高中語文任務設計實踐策略例談

◎江蘇/征巧云

當前高中語文課程改革正在不斷深化，“學習任務群”作為一個新的教學理念，正在宏大層面和整體層面上指導語文新課程的實施，也積極引導語文課堂教學新一輪改革。教師在實際教學中也設計了豐富多彩的任務活動，如拍電影、繪圖畫、寫腳本等。然而，核心素養下的任務設計有沒有策略可循，如何設計“讓學習真正發生”的任務有待于進一步研究。結合教學實踐對此試做深入探析。

一、抓住興趣，瞄準素養

教師設計語文活動是為了完成學生任務、提升學生的語文核心素養。要將核心素養提升落到實處就不能忽視學生的興趣。蘇聯教育家贊可夫曾經指出：“教學法一旦觸及情緒和意志領域， 觸及學生的精神需要，這種教學法就能發揮高度有效的作用。”如在學習《登泰山記》一文時，筆者設計了如下問題：“根據課文提供的地理線索和景物描寫，手繪《登泰山記》游覽圖，并寫好解說詞。”

這一活動要求采用“手繪圖”而非日常的“寫出游蹤”，就是以學生喜聞樂見的形式激發其學習興趣，而“寫解說詞”直接指向語文核心素養——語言建構與運用、思維發展與提升。然而，筆者在教學實踐中發現，大多數學生對“手繪圖”很感興趣，有人為了畫面飽滿還添加了諸多細節。但是，在“解說詞”寫作活動中，學生的重視度不夠，很草率，也很粗糙，沒有做到興趣和素養兼顧，這是教師在教學中要盡量避免的。

二、扣住言語，激發思維

《普通高中語文課程標準（2022 年修訂）》明確指出：“語言是重要的交際工具，也是重要的思維工具；語言的發展與思維的發展相互依存，相輔相成。”“語言建構與運用是語文學科核心素養的基礎，在語文課程中，學生的思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解，都是以語言的建構與運用為基礎，并在學生個體言語經驗發展過程中得以實現的。”這提醒教師在設計語文任務時，應圍繞言語活動開展，重在思維能力的提升發展。這樣才能確保語文課的“語文味”，避免將語文課變成了美術課、歷史課、電影鑒賞課等其他課程。

在李商隱《錦瑟》一詩的教學中，筆者設計了下面一項活動：

采用顛倒次序、打亂組合、利用標點等方式，將《錦瑟》重新組織語句，改寫一下這首詩歌。

這樣活動設計主要是受到西方“撲克牌小說”影響，隨意打亂順序都能組成完整的有邏輯性的情節。而把《錦瑟》當成“撲克牌詩”，五十六字顛倒重組，會有怎樣的效果呢？請看學生的作品：

生1：望滄海，生明月，春煙曉，藍田暖。莊生蝴蝶心已迷，思一弦一柱，無端五十。只追憶華年日，玉帝生，珠有淚，托杜鵑。錦瑟弦弦可待，此情當時已惘然。

生2：無端錦瑟五十弦，莊生曉夢，望帝春心，迷蝴蝶，托杜鵑，一弦一柱，華年思。此情可待追憶成，滄海月明，藍田日暖，珠有淚，玉生煙，只是當時惘然已。

學生從“言語”角度出發，創作了不同格式的作品，在趣味中體驗并理解“詩歌意象空間”的魅力，極具思維價值。

三、貼近課內，引發課外

語文教材主編王本華教授提出：“任務的設計不僅注重學習活動自身的整合，也更多地延伸到真實的語文生活，力求打通學生語文生活與社會生活之間的聯系，讓他們體會到語文學習的興趣與價值。”筆者認為這是對教師提出要求，即要引導學生將所學變為所用，這樣的要求符合高中語文學習的特點。

