新高考評價體系下的高中英語高效課堂策略探究

張芝蘭 甘肅省禮縣第二中學

新高考評價體系中，英語學科發生了新的改變，無論其教學方式還是規模都存在著較大不同。該體系對高中英語教學提出了全新要求：教師需要強調課堂教學，著重培養學生綜合能力。教師在教學過程中應該基于該體系制定有效的課堂策略，讓學生能夠保持積極認真的態度參與課堂學習。為此，本文就以新高考評價體系為例，對如何建立高效英語課堂的策略進行深入分析。

一、新高考評價體系的基本內涵及主要特征

“一核四層四翼”是新高考評價體系的核心理念，其中“一核”代表著考核目標，也就是“立德樹人、服務選才、引導教學”，這是對素質教育中高考核心職能的總結。這意味著高考不僅僅是為了選拔人才，更重要的是培養學生的道德品質和人文素養，為社會和國家的發展做出貢獻。“四層”的考查主題，也就是“核心價值、學科素養、關鍵能力、必備知識”，這些都是素質教育目標在高考中的具體呈現。核心價值包括思想道德、社會責任等方面的素養；學科素養指學科知識的掌握和運用能力；核心技能涵蓋了思考力、創新力、交流力等多元化技能。必備知識就是對于某一門課程的基本理解和把握。“四翼”代表著考核的標準，也就是“基礎性、綜合性、應用性、創新性”，這是對素質教育評估方面在高考中的反映。基礎性指的是學生掌握學科基礎知識和基本技能；綜合性指的是學生能夠綜合運用所學知識解決問題；應用性指的是學生需要具備將所掌握的知識運用到日常生活和職業中的能力；創新性指的是學生需具備創新思維和創新能力。考查載體是指考試中的具體題型和題目情境，通過設計不同的題型和情境，考查學生的不同能力和素養。基于此，高考評價體系還應包含考試載體，也就是為達到考試內容、考試要求而設置的考試情景。

新高考評價體系的主要特征包括以下幾個方面：第一，它是基于核心價值觀來進行的。新高考評價體系以核心價值觀為指導，重視培養學生的道德素養和社會責任感。評價體系不僅關注學生的學科知識掌握和能力發展，還注重培養學生的人文素養和社會價值觀。第二，它是一個有機的整體。新高考評價體系將考查目的、內容、要求及載體融為一體，構建了一個完整的評價體系。這些要素相互關聯、相互支撐，共同促進了學生的全面發展。第三，它的研制手段具有科學性。新高考評價體系的研制過程注重科學性，采用科學的研究方法和技術手段進行評價體系的設計和實施。評價指標的選擇和權重的確定都經過科學的研究和論證，保證評價結果的準確性和可靠性。第四，它的評價理念和模式具有創新性。新高考評價體系摒棄了傳統的單一考試評價模式，采用綜合評價的方式，將學生的學習成績、學科競賽成績、綜合素質評價等多種評價指標結合起來，形成綜合評價結果。此類評估方法可以更深入、公正地掌握學生的學業情況及其技能提升，從而推動他們的整體成長。

二、新高考評價體系下建立高中英語高效課堂的原則

在新高考評價體系下，建立高效高中英語課堂需要遵循以下原則：

1.以學生為中心：將學生置于學習的核心位置，關注學生的學習需求和興趣，根據學生的差異性進行個性化教學。教師應關注學生的學習進步和發展，激發學生的學習動力和積極性。

2.強調綜合能力培養：新高考評價體系重視對學生全面能力的培養，這包括思維、創新和交流等方面。因此，在英語課堂中，教師應注重培養學生的綜合能力，通過多樣化的教學方法和活動，激發學生的思維和創新能力。

3.注重語言實際運用：新高考評價體系重視語言應用技巧，并期望學生能夠將所掌握的英語知識運用到日常生活和職業中。因此，在英語課堂中，教師需要關注學生語言實踐技巧的提升，通過情境教學、角色扮演等活動，讓學生能夠真實地運用英語進行交流和表達。

4.強調跨學科整合：新高考評價體系要求學生具備跨學科的綜合能力，能夠將不同學科的知識進行整合和運用。在英語課堂中，教師應與其他學科教師進行合作，將英語與其他學科的知識進行整合，讓學生能夠在跨學科的學習中發展綜合能力。

