高中思想政治課堂教學評價的原則及提升路徑

劉 勇 江蘇省南通市通州區實驗中學

高中思想政治具有一定的理論性以及較強的政治性，其內容還會與時事政治相互結合，因此相比于其他的學科，高中思想政治在教學方面具有一定的困難。若想提高高中思想政治教學效率，教師就需不斷改進自身的教學模式，不斷提升政治的教學評價，這樣才能夠讓學生更好地理解相關政治知識。

隨著時代的不斷發展，人們對于教育的重視度也在不斷提高，新課程改革在不斷推進，此種背景下，傳統的教學模式已不能滿足目前教育的需求。因此，高中思想政治教師在進行教學時，需改革創新自己的教學模式，如利用支架式教學模式為學生進行教學。這種教學模式能夠解決傳統的思想政治教學中存在的一些問題，將學生的主體地位發揮出來，實現思想政治的教學評價，滿足現今時代的發展以及目前社會對人才的培養要求。

一、評價的基本原則

（一）思想性原則

高中思想政治教師在對學生進行教學評價時，不僅要關注學生理解以及運用所學知識的能力，還應對學生的態度、價值觀、行為以及思想品德進行評價，這樣有利于為學生樹立正確的價值觀，培養學生的健全人格，充分體現思想政治課程本身具有的德育性質及特征。

（二）主體性原則

新課程標準為學校以及教師提出了新的要求，在教學時需堅持“以學生發展為本”的教學理念，在對學生進行教學評價時，需根據學生的實際生活以及學生的知識經驗進行，在評價時充分體現學生的主體地位，同時在此過程中需重點關注學生的思想品德發展的狀態，觀察思想政治教學是否增強了學生的自信心，是否幫助學生養成了良好的思想品德。教師可以采取學生自評、互評的方式進行教學評價，該種方式不僅能夠將學生的主體性充分地發揮出來，調動學生的學習積極性，還能夠有效地提高學生的評價水平。同時學生在評價時，還能夠提高自身的分析能力以及語言表達能力。

（三）科學性原則

高中思想政治教師在進行教學評價時，需保證評價具有一定的科學性，需根據學生的實際情況以及學生的認知特點為其進行評價。根據學生的思想品德以及學科教學規律，科學公正地評價學生的發展狀況，從多個角度評價學生的學習情況，這樣才能夠保證教學評價的有效性。

（四）全面性原則

高中思想政治教學主要包括教與學兩個方面，高中思想政治教師在進行教學評價時，需全面地進行評價，不僅需評價學生的學習情況，還需評價自身的教學。教師在進行教學后需不斷地進行自我反思，反思自己在教學時是否有效指導了學生的學習，是否幫助學生提高了自身的政治素養。教師在對學生進行評價時，需觀察學生是否主動思考了現實生活中存在的一些道德現象以及政治生活問題，是否通過學習實現了自身的價值。

（五）多樣化原則

高中思想政治的教學評價的內容較為廣泛，同時也具有較為多樣的評價形式。教師不僅需評價學生的學習結果，還需評價學生的學習態度，目前的教學評價方式可以包括教師評價、學生評價、生生互評等。而這些多樣的評價方式以及評價內容能夠更全面地評價學生的學習情況。

（六）發展性原則

高中思想政治進行教學評價的最終目的是為了促進教師的教學，同時提升學生自身的思想品德以及思想政治素養。因此，高中思想政治教師在進行評價時，需改變傳統的評價側重點，需重點關注教師與學生的發展情況，這樣能夠讓評價成為教師與學生的教育過程中的一部分。教師應意識到自己不僅需促進學生學習，同時還需不斷地發現學生身上的閃光點。因此其在進行評價時，需積極的發現學生的閃光點，并多給予學生一些表揚鼓勵，這樣能夠幫助學生更好地發展。

