信用管理課程“專創融合”路徑研究

孫文娜，徐丹

（河北金融學院 金融與投資學院，河北保定 071000）

1 研究背景

創新思維培養不但有利于創業，也有利于在日常工作、學習、生活中推陳出新，創業能力培養有利于帶動就業，因此，培養大學生的創新創業能力，既是大學生自身發展的需要，也是國家發展的需要，是高等教育的重要任務之一[1]。2015年5月，國務院辦公廳印發《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》，要求各高校面向全體學生開展創新創業教育，培養學生的創新意識，增強學生的創業能力[2]。

2 “專創融合”存在的問題

2.1 專業理論教學目的、理念與創新創業實踐難以有效融合

一些高校現有人才培養方案、教學設計、教學大綱沒有體現創新創業教學的目的，專業課教師沒有站在創新創業角度調整教學大綱、教案、課程設計[3]。專業課是學生學習專業知識、培養專業能力的課程，需要進一步從專業課中挖掘創新創業元素，讓學生了解如何利用所學的專業知識創新創業，了解創新創業的性質、過程、特點，了解創新創業過程中的各種問題以及處理方法，增強學生的創新創業意識[4]。

2.2 專業理論教學內容與創新創業實踐割裂

目前，高校的專業課教學多數以講授專業理論為主，沒有融合創新創業教育，尤其是商科和經濟學科，其中有很多創新創業的元素，但這些元素未被有效總結、提煉出來，未在實踐中應用，導致專業教學難以滿足學生創新創業的需求，難以達到人才培養與就業創業緊密對接的目的[5]。

3 信用管理課程“專創融合”路徑

3.1 選擇信用管理課程進行“專創融合”的優勢

本文選擇信用管理課程進行“專創融合”教學實踐，因為該課程內容與企業創新創業聯系緊密。一方面，企業信用管理既涉及企業管理和經營業務，又涉及企業融資，企業只有建立信用才能與上下游企業建立業務關系，才能獲得資金供給，初創企業如何獲得上下游企業信任和融資屬于創業前沿知識，也是信用管理課程講授的重點內容。另一方面，企業的行業分析、戰略規劃、融資策略、商業模式都是信用管理的內容，同時也是企業創新創業的必備知識，信用管理課程涉及企業運營、管理、戰略、融資等知識，因此，利用信用管理課程來實現“專創融合”有專業優勢。

3.2 在創業就業線中讓學生體驗創業過程

在創業就業線中，深化課程建設，創新教學方法，讓學生體驗創業過程[6]。將案例教學深度融入創新創業過程，重構課程內容，通過案例讓學生體驗企業創辦與經營的全過程，建立企業起步期、初創期、成長期、成熟期的案例，讓學生熟悉戰略規劃、市場分析、投融資決策等創業過程，使學生獲得真實的創新創業體驗[7]。

信用管理課程內容既包括征信機構從無到有成長為一家大型機構的過程，也包括征信行業的發展歷程。創業思維的培養主要體現在本課程以益博睿（Experian）、艾可飛（Equifax）和環聯（TransUnion）三家征信機構的成長歷程為例，通過對這些典型征信機構的分析，幫助學生了解企業如何進入起步期、初創期、成長期和成熟期，在此過程中了解初創一個企業需要具備什么條件，企業如何適應社會發展完成并購過程，幫助學生理解企業的內部發展歷程和外部發展條件，有利于學生創業能力的培養。征信機構專業課涉及征信機構起源、發展歷程、并購等內容，教師通過對這些內容的講解讓學生在真實案例中了解企業發展壯大的過程，這與培養學生創業思維的教學目標相吻合，見圖1。

圖1 通過案例讓學生體驗創業過程

3.3 在創新創意線中培養學生創新能力

在創新創意線中，加強專業課教師隊伍建設，融合教學與科研，培養學生創新能力。信息技術迭代較快，創新思維是學生的核心競爭力，教師將國際前沿學術發展、最新研究成果和實踐經驗融入課堂教學，注重培養學生的批判性和創造性思維[8]。

