指向素養發展的小學數學大單元教學評價

吳玉華 福建省三明市沙縣區城關第一小學

大單元教學評價是檢驗大單元學習成果、反饋大單元學習成效的主要平臺。開展大單元教學時，以核心素養發展為基礎對學生進行評價，還應確保學科教育的指向性與針對性。所以說，小學數學大單元教學設計中，應對大單元教學評價高度重視，合理實施，將學生的學習與教材內容作為載體，聯系學生能力水平，從而保證學生核心素養的進一步提升。指向素養發展的小學數學大單元教學評價對于學生、教師、學校和教育評價改革都具有重要意義。在實際操作中，需要關注評價主體、評價內容、評價方式等多方面的因素，以實現評價的最優化。指向素養發展的小學數學大單元教學評價分析有助于提高學生的數學素養，培養他們的綜合能力，為未來進一步的學習打下堅實的基礎。

一、做好大單元教學評價是提升小學數學核心素養的前提

大單元教學評價對于提升小學數學核心素養具有重要意義。大單元教學作為一種新型的教學組織形式，培養學生的核心素養時，一定要將知識“串聯”。以下是如何實施大單元教學評價的一些建議。

第一，設定明確的教學目標。教師需要根據學生的認知特點和學科知識體系，設定明確、可衡量的教學目標。這些目標應涵蓋數學核心素養的四個方面，即數學思維、問題解決、情感態度和價值觀。

第二，設計有效的評價工具。教師可以采用多種評價工具，如課堂觀察、作業分析、測試等，全方位評價學生學習的具體過程以及評價其學習成果。重視個體差異，評價標準也要分層設置，使每個學生都能得到合理的評價。

第三，關注學生的自我評價。讓學生參與到自我評價的過程中，可以幫助他們更好地了解自己的學習情況，增強學習的主動性。教師可以引導學生從基礎知識、技能掌握、問題解決等方面進行自我評價，并給出具體的反饋和建議。

第四，強調持續性和綜合性評價。大單元教學評價不是一次性的，而是一個持續的過程。教師需要在教學過程中持續關注學生的表現，收集學生的學習數據，以便更好地調整教學策略。此外，評價還應注重綜合性，關注學生在不同情境下的表現，這樣可以更好地掌握學生的實際發展情況。

第五，開展教師培訓與交流。提高教師的評價能力是實施大單元教學評價的關鍵。學校應定期組織教師培訓，介紹評價理念和方法，同時，鼓勵教師間的交流與合作，共同探討評價實踐中的問題與對策。

通過以上措施，大單元教學評價將有效提升小學數學核心素養，為學好數學打下基礎。

二、小學數學大單元教學評價的內容與原則

小學數學大單元教學評價是針對一個大單元的教學內容進行的評價，其目的是了解學生對數學知識的掌握程度和教師的教學方法是否有效。通過評價內容與原則的實施，可以幫助教師更好地了解學生的學習需求，調整教學策略，提高教學質量。同時，有助于學生了解自己的學習進度，明確努力方向，提升學習效果。

（一）小學數學大單元教學評價的內容

大單元教學評價可以幫助教師及時發現教學中的問題，從而調整教學方法，優化教學過程。通過對學生的作業、測試、課堂表現等方面的評價，教師可以掌握學生在學習時遇到的難點以及學習進度，從而為每個學生提供個性化的教學支持。同時，大單元教學評價能夠給學生提供及時的反饋，幫助他們了解自己的學習進度和成績。通過分析評價結果，學生可以明確自己的優點和不足，調整學習方法，提高學習效果。一是教學內容評價：主要評價大單元教學內容的選擇、安排與呈現，是否緊密結合課程標準，是否符合學生的認知特點和需求。二是教學過程評價：主要評價教師在授課過程中是否遵循教學原則，科學并合理運用有效的教學方法，教會學生如何自主學習。三是教學效果評價：主要評價學生的學習效果，包括知識掌握、技能提升、問題解決能力等方面的進步。四是教師教學反思評價：在教學過程中，教師要學會自我反思，包括教學策略調整、作業布置、教學反饋等方面。五是學生評價：主要評價學生在學習過程中的參與度、積極性、合作精神等方面的表現。