5.重視學習策略與自主學習：新高考評價體系強調學生的學習策略和自主學習能力的培養。在授課過程里，教師需要指導學生理解并實施高效的學習方法，以提升他們的自主學習能力。教師可以通過提供學習資源、指導學習方法和鼓勵學生自主探究等方式，激發學生的學習興趣和主動性。

三、新高考評價體系下打造高中英語高效課堂的有效策略

（一）貫徹教育評價理念，設定明確的學習目標

首先，教師需要仔細分析課程標準和學習要求，了解學生需要達到的知識、能力和技能。在這個例子中，教師可以參考北師大高二必修四Unit 10 Lesson 1A Material World的教學目標和學習要求。根據課程標準和學習要求，教師可以確定具體的學習目標。在這個例子中，學習目標可以包括：了解不同材料的特點和用途；掌握相關的詞匯和表達方式；能夠運用所學知識進行口頭和書面表達等。其次，學習目標應與評價標準相對應，以便學生清楚知道他們將如何被評價。在這個例子中，評價標準可以包括：準確運用相關的詞匯和表達方式；能夠準確描述不同材料的特點和用途；能夠流利地進行口頭和書面表達等。在正式上課前，教師需要和學生分享他們的學習目標，同時也需要闡述這些目標和評估指標的聯系。教師可以通過展示學習目標和評價標準的列表，或者與學生進行討論，讓學生明確知道他們將學到什么和如何被評價。此外，根據學習目標和評價標準，教師可以設計相應的教學活動和評價任務。在這個例子中，教師可以設計活動，讓學生進行材料的分類和描述，進行小組討論和合作，進行口頭和書面表達等。同時，教師可以根據評價標準，設計評價任務，如口頭演講、寫作文等。經過這些步驟，教師能夠在授課過程中滲透教育評價的觀念，并制訂清晰的學習目標。學生能夠清楚知道他們將學到什么和如何被評價，從而更加有針對性地進行學習。同時，教育評價將成為課堂教學的重要組成部分，利用對任務的評價與回應，推動學生的成長與提升。

（二）采用多樣化的教學方法，激發學生潛能

在新高考評價體系下，多樣化的教學方法可以激發學生的潛能和提高學習效果，同時，要將教育評價貫穿于教學全過程之中。以教學北師大高二必修四Unit 10 Lesson 4Advertisements為例。首先，教師可以讓學生扮演廣告商、消費者等不同的角色，模仿廣告的制作過程，訓練他們的創新思維與表現技巧。在教學活動中，教師能對學生的學習情況進行觀察，并適時地進行反饋與評估，以促進學生的進步。其次，給學生提供一些真實的廣告案例，讓他們分析廣告的目的、受眾、效果等因素。學生可以通過小組討論或個人寫作的形式，進行深入的分析和評價。教師可以根據學生的分析和評價，給予針對性的反饋，培養學生的批判性思考及分析技巧。再次，利用多媒體資源，如視頻、音頻等，展示不同類型的廣告，讓學生觀看和分析廣告的特點和效果。同時，教師可以讓學生利用多媒體工具制作自己的廣告，提高學生的技術能力和創造力。在多媒體教學中，教師能對學生的表現、學生的反饋等進行及時的評價與反饋。此外，還可以將學生分成小組，讓他們合作進行廣告制作和演出。在小組活動中，同學們可以互相溝通、互相協作、取長補短、共同進步。在此基礎上，教師通過分析學生的合作能力、創造性等方面的成績，對其進行評價與反饋。最后，組織學生進行實地考察和調研，讓他們去商場、超市等地方觀察和分析廣告的展示和傳播方式。學生可以通過實地考察和調研，親身體驗廣告的實際運作過程，培養實踐能力和創新思維。在教學實踐中，通過對學生的學習情況的觀察，聽取學生的反饋，對學生的學習情況進行及時的評價與反饋。運用以上多種教學手段，將教育評價貫穿于整個教學過程中，才能充分發揮學生的潛能，增強其學習的積極性。教師在教學過程中，應及時觀察學生的表現，給予針對性的評價和反饋，幫助學生改進和提高。在此基礎上，教師要重視學生的自我評價、同伴評價等活動，以提高其自主學習能力。在教學過程中，教師要使學生對自己的學習狀況有一個全面的認識，并據此制訂相應的學習策略，從而達到更好的教學效果。