二、高中思想政治支架式教學的特點

（一）具有動態性特點

在高中思想政治教學中應用支架式教學模式教學，教師需根據學生實際的學習情況以及實際的身心發展情況，及時的輔助以及引導學生解決問題，但學生的學習情況以及身心發展隨著學生的知識以及能力的變化而變化，因此高中思想政治教師在為學生進行教學時，需合理的選取以及搭建支架，需根據學生的知識水平以及思維狀況的改變不斷調整支架。高中階段的學生之前已經接觸了思想政治相關的知識，并具有了一定的基礎，而且已經形成了一定的邏輯思維。但是很多高中生都會受到長期應試教育的影響，其思維能力的活躍程度以及參與課堂的積極性會有所降低，學生在進行課堂學習時可能會存在被動以及漠然的情況。因此，高中思想政治教師在進行教學時，需充分地調動學生的積極性，讓其能夠積極地參與到課堂活動中，幫助學生活躍思維。在進行教學時，教師需積極關注學生的反應，若學生在遇到困難想要退縮時，教師需及時為其搭建起支架，幫助學生樹立解決問題的信心，讓學生積極參與到課堂學習中。教師也需及時為學生進行引導，為學生提供幫助，調動學生的積極性，讓學生能夠通過自己的努力完成教師布置的學習任務。

（二）具有主體性的特點

高中思想政治教師在進行支架式教學時，所開展的所有的教學活動都是為了促進學生更好地發展。因此教師需樹立新的教學觀念，將自己從課堂主導者轉變為學生的輔助者以及引導者，教師只需起到引導的作用，學生可以自己掌握學習的主動權。高中思想政治具有較強的理論性以及邏輯性，而且該門課程較為抽象，課程內容可能較為枯燥，該門學科的學習難度較大，一些學生可能不愿學習該門課程，甚至會害怕學習該門課程。而有部分教師為了盡快趕上教學的進度，會采取“填鴨式”的教學方式為學生教學，一節課只為學生講述教材上有的知識點，并不會為學生設置提問以及討論環節，這會導致思想政治課堂變得更加的枯燥，學生也不愿學習。若想解決這一問題，教師需積極的引導學生，幫助其樹立正確的學習觀念。教師在進行教學時需滿足學生的學習需求，根據學生的實際知識掌握情況以及學生的實際生活設計教學課程，幫助學生構建知識框架，將新知識與舊知識聯系在一起。積極的引導學生深入的思考所學的知識，激發學生的學習興趣，積極地完成教學目標，成為課堂學習的主人。

（三）具有互動性的特點

高中思想政治支架式教學更加強調學生與教師之間的互動，教師在開展教學活動時，不應單純地為學生灌輸知識，而應與學生多進行互動，在互動的過程中幫助學生構建思想政治知識體系。高中階段的學生學習思想政治知識時，主要學習的是目前的一些政治社會內容。學生由于尚未接觸社會，因此在學習這些知識時會認為他們離自己比較遙遠。但是，隨著學生積累的生活經驗以及實踐越來越豐富，學生慢慢地會意識到這些政治知識其實與自己的實際生活具有較為密切的聯系。高中思想政治教學具有一定的實踐性以及開放性，因此其要求學生在與自己的家庭以及學校接觸時能夠獲取一些經驗，讓其能夠在接觸的過程中收獲到獨有的體驗以及感悟。教師在進行教學時可以結合學生的實際生活為其創建生活情境，讓學生體會到自己目前也是社會中的一分子。教師還可以為學生創設問題情境，積極引導學生主動的思考，滿足學生的需求，提高學生解決實際問題的能力。

（四）具有合作性的特點

高中思想政治的支架式教學中，更加強調學生與學生之間的合作學習。通過合作學習，學生能夠解決自己無法解決的問題，學生在合作的過程中還能夠掌握更多的知識。目前，學校所采取的班級制教學方式，更有利于學生之間進行合作學習。每個學生的學習情況都是不同的，不同班級的情況也是不同的。因此，教師在進行教學時，讓不同的學生互相討論問題、發表自己的看法以及意見，能夠更好地發現問題并解決問題。因此，高中思想政治教師在為學生進行教學時，可以多讓學生進行合作學習，讓學生通過相互交流實現思維的碰撞，這樣能夠培養學生的協作意識，提升學生的人際交往能力，還能夠讓學生深入理解所學的內容，有利于實現德育目標。教師在進行教學時可以將班級中的學生合理分成不同的小組，能力較高的學生可以帶動能力較弱的學生學習。學生之間能夠優勢互補，實現共同努力。教師還需積極鼓勵學生進行合作學習，幫助學生培養合作的意識，不斷提升學生解決實際問題的能力。

三、提升高中思想政治支架式教學評價的策略

（一）教師應提升自身的綜合素養

高中思想政治支架式教學的評價效果與教師的語言藝術有著較大的關系，教師的語言會影響著學生的知識、能力以及學生的學習方法。高中思想政治教師在評價學生的回答時，需應用準確的語言評價，避免出現語言模棱兩可的情況，同時需使用生動形象的語言為學生進行評價，這樣才能夠使自己的語言具有一定的藝術感染力，從而引起學生的共鳴。