（二）小學數學大單元教學評價的原則

通過大單元教學評價，教師可以反思自己的教學實踐，總結經驗，吸取教訓，努力提升教學質量與水平。同時，評價結果也可以為教師提供有關課程設計、教學方法等方面的有效建議，有助于教師的專業發展。大單元教學評價關注學生在各個大單元教學中的表現，為教育改革提供了有力的數據支持。教育決策者可以根據評價結果，調整課程設置、教學方法等方面的政策，提高教育質量。第一，整體性原則：大單元教學評價應關注整體教學效果，而非單一環節或知識點。第二，目標導向原則：評價應以課程標準為依據，圍繞大單元教學目標進行，以確保教學效果的實現。第三，發展性原則：評價應關注學生的成長與進步，以引導與鼓勵為主要內容，讓學生的學習信息以及興趣可以得到激發。第四，多元化原則：評價應采用多種方法，如測試、觀察、訪談等，了解每一個學生的實際學習情況，并評價教學的效果。最后，互動性原則：評價應關注師生互動，鼓勵學生、教師和家長共同參與評價過程，以提高教學效果。大單元教學評價可以提供有關學生表現的詳細信息，幫助家長了解孩子的學習情況。可加強家庭以及學校的有效合作，促進學生的成長。大單元教學評價是一種具有重要價值的教學評價方法。通過實施大單元教學評價，教師能夠更好地了解學生的學習需求，提高教學質量，為學生學業的成功以及終身學習打下扎實的基礎。

三、指向素養發展的小學數學大單元教學評價對策

指向素養發展的小學數學大單元教學評價倡導以人為本、關注學生全面發展的理念，有助于推動傳統教育評價的改革，實現教育評價的多元化、個性化。同時，為教師提供學生的信息，以便更好地因材施教。評價不僅關注學生的學習結果，更關注他們在學習過程中的情感、態度、行為習慣等。這有助于引導學生認識到自己的學習優勢與不足，提升學習興趣。

（一）落實大單元教學評價目標

對于大單元教學評價目標的制訂，需要依照大單元教學目標、大單元活動進行設計，從而確保所制定的評價目標更加具有針對性、具體性。從大單元評價目標的設計出發，保證整體的評價任務貫徹到教學活動當中，呈螺旋式階梯狀不斷上升，確保評價目標的實現。例如，在教學人教版“圓”時，教師要設計大單元目標與活動，落實大單元教學評價目標。第一，明確教學目標。了解圓的定義，掌握圓的基本性質；理解圓心、半徑和直徑的概念，能夠準確畫出圓的圖形；掌握圓的周長和面積計算公式，能夠運用公式進行簡單的計算；學生的觀察能力、分析能力、總結能力都能得到有效加強，提高學生的綜合運算能力。第二，制訂教學評價檔案。課堂評價：設置一些課堂練習，以提問或討論的方式，了解學生對圓概念的理解程度以及他們是否能熟練運用公式進行計算；作業評價：通過批改學生的課后作業，了解他們對所學知識的掌握程度以及他們是否能靈活運用所學知識解決實際問題；大單元測試：通過設置大單元測試試卷，全面了解學生對于“圓”大單元知識的掌握情況以及他們是否能夠將所學知識與實際生活聯系起來；項目評價：讓學生以小組為單位，完成一個與圓相關的項目，如設計一個圓形花壇、計算圓形操場的占地面積等。通過項目評價，了解學生對于圓的綜合運用能力。同時，還可以通過實物展示、動畫演示等形式，引出圓的概念，激發學生的求知欲。在此基礎上，教師需要為學生介紹圓的定義、圓心、半徑和直徑的概念，通過板書和課件展示圓的基本性質，講解圓的周長和面積計算公式，設置一些與圓相關的練習題，讓學生通過練習，鞏固所學知識，介紹一些與圓相關的數學知識，如圓周率、圓的對稱性等，拓寬學生的知識面。在開展大單元的教學評價時，一定要關心學生的差異，采取多樣化的評價方式，學生的學習積極性和興趣才能得到良好調動。