（三）引導學生參與自我評價，培養學生思維

在新高考評價體系時，學生參與自我評估是提升學生思維技巧的關鍵環節。在啟動課程學習之前，教師有權向學生闡述學習目標及評價準則。學生需要清楚地知道他們應該達到的目標和評價的標準，以便在學習過程中有針對性地調整學習策略。在學習的過程中，教師要指導學生進行自我評價。學生可以通過回答問題、寫下自己的理解和思考等方式，對自己的學習情況進行評價。教師可以提供一些指導性問題，幫助學生思考和反思自己的學習過程。學習完成后，學生可以對自己的學習成果進行自我評價。他們可以回顧學習過程，思考自己的學習收獲和不足之處，并寫下自己的評價。教師可以提供一些問題，幫助學生思考和總結學習成果。除了自我評價，學生還可以進行同伴評價。教師可以組織學生進行小組討論或合作學習，讓他們互相觀察和評價對方的學習表現。學生可以通過書面評價或進行口頭評價的方式，給予對方反饋和建議。教師在學習過程中應及時觀察學生的學習表現，并給予評價和反饋。教師可以通過口頭或書面形式，對學生的學習情況進行評價和指導，幫助學生改進和提高。通過引導學生參與自我評價，可以培養學生的思維能力。在進行個人評價時，學生應該反思并概括他們的學業進度，找出他們的長處與短板，以便能夠根據這些信息來制訂相應的學習方案。同時，學生也可以通過同伴評價和教師評價的反饋，了解自己的學習情況，發現自己的潛力和提升空間。教師在教學過程中，應及時觀察學生的表現，給予針對性的評價和反饋，幫助學生改進和提高。通過教育評價，學生可以更全面地了解自己的學習情況，有針對性地調整學習策略，提高學習效果。

（四）鼓勵學生自主學習和合作學習，提供及時反饋和指導

在貫徹新高考評價體系下，鼓勵學生自主學習和合作學習，并提供及時反饋和指導是打造高效高中英語課堂的關鍵。以下是一些建議，以教學北師大高二必修四Unit 11 Lesson 1World News為例：教師可以設計一些探究性的學習任務，讓學生主動參與學習。例如，在學習World News這篇課文時，教師可以提出一些問題，讓學生通過閱讀和討論來探究新聞的特點和寫作方式。學生可以在小組內合作討論，互相學習和分享，從而培養他們的自主學習和合作學習能力。其次，可以提供學生所需的學習資料和工具，如課本、詞匯表、參考書等，以便學生能夠自主學習。學生可以根據自己的學習需求，自主選擇和利用這些資源和工具進行學習和研究。在教學過程中，教師可以將學生劃分為小組，讓他們共同完成學習目標。例如，在學習World News這篇課文時，教師可以讓學生分組進行新聞稿的寫作和演講。學生可以相互討論和合作，互相學習和幫助，從而培養他們的合作學習能力。此外，教師在學習過程中應及時觀察學生的學習表現，并給予及時的反饋和指導。教師可以通過觀察學生的討論和合作過程，提供針對性的指導和建議。在此基礎上，教師還可以對學生的學習結果進行評價與反饋，使其不斷進步。鼓舞學生自我學習與協同學習，同時給予適當的反饋與引導，能夠喚醒學生的學習熱情和積極性，從而提升他們的學習成果。在自主學習與合作學習的過程里，學生必須自我設立學習目標、規劃學習方案，并借助協作與交流來一起應對挑戰，以提升學習效果。教師在教學過程中，應及時觀察學生的學習表現，給予針對性的反饋和指導，幫助學生改進和提高。透過教育評價的連續性，學生能夠更深入地理解自身的學習狀態，并能夠根據需要調整學習方法，從而提升學習成果。

新高考評價體系下的高效高中英語課堂策略對于提高學生的英語學習效果和能力具有重要意義。優化教學方法、提升學生的全面素質、激發他們的學習熱情和主動性以及個性化教育和即時反饋機制的運用，能夠顯著提升學生的學習成果。然而，教師在實施這些策略時需要注意平衡各個方面的要求，重視提升學生的實踐技能和創新思維，以便他們在新高考評價體系中能夠取得更優秀的表現。