小學信息技術項目教學評價現狀及對策

鄭乃石 福建省福鼎市白琳中心小學

在當今信息化時代，信息技術已經成為人們生活和工作中不可缺少的一部分。作為小學生的學習科目之一，信息技術的教學也越來越受到重視。傳統的教學方式往往以知識傳授為主，缺乏對學生實際操作能力的培養及相關學習情況的有效評價，其中表現性評價方式屬于一種新型的評價模式，效果顯著，下面根據本人多年的教學經驗，從以下幾方面作闡述。

一、小學信息技術項目教學評價現狀

（一）信息技術的高效融入

隨著科技的快速發展和全球信息化浪潮的興起，信息素養已成為現代社會中必不可少的一項基礎能力，涉及收集、分析和應用信息的各個方面。針對這一需求，教育部發布了《教育信息化2.0 行動計劃》，強調以信息化引領構建以學習者為中心的全新教育生態，實現公平而有質量的教育；明確提出了完善信息技術課程和標準的要求，強調在各級各類學校推廣信息技術教育的重要性。這一趨勢表明，教育不再局限于知識的傳授，而是更加注重學生在實際情境中應用所學知識的能力。因此，教學評價也應從傳統的考試成績轉向更全面和多元化的評價方式，更準確地反映學生的實際能力和綜合素質。

在小學六年級下冊第二單元“人工智能基礎：體驗機器人編程”中，特別是在第7 課“仿真機器人避障”里，問題的學習策略可以被有效地運用來激發學生的興趣和參與度。這種策略通過引入信息技術讓學生在解決具體并與他們年齡和技能水平相匹配的挑戰時，能夠運用所學的知識和技能。例如，教師可以設計一個簡單的任務，如讓學生用RC 軟件編程控制一個小型機器人沿著特定路徑移動，或者在模擬的場景中執行一些基礎動作。這個任務應該是足夠簡單，以確保學生能夠用所學的基礎編程概念來解決，同時又足夠有趣，以激發學生的好奇心和探索欲。在這個過程中，學生首先需要理解任務的目標和要求，然后討論并提出可能的解決方案。學生可能需要通過試錯來找出最有效的編程指令，這個過程不僅能夠鍛煉學生的編程技能，還能促進邏輯思維能力和問題解決能力的發展。在團隊合作的背景下，學生還會學習如何共享想法、協調不同的觀點，并在實踐中學會團隊合作。

（二）項目教學和表現性評價的突顯

在這一背景下，項目教學和表現性評價的理念越發凸顯其重要性。項目教學側重于通過實際項目的完成，培養學生的綜合能力，包括知識應用、問題解決和團隊合作等。同時，表現性評價著重于評估學生在實際操作中的表現，不僅關注學生的技術技能，還包括其綜合素質。這種教學方法強調將信息技術教學與學生的生活實踐相結合，通過創造真實的學習情境，促進學生在項目完成過程中的知識構建、技能提升和思維能力發展。項目教學需要教師在不同階段提供指導和支持，與表現性評價的理念相一致，這種評價方式強調對學習過程的持續觀察和評估，關注學生能力的發展和變化。這樣的教學和評價模式能夠幫助教師更好地理解學生在項目中的表現，從而調整教學策略，提供針對性的支持和反饋。當前基于表現性評價的小學信息技術項目教學模式尚需深入研究和探索，以提高其適用性和操作性，為提升學生信息素養創造有利條件。

二、當前小學信息技術項目教學現狀

（一）實際操作和系統性研究滯后

盡管當前小學信息技術項目教學逐漸受到重視，但在實際操作和系統性研究上仍存在不少問題。首先，目前基于表現性評價方式的信息技術項目教學的研究主要停留在理論層面，缺乏對實踐經驗的充分總結和分享，這導致教師在應用此教學模式時缺乏系統性指導和可靠參考。這種理論與實踐之間的脫節導致了實際教學中評價標準和方法的不明確，體現了缺乏統一評價體系的問題。這一體系應涵蓋明確的評價指標和量化的評價標準，以便于更準確地評估和引導學生的學習。在評價學生的表現時，教師不僅會關注最終作品的質量，如音頻的清晰度、剪輯的流暢性以及整體的創意表達，更會關注學生在整個制作過程中的團隊合作能力，包括他們如何分工協作、溝通交流以及解決遇到的技術或創意上的挑戰。此外，教師還會評估學生在團隊中的積極參與度以及他們如何在小組內部處理意見分歧和沖突。此外，基于表現性評價方式的教學模式要求教師具備相應的評價能力和實施能力，但當前教師在這方面的專業發展相對滯后，迫切需要相關培訓和支持機制的建立。

