作業有效訂正的研究與實踐

馬娟

內容摘要：批改作業的具體方法千差萬別，并沒有一定的模式，也談不到最好用什么辦法，可以說每種辦法都各有利弊。我們在實際操作中，必須參考自己學生的實際情況和作業水平，有針對性的采取合適的批改方法。不管針對什么樣的學生，合適的，就是最好的。而且在批改作業時，我們應注意保護學生的積極性，切忌在學生作業本上大筆畫×或滿篇紅杠，挫傷學生的自尊心。

關鍵詞：作業? 有效? 批改

作為一線教師，作業的批改和訂正是我們日常教學的常規工作之一，也是學校對我們進行常規檢查量化評比的重要一項。由于備課、上課、學生管理等各項任務的繁重，很多老師對于學生作業的布置和批改沒有引起足夠的重視，很多時候是為了應付檢查。這實際上是很多老師對作業布置批改認識上存在的一個誤區。作為一線教師，我們必須認識到作業布置批改的重要性；通過認真布置批改作業，我們可以及時獲得教學的反饋信息，發現學生學習的難點和弱點，同時，又可從學生作業中的錯誤領悟到自己課堂教學中的弱點或遺漏，以便采取措施加以彌補，查漏補缺。通過訂正作業可以了解學生對知識的掌握情況，并有針對性的進行補救，也通過訂正對個別學生進行強化引導，以使他對知識的掌握能更加牢固。總體來說，對于作業的批改訂正，必須及時，不應拖延。當天的作業爭取當天或次日批改為好，以便及時分析發現教與學雙方的問題，在下一節課上進行糾正和講評。而且及時批改作業還有利于督促學生按時完成作業。

一、口頭作業的檢查訂正：

一般情況下，我們的英語作業分為書面作業和口頭作業。而且實際操作中，多數老師往往比較注重書面作業的批改訂正，容易忽視對口頭作業的檢查反饋。久而久之，學生對口頭作業的重視程度也會大大降低。所以我們對于口頭作業也必須加以足夠的重視。那么對于所布置的口頭作業，我認為可在課前十分鐘預備時間內檢查，或在課堂上復習檢查環節中抽查。

（實際案例：比如每個單元的3a的背誦或者復述大意檢查時，我除了將檢查的任務交給英語課代表或小組長，由他們在課后代查并將檢查情況在規定時間內向我匯報之外，我一般會提前幾分鐘到教室，抽查各小組的同一序號的組員一至兩名，對于作業的完成情況心里有數，同時這樣也有利于小組之間競爭評比；另外除了口頭檢查背誦或者復述大意之外，根據3A的具體情況，難易以及重要程度，有時我會將口頭作業轉化為書面檢查，比如默寫某一段落，縮寫全文或者處理成短文首字母填空。比如Unit3的“The house of trash”、Unit4中3a“Who invented tea？”等，我均以短文填空的形式檢查過，考試時這個題失分很少；對于比較長的3a段落，為了減輕學生負擔，我便要求他們復述大意或者用自己的語言縮寫，這也有利于從另一個方面提高他們的遣詞造句能力。）

二、書面作業的檢查訂正：對于書面作業，我們批改訂正的方法有很多

（一）根據學生的成績差異來選擇訂正方法，做到有的放矢；

1、對于憑自己的能力不可能訂正正確的差生，可以采用面批作業的的方法，教師一邊修改作業一邊讓學生進行訂正，并及時的加以指正，讓他們覺得教師時刻關心著他們的學習。

2、對于中等成績的學生，如果是學生因為粗心而出錯，可以讓他們自己檢查訂正；如果學生不會做，但經過一點提示之后就可以做出來，就可以用學生互助的方法進行訂正。或者老師給出適當點撥后，再讓他們自己改錯。

3、對于成績優秀的學生，他們的錯誤大多是因為粗心引起的，教師就可以放開手腳讓他們自己去訂正。如果遇到實在太難的題，在他們訂正錯誤時教師可以進行適當的指導，然后再讓他們自己去訂正。

（二）根據題的難易程度選擇批改訂正方法：

1、對于答案單一的題，比如單項選擇、單詞填空、單詞聽寫或者3a的短文填空等，可以根據作業的具體情況，組織學生互相批改作業。由同桌兩位學生或小組間交換作業互相批改，然后發還作業本自己改錯。這樣班上人人都當小老師，容易激發學生的積極性。這種方法有利于學生積極思考，培養他們發現問題和解決問題的能力。