在學習姚鼐的《登泰山記》一文時，筆者考慮姚鼐作為桐城派散文的代表，其最大價值是對“義理、考據、詞章”文章學的主張，這一主張對學生的議論文寫作也有較強的指導作用。但對中學生來說，這些知識屬于陌生的課外知識。如何讓學生深刻理解姚鼐的文學主張呢？一番思考后，筆者設計了如下的任務：

桐城派是中國清代文壇上最大的散文流派，方苞、劉大櫆、姚鼐被尊為“桐城三祖”。姚鼐是桐城派散文的集大成者，提出“義理、考據、詞章”三者不可偏廢的古文主張。請結合《登泰山記》一文，舉例分析其古文主張。

學生要完成這一任務，就得查找姚鼐散文主張的含義、仔細研讀文本、篩選并概括體現主張的語句。在這期間既深入理解了文本，也積累了寫作知識。

四、放大微點，貫通整合

新課改提倡“以單元為主的任務學習”教學設計，重在多文本的比較、整合、融合，這一主張是基于“單篇教學的思維場和話語場都較單一，而學習任務群往往包含了多樣文本……更便于開展深度學習。”在具體教學實踐中，面對單元設計過于宏大、師生無法精準把握的困難，精準的采用放大微點來貫通設計不失為明智之舉。

所謂“放大微點”，就是聚焦多篇文本的共同點或相似點，設計小任務，進而放大為指向整個單元學習的大任務。

在《高中語文必修上冊》第三單元教學中，筆者緊扣“愁”這一微點設計任務，提出如下問題，讓學生思考。

哪個詩人最“愁”？請從“愁”的內容、表現方式、詩人如何對待“愁”的角度，完成表1。

表1

學生要完成任務，首先要對本單元詩詞進行回顧。關于“愁的內容、體現的語句、表現方式”要對每篇文本展開細致梳理。關于“如何對待愁”需要自己概括。完成梳理和概括后，自然形成了多文本的綜合比較。而“我該怎樣認識愁”也會生發為學生內心的小秘密。

五、朝向高處，易于操作

余文森教授提到：“從‘雙基’到‘三維目標’再到‘核心素養’，其變遷基本上體現了從學科本位到以人為本的轉變。”郭華老師也提出：“教學為了發展，教學要促進發展，教學要讓學生具備自主發展的意識與能力，要發展學生的核心素養。”二位專家都指出，核心素養下教學要對人的發展給予高度關注。

這對教師設計任務活動提出了要求，要站位高，也要把握難易程度。具體該如何實施呢？筆者認為，郭華老師提出的“深度學習的五個特征”為教師開展教學指明了方向。郭華老師指出，深度學習的特征包括“聯想與結構、活動與體驗、本質與變式、遷移與應用、價值與評價”。基于此，在《永遇樂·京口北固亭懷古》一詞教學中，筆者設計了“品英雄詞——味英雄情——揾英雄淚——寫英雄文”四個環節。其中，“寫英雄文”的具體任務如下：

為了深入學習、理解英雄，班內編輯一期“英雄話題聯盟”小報，任選一個題目，寫一篇300 字以內的短文。

1.分析《水龍吟·登建康賞心亭》下闋的用典（遷移與應用）

2.《念奴嬌·赤壁懷古》和《永遇樂·京口北固亭懷古》，蘇軾和辛棄疾筆下英雄之異同（聯想與結構）

3.宋詞中的三國英雄（遷移與運用、本質與變式）

4.例談：“國家不幸詩家幸”（本質與變式）

5.當代英雄的“表情”（價值與評價）

6.向詆毀英雄的行為說不（活動與體驗、價值與評價）

7.誰說站在光里的才算英雄（結合英雄特點）

不難看出，以上設計的“寫作題目”分別體現了深度學習的不同特征。有的題目指向多個特征。這樣的任務才能讓學習不停留在表層和淺層，讓“學習變得有意義”。

綜上所述，教學實踐中無論設計怎樣的任務活動，都應該強化真實情境、突出任務整合，著眼學生語文素養的提升。