（二）缺乏明確和全面的評價標準和指標

當下的小學信息技術項目教學評價缺乏明確和全面的評價標準和指標。目前在小學信息技術項目教學中，評價體系的缺乏導致評價過程主觀性強，難以保證評價結果的一致性和客觀性。在當代教育領域，實現科學而全面的評價標準和指標已被廣泛認為是一種富有成效的教學目的，尤其在信息技術的教學中，其價值更是不言而喻。通過這種策略，學生被鼓勵在小組內協同工作，共同面對和解決信息技術領域的實際問題或項目。評價目標、表現性任務的設定以及評價量規的確定是評價活動的基礎。評價目標明確了學生需要達到的學習成果，而表現性任務則提供了實現這些目標的具體行動方案。評價量規確定了評價過程中所使用的具體標準和指標，它們直接反映了評價的客觀性和公正性。在信息技術教學中，評價量規應該明確具體的技能要求、知識掌握程度和實際操作能力等，以確保評價的準確性和全面性。這種教學模式不僅能讓學生在技術技能方面得到鍛煉，更重要的是，它培養了學生的合作精神、溝通能力以及解決問題的能力。

三、小學信息技術項目教學評價策略

（一）明確表現性評價標準

在眾多可供選擇的評價工具中，首先應考慮使用學生行為記錄表。此類表格可以精確記錄學生在學習過程中的實際表現，包括他們的參與程度、學習態度、團隊合作能力等方面的表現。這種工具的使用能夠為教師提供清晰的參考依據，使其能夠針對具體情況提供有針對性的指導和反饋，從而促使學生不斷改進和提升。其次，學生表現評價表也是一種非常有效的評價工具。通過此類評價表，教師可以根據預先設定的評價標準，對學生在項目學習中的各個方面進行有針對性的評價，如知識運用能力、實踐操作技能等。這種方式可以在評價過程中使評價標準更加客觀、量化，從而保證評價結果的準確性和公正性。通過學生表現評價表，教師可以全面了解學生在項目實施過程中的表現，包括其對項目任務的理解程度、實際操作的技能水平以及團隊合作等方面的能力。

與此同時，通過展示評價表，學生有機會在展示環節中進一步展現自己的綜合素養和實際操作，為教師提供更為全面的評價材料。在展示環節，學生需要具備多項技能，如內容設計、排版、圖形處理、演示技巧等。通過項目作品與展示評價表，教師可以評估學生在這些方面的表現情況，評價表可以包括對幻燈片的排版和美觀度的評價、對圖形和多媒體元素的運用的評價以及對學生演示的流暢性和表達能力的評價等。此外，項目作品與展示評價表還有助于評價學生的理解和分析能力。學生需要將項目中的主要信息和關鍵觀點呈現在幻燈片上，這要求他們深刻理解項目內容，能夠從中提取出核心信息并清晰表達。

（二）項目式教學評價

在小學信息技術教育中，項目式學習策略展現出了其獨特的優勢，特別是在激發學生的創新思維和提升問題解決能力方面。以五年級下冊第一單元“三維趣味設計”中的第6 課“個性水杯展風采”為例。這種策略精巧地將技術學習與創意表達相結合，不僅考驗學生在信息技術領域的技能，更是對他們的創造力和審美觀的一次全面挑戰。在對學生表現進行評價時，教師的視角要全面且深入。從項目規劃的細致程度，如從設計前的準備工作、創意的原創性到技術執行的熟練程度；使用三維設計軟件時的操作流暢性及工具運用的恰當性；從創意展現的個性化表達，如從設計是否能反映學生獨有的風格到問題解決過程中的策略選擇和實施效果，再到展示和交流環節的表現力和互動品質；如如何清晰地闡述自己的設計理念、如何有效地與同學進行交流和反饋。這種全方位的評價不僅關注學生的技術技能，更能深入挖掘他們的創造力、審美觀和溝通能力。

（三）協作式學習評價

在實施協作式學習的過程中，教師首先需要將學生分配到不同的小組，并確保每個小組中的成員具有不同的技能和背景，以促進多樣性和互補性。接下來，每個小組會被賦予一個具體的信息技術項目任務，如四年級上冊第二單元共同制作一份精美的電子報刊或者共同解決一個技術難題。在這個過程中，學生需要共同討論、規劃項目的實施方案，并協作完成項目的各個階段。這不僅是一個技術學習的過程，更是一個團隊合作和社交技能發展的過程。學生在相互協作中，可以學習如何表達自己的想法、如何傾聽和尊重他人的意見以及如何找到解決沖突的有效途徑。