高中思想政治教師需具有較高的專業水平，新課程改革不僅能夠幫助學生成長，幫助教師專業發展，還能夠幫助教師從應試型轉變為素質型。若想提升高中思想政治支架式教學評價的效果，師生之間需進行深入的互動，這就要求教師不僅要掌握心理學相關知識，還需掌握道德以及法律等方面的知識。首先，教師需不斷完善自身的知識結構，積極學習學科知識，豐富自己的學科經驗。其次，學校的教師之間需互幫互助，如可以多與其他學科的教師交流，從其他教師身上學習到更多的經驗以及知識，從而幫助教師更好地成長。

（二）進行有針對性的評價

評價是一種判斷價值的活動，主體會通過評價來判斷客體的滿足程度。在高中思想政治支架式教學評價中的最直接表現方式是：教師使用常用的語言判斷學生的學習行為以及結果等，之后根據最后的判斷結果對學生進行褒獎以及指導。因此，高中思想政治教學評價需具有一定的準確性。課堂教學評價的靈魂就是準確性，若評價缺乏了準確性，那么教師所進行的課堂教學評價就缺失了生命力。高中思想政治教師在為學生進行教學評價時，需客觀評判學生的長處以及學生在學習中存在的一些不足之處，盡量避免一味地表揚學生，或者一味地批評學生，要讓學生通過教師的評價找出自己的問題，并讓其找出自己出現問題的原因。若想保證高中思想政治課堂教學評價的準確性，教師還需關注課堂教學中的一些細節，及時提醒學生出現的錯誤，引導學生積極地解決這些錯誤。在進行教學時，機智幽默以及生動優美的語言是教師必須具有的，教師在評價學生時，應盡量選擇幽默的評價方式進行，這樣既不會傷害到學生的自尊心，還能夠引導學生找出自己學習中存在的一些問題。在進行課堂教學時，教師使用機智幽默的語言進行評價，能夠為學生營造和諧、融洽的課堂氛圍，從而激發學生的學習興趣，讓學生愿意主動地進行課堂學習。同時，高中思想政治教師在進行教學時，會面臨各種各樣的變化以及發展，因此教師在進行教學評價時，需具有一定的靈活性，有機的結合預設性語言與隨機性語言，根據實際情況及時調整評價過程，快速反應，巧妙地應對這些突發情況。教師在進行評價時還需根據環境、根據不同的學生進行改變，為學生進行合理的評價，這樣能夠讓學生積極地參與到思想政治的課堂教學活動中。

（三）改進課堂教學評價，高效進行課堂教學

高中思想政治教師在進行教學評價時，需重點關注學生的思想品德以及學習方法等，之后根據學生的實際情況，積極為其改進評價方式，選擇最合適的方式進行評價。學生的學習情況不能僅通過期末的試卷考試成績判斷。目前，高中的很多試卷已經無法滿足素質教育的要求，甚至有些試卷會存在內容超綱嚴重的問題，試卷更注重考查學生的機械記憶力，而對于學生的能力發展需求有所忽略，僅通過試卷并不能全面檢測學生的綜合能力。因此，高中政治教師在進行教學評價時，可以為學生設置一些智力檢測以及人格檢測的內容，或者教師可以通過談話以及問卷的方式對學生進行評價。高中思想政治教師需正確認識教學評價的最終目的：進行教學評價是為了滿足學生素質教育的要求。評價標準、評價過程以及評價結果是教學評價的核心內容。高中思想政治教師還需意識到，評價能夠引導課堂教學，在進行教學評價時，需在素質教育對課堂教學各項要求的基礎上進行，這樣才能夠促進課堂教學具有一定的規范性。此外，教學評價的標準需滿足課堂教學的需求，教師所設置的評價標準需以準確的、真實的信息為基礎。

綜上所述，高中思想政治教師在課堂教學中不僅是知識的傳授者，還是學生的引導者。教師在進行教學時，不能單方面為學生灌輸知識，還應激發學生的學習興趣，引導學生主動學習，通過教學不斷培養學生的各項能力以及積極的個性。高中思想政治教師在進行教學時，應將重心放置在學生的“學”上，為學生建立完善的教學評價體系，這樣才能更好地為學生進行素質教育。