在信用管理課程中，創新思維的培養主要體現在以下兩個方面：（1）征信機構是搜集、整理、加工信息的機構，隨著我國科技的快速發展，大數據、區塊鏈等技術已經被應用到征信領域，如何在科技的幫助下搜集、整理信息，屬于行業前沿知識，通過學習這些知識，能夠訓練學生的創新思維；（2）培養學生創新思維還體現在培養學生綜合思考問題的思維，例如，有了需求一定會產生新產品的供給嗎？不一定，當用戶需求達到一定規模時才會產生新的產品，因為當用戶需求規模小時，征信機構運作長期成本小于收益，新產品不會產生，這對于企業產品創新有所啟發，并不是看到用戶需求就會有產品創新，只有在用戶需求足夠大、企業長期預期收益大于成本時，產品創新才可行。這些內容的學習對學生創新思維培養具有啟發作用。

3.4 構建教、賽、研一體全鏈條模式，加強實踐應用

學習的目的在于實踐，設立教、賽、研一體全鏈條模式，培養創新創業人才[9]。將培養學生的創新創業思維作為貫穿始終的課程評價標準，設立全鏈條培養模式，教師可通過讓學生參與科研項目提升其科技創新能力，同時通過引導學生研究前沿理論、參加國際學術會議等形式，不斷進行專業交流，拓展其知識的深度和廣度，培養既具有寬闊視野，又具有理論高度，能夠分析新現象、解決新問題的創新人才[10]。

信用管理課程開展“專創融合”教學，具體實現方式是改變原來以講授為主的課程授課方式，以啟發式教學為主，構建一個開放式、網絡式有效教學模式，形成開放互動式的“專創融合”教育情境，以探究式學習使學生增強對專業知識技能的運用[11]。教師以多種形式為學生提供咨詢、指導服務，評估學生創新創業項目，鼓勵學生通過科研、競賽、創業等提升創新創業能力，將課程內容在科研、競賽中實踐，完成由原來基本概念、基本知識理解和記憶為主的低階思維向深度分析、解決問題、創造等高階思維的轉變[12]，見圖2。

圖2 設立教、賽、研一體全鏈條模式提升學生高階能力

4 教學創新的效果

4.1 學生學習的針對性更強

通過課前和課后對學生的調研發現，創新創業融入專業課教學，學生學習的針對性更強。創新創業的真實案例對學生的影響更大，真實案例能激發學生對創新創業的興趣，課程結束后，學生對課堂教學的滿意度和課程學習所得都有較高評價[13]。

4.2 提升學生創新思維能力，激發學生創業熱情

通過課程考核改革，給予學生較大自主學習的空間，學生從過去的學習專業知識轉向學習怎樣解決問題、解釋現象，整個學習過程培養了學生的自主學習能力[14]。同時，在教學過程中充分利用學生提交的課程考評材料，例如，將學生提交的實踐報告作為案例展開課堂研討，能夠極大提升學生的學習積極性，進一步激發學生創新創業的熱情；學生分享的案例研討成果可以作為課堂辯論的題目，激發學生好奇心，鍛煉學生的批判性思維、創新思維，提高學生的創新創造素質。

4.3 實踐成果豐碩

通過“專創融合”教學實施，更多的學生在校內外競賽和科研項目中都取得了突破性成績。學生在京津冀大學生金融科技創新能力大賽、“一帶一路”暨金磚國家技能發展與技術創新大賽、中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽中獲得多個獎項，學生作為第一作者發表多篇論文。

5 結語

信用管理課程“專創融合”有以下特點：首先，在創業就業線中，結合課程內容，將案例法應用于“專創融合”教學體系，使學生在案例教學中了解創業的流程，了解創業中需要儲備的大數據分析、產業分析、融資分析等知識、能力，幫助學生提前獲得創業體驗；其次，在創新創意線中，從學生未來職業發展需要培養其創新精神和創業意識，形成專業教育對創新思維培養的支撐作用；最后，以實踐為目的，設立教、賽、研一體全鏈條“專創融合”模式，帶領學生在競賽和科研中充分應用專業知識和發揮“雙創”能力，達到培養具備創新創業綜合素質的優秀人才的目的。