在四年級下冊的第一單元綜合活動“制作校園古詩吟誦案”的教學中，協作式學習策略的應用為學生提供了一個絕佳的機會，以團隊合作的方式深入探索和實踐信息技術的應用。這個項目緊密結合了前兩課的學習內容“采錄音頻做素材”和“編輯音頻出效果”，可以讓學生通過團隊合作來制作一個完整的古詩吟誦音頻作品。在這個項目中，學生將被分成若干小組，每個小組的任務是選取一首古詩，然后利用數字工具采集和編輯相關的音頻素材，最終制作出一個創意豐富且技術精良的古詩吟誦作品。這個過程不僅需要學生掌握基本的音頻編輯技能，如錄音、剪輯和音效處理，更需要他們在團隊內部進行有效的溝通與協作，共同策劃和實施整個項目。例如，一個小組可以選擇《靜夜思》這首古詩。首先，他們需要分工合作，一部分學生負責采集聲音素材，如錄制古詩朗誦的音頻，另一部分學生則負責編輯這些音頻，加入適當的背景音樂或聲音效果，使作品更具藝術感。在這個過程中，小組成員需要不斷地交流意見，協調各自的工作，確保最終的作品既能準確傳達古詩的意境，又能展現小組成員的創意和技術能力。

（四）基于問題的表現性評價

在小學信息技術教學的實踐中，為基于問題的學習策略提供了一種極富啟發性和挑戰性的學習方式，它促使學生面對真實或模擬的技術難題，并運用其所學的知識和技能進行解決。這種策略不僅僅是關于技術知識的應用，更重要的是，它激發了學生的探索精神，培養了學生的批判性思維和創新能力。在這種學習模式下，教師首先向學生提出一個具體的技術問題，這個問題可能是圍繞著當前學習單元的核心內容，也可能是與學生日常生活密切相關的實際問題。這一問題的設定旨在激發學生的好奇心，引導學生主動探索和學習。學生需要首先理解問題的本質，分析問題背后的關鍵因素，然后運用所學的信息技術知識來設計解決方案。這個過程可能涉及信息的搜索、資料的收集、解決方案的構思以及最終的實施，每一步都需要學生深入思考和積極實踐。在評價學生的表現時，教師將關注幾個重要方面：學生是如何識別和理解任務中的問題，學生提出的解決方案的創造性和實用性，以及學生在實現解決方案的過程中遇到的挑戰和如何克服這些挑戰。此外，也會考量學生在團隊合作中的參與度和與其他小組成員的互動。

（五）情景模擬教學評價

情境模擬通過創建一個虛擬的、接近現實的技術環境，如編程Scratch 或教育游戲，為學生提供了一個可編程、安全、可控的學習平臺，使學生能夠在模擬的真實世界情境中面對并解決各種技術挑戰。這樣的學習環境不僅能夠激發學生的學習興趣和參與度，更重要的是，能夠幫助學生在實踐中鍛煉和提升其的技術應用能力、決策能力以及適應各種情境的能力。其核心在于情景模擬提供了一個接近現實的模擬環境，讓學生能夠在其中進行各種實驗和探索，而不必擔心現實世界中可能遇到的風險和后果。

在六年級下冊的第一單元“人工智能基礎，體驗人機互動”第2 課“操控鍵盤比車速”的教學中，情景模擬策略的運用能夠極大地豐富和深化學生的學習體驗。這一課程設計的核心是讓學生通過編程Scratch 軟件體驗人機互動的過程，特別是在Scratch 測試模擬駕駛環境中，學生將通過鍵盤操控來比拼車速。這種模擬不僅展現了Scratch 在現實生活中的應用，更重要的是為學生提供了一個可編寫、直觀、互動的學習平臺，使其能夠在實踐中深入理解編程Scratch 的基本原理和應用。在這個模擬環境中，學生首先會學習駕駛模擬的基本概念，然后使用編程Scratch 進行互動體驗，其中學生通過使用鍵盤來操控模擬車輛，這個過程不僅需要學生掌握鍵盤操控的技能，更需要學生理解和適應編程Scratch的工作原理，如理解如何控制車輛的速度和方向。隨著學習編程Scratch 軟件的深入，在以后測試模擬的駕駛環境中，學生將面對各種道路情況和挑戰，如急轉彎、避障等，這些都需要快速做出決策并準確執行。