（二）設計大單元教學評價任務

教師需要結合評價目標與教學內容來設計評價任務。而評價任務的完成情況還要從不同的評價方式出發，從而進行診斷反饋。例如，在教學“圓”這一單元時，設計的習題帶有針對性，學生可以更好地復習之前所學過的知識，提高解題能力。例如，給出一些實際問題，讓學生計算圓的周長和面積。學生需要掌握圓的基本性質，如圓的定義、半徑、直徑、周長和面積的計算。了解圓與其他平面圖形的區別和聯系，運用所學過的關于圓的知識來解決現實中遇到的各種問題。通過圓的學習，培養學生歸納、類比、轉化等數學思維方法；創設實際問題情境，引導學生分析和解決與圓有關的問題。學習這部分內容的過程中，一定要多鼓勵學生，讓他們大膽嘗試，培養他們的學習興趣和主動性。此外，還要引導學生體會數學與生活的緊密聯系，增強對數學價值的認識。設置一些需要合作完成的任務，要求學生在小組內討論并開展有效溝通，提升合作能力。例如，讓學生以小組為單位，互相講解圓的性質和應用。設計具有針對性的作業，既要關注基礎知識的掌握，又要注重學生思維能力的培養。例如，要求學生用所學的圓的知識解決一個實際問題，并寫出解題過程。通過這樣的教學設計，學生將在學習圓的過程中，掌握知識、技能，培養解決問題的能力，同時還可以提升數學思維。同時，教師要關注學生的個體差異，實施差異化教學，以滿足不同學生的需求。

（三）選擇合適的大單元評價工具

在明確大單元活動任務之后，還要落實對應的工具來組建大單元評價活動。小學數學大單元評價工具是一種用于評估學生在某個數學大單元的學習成果和表現的數字化工具。這些工具可以幫助教師了解學生實際的學習狀態，以便調整教學計劃和教學方法。選擇合適的小學數學大單元評價工具，需要根據所教年級和教學內容選擇合適的評價工具。例如，對于低年級的學生，可以選擇較為簡單的評測方式，如選擇題、填空題等；對于高年級的學生，可以選擇較為復雜的評測方式，如應用題、解決問題等。明確評價的目標，如評價學生的基礎知識掌握程度、問題解決能力還是數學思維水平等。不同的評價目標需要不同的評價工具來體現。根據學生群體的特點選擇合適的評價工具。例如，如果學生群體學習能力較強，可以選擇有一定挑戰性的評測方式；如果學生群體學習能力較差，可以選擇較為基礎的評測方式。基于以上因素，教師可以選擇以下幾種小學數學大單元評價工具：（1）課堂小測驗：這是一種較為簡單的評價工具，通過課堂隨機小試驗，掌握學生學習的情況；（2）作業評價：通過學生作業情況，了解他們實際掌握的情況，例如作業的完成程度、正確率等；（3）大單元測試：在大單元教學結束后，通過大單元測驗，了解學生對這個單元的掌握情況；（4）項目評價：讓學生通過完成某個項目（如解決實際問題、制作數學模型等）來展示自己的數學能力，從而進行評價；（5）同伴評價：讓學生通過互相評價來了解對方的學習情況，從而進行自我評價與反思。選擇合適的評價工具時，需要綜合考慮，并結合教學實際進行調整。

（四）完善大單元教學評價過程

要明確的是，大單元教學評價，并非單純對學生開展學習方面的評價，更為關鍵的是對大單元整體設計、實施的評價。例如，在“角的初步認識”中，大單元教學評價的主要目標是了解學生對角的認識程度，包括對角的概念、角的分類、角的度量等方面的掌握情況以及對角的簡單運算的熟練程度。同時，關心學生在學習中所表現出的價值觀以及學習態度。其中，評價的內容就是：掌握角的定義，知道角是一個點引出的兩條射線組成的圖形；了解不同角的分類以及性質和特點；掌握使用量角器測量角的方法，能夠正確讀出角的度數；掌握角的簡單運算，包括角的和、差、倍和半。關心學生在學習中的積極性和主動性，是否樂于探究、善于合作，培養良好的學習習慣和數學素養。

大單元教學評價將采用多種評價方式，包括紙筆測試、實際操作、課堂觀察和作業評價等。通過設置一系列測試題目，了解學生對角的認識、分類、度量和運算方面的掌握程度，測量角的度數、繪制角度等操作，評估學生的實際操作能力。在開展教學時，作為一名數學教師，一定要觀察學生的實際學習情況以及參與程度、合作能力等方面的表現，對學生的學習過程進行評價。通過批改作業能更好地了解學生對所學知識的理解度、學習習慣和數學素養。不僅如此，教師還需要在教學過程中，針對學生的表現，對存在的問題及時進行糾正和指導，制定個性化的輔導計劃，幫助學生提高學習效果。