（實際案例：比如在處理每個單元的單詞、短語聽寫以及3a的首字母填空時，我一般讓學生同位互批，課后課代表收起來，我大體看一下基本情況，對學生單詞的掌握做到心中有數，指導下一步的教學。學生互查時，對照單詞表和課文3a認真檢查，發現別人錯誤的同時，對自己也是一個提醒，同時也通過給別人批改，一遍遍加深對單詞以及3a的印象。）

2．對首字母填空，單詞的適當形式填空等題型，我們需要逐本批改。因為這些題型往往涉及到詞匯、語法、句型等方方面面的知識，學生的出錯也往往五花八門，暴露出他們各自的知識弱點，需要我們區別對待。我一般根據學生的掌握情況，選擇不同的訂正方法。對于程度較好的學生，不寫出正確答案，只用各種標記指出錯誤，讓學生自己思考正確的答案，進行訂正，然后單獨找老師檢查訂正情況。這種方法促使學生認真思考“錯在哪里”、“為什么是錯的”和“怎樣做才是正確的”，有利于鞏固知識，提高作業質量，教師還可以節省不少時間和精力。對于掌握較差的學生，則要給他們指明正確答案，并詳細講解強調。

（三）、根據題目做錯的人數來選擇訂正的方法

1、對于一些比較簡單的作業，學生錯誤率一般比較低，多數學生看到自己作業本里的錯誤標志后，就能馬上知道自己所犯的錯誤，也知道如何改正，老師就可以放手讓學生自己去訂正。比如3a首字母填空，詞組短語應寫，部分單詞形式填空題等。很多學生一拿到出錯的作業本，馬上就會自己反應出那個地方錯了，所以這樣的題目的改錯，一般不用老師特別費心。

2、對于一些比較難的題，比如漢譯英，或者課外的短文首字母填空等，學生的錯誤率通常很高。對于共性的錯誤，比如語法，句子結構等方面的錯誤，教師就有必要在全班學生面前進行集中講解強調，講解時可以先請那么做得正確的學生來講一講他的思路，然后教師再進行總結，指明這類題目涉及到的知識點是什么，通常的考點是什么。

（實際案例：在處理每個單元的Selfcheck時，我通常會采取漢譯英的方式進行習舊練習：課前認真查找本單元主要的語法點、主要句型、重要短語等，然后編寫句子，用漢譯英的方式進行考查，基本上每個漢語句子都會涉及本單元一個主要語言點。考查時，每組抽一名學生黑板板演，這些上臺板演的學生涵蓋優中差所有層面，其他學生寫在自己的作業本上。然后通過當堂檢查訂正的方式，明確學生的錯誤，集中講解強調本單元的重要語法項目，歸納復習。比如魯教版BookIV Unit 2 It must belong to Carla的Selfcheck處理時，上課伊始，首先進行習舊練習——漢譯英，我根據本單元的主要語法項目——情態動詞表推測，設計了八個句子，如：這本書一定是寧的，上面有他的名字。（This book must be Ning‘s.There is her name on it.）這只貓是誰的？可能是麗麗的等等。七八個句子涵蓋了Unit2的主要語法語言點，在訂正的過程中，根據不同層次學生出現的普遍性錯誤，（這些錯誤綜合起來就比較具有普遍性）有側重點的加以強調，羅列相應的語法短語等，進行板書，使學生對本單元的重點一目了然，從而也達到復習歸納的目的。）

3．教師面批：對于部分難度大具有代表性的練習，我們還可以采取面批的方法，把批改作業和個別輔導結合起來，因而實際效果很好。在我用過的作業批改訂正方法中，這應該是效果比較好的一種。但是它的弊端就是加大了老師的工作量，占用老師相當大的精力。（在處理每個單元的比如語法有關練習，特別是漢譯英、句子首字母，動詞形式填空等題時，我一般就采用面批方式，效果好，但是老師很累。）

當然，批改作業的具體方法千差萬別，并沒有一定的模式，也談不到最好用什么辦法，可以說每種辦法都各有利弊。我們在實際操作中，必須參考自己學生的實際情況和作業水平，有針對性的采取合適的批改方法。不管針對什么樣的學生，合適的，就是最好的。而且在批改作業時，我們應注意保護學生的積極性，切忌在學生作業本上大筆畫×或滿篇紅杠，挫傷學生的自尊心。對于質量好的作業，無疑應通過“Excellent！”、“good！”之類的批語給以肯定。對于質量較差的作業也應從發展的觀點和全面的觀點一分為二地指出其優缺點，批語應以鼓勵為主。