運用能力。這種正向的評價和認可能夠激發學生的學習興趣和學習動力，使他們更積極地參與學習活動。此外，物理教學評價體系中的反饋和指導也能夠幫助學生更好地了解自己的學習狀況，規劃學習方向，進一步提高學習效果和學習動力，從而提升整個教學過程的效益。教學過程與教學資源利用評價體系的構建為教師提供了對教學過程進行反思和改進的機會。通過評價結果的分析和反饋，教師可以根據學生的學習狀況和需求優化教學過程，針對不同學生的學習特點和學習進程進行個性化的指導與教學。此外，評價體系還能幫助教師發現和分享教學資源，促進教師之間的教學經驗交流與合作，提升整體教學質量和效益。

四、“三步六環節”模式下初中物理教學評價體系的構建策略

（一）構建科學的物理教學評價指標體系

在教學評價體系的構建過程中，清晰明確的評價指標是決定教學評價方向與質量的關鍵因素，對于教學評價成效具有重要意義。當前，隨著“三步六環節”智慧課堂教學模式的應用，初中物理教學擁有了更加豐富多元的形態與教學資源，使得教學過程不再局限于單一的知識講授，而是創設了更為真實生動的教學情境，設計出了許多趣味性的物理實驗與互動活動，為提升學生的學習興趣與物理知識應用能力提供了重要幫助。基于此，初中物理教學評價體系就不能只停留在對書面物理知識的評價上，而應該積極拓寬評價的內容與維度，從教師與學生的雙重視角出發，重新調整教學內容，優化評價指標，以更好地反饋“三步六環節”教學模式的實施成效，顯著提升初中物理教學質量。其中，教師層面的教學評價應從教學材料準備、教學內容設計、課程教學實施及課后指導反饋等方面進行評價。比如，物理教學材料的準備與課件的設計能夠充分反映教師對物理學科學情的分析和把握情況，教學實施過程中對于教學進度與時長的把控能夠體現物理教師的控場能力，對于課上教學活動的安排和關鍵知識點、技能點的講解和運用可以體現物理教師對于教學任務的合理安排和扎實的教學基礎知識功底；課后指導反饋可以重點考查教師能否根據學生學習能力與水平因材施教，做好針對性指導與優化提升，以鞏固教學成效。學生層面的教學評價則要堅持核心素養培養目標，著重考查學生對基礎知識的掌握情況、課堂教學活動的參與程度、對于物理模型和物理知識的應用遷移能力以及對于物理問題的解決能力等，從而構建綜合立體的教學評價指標。

（二）構建教師與學生雙向互動的評價反饋機制

“三步六環節”模式是以智慧課堂為載體構建的新型教學模式。在初中物理教學中構建教學評價體系，可以充分利用智慧課堂這一教學平臺，從課前、課中、課后三大環節，構建全方位、立體化的教學評價系統，以更全面地反饋物理教學成效，促進“三步六環節”教學模式的高效實施。其中，教師方面可以借助智慧課堂開展教學評價。比如，在備課過程中，教師可以圍繞教學主題設置一些測試題，讓學生回答相關問題，然后根據智慧教學系統顯示的正確率和回答情況，針對性地調整教學策略，優化教學課件，重點講解學生不會、不懂的知識。同時，教師應堅持形成性評價理念，關注學生在課前預習、課上互動及課后作業完成情況等各個環節的表現，并賦予各個環節不同的分值比重，最后以加權平均的方法形成對學生的綜合性評價，并出具詳細的評估報告，幫助學生有針對性地調整學習方法。學生也是教學評價的重要主體。在初中物理教學中，教師應引導學生利用智慧教學平臺開展自評，比如對不同單元和章節的知識點進行自測，根據正確率查漏補缺；對比分析不同學段的學習情況與成績，了解自己在各個階段的學習情況、學習方法，通過不斷調整，探索出最適合自己的物理學習方法。