師 諾
(陜西學前師范學院信息工程學院 陜西 西安 710100)
隨著信息技術的快速發展,在線教育越來越受到人們的重視,基于SPOC(Small Private Online Course)課程的混合式教學模式逐漸成為一種受歡迎的教學方式[1]。基于SPOC課程的混合式教學給高校傳統課堂教學帶來了巨大的變革和挑戰,也為促進學生的自主學習帶來了新的機遇[2]。王晶心、原帥等(2018)在《現代遠距離研究》上發表的文章中,對一所大學的SPOC 課程進行調研,發現SPOC教學可提高學生的學習效果和學習動機,且能增強學生的自主學習能力和創新思維能力[3]。由此可知,基于SPOC 課程的混合式教學可提高學生的學習效果和學習興趣,增強學生的學習動機和自主學習能力[4]。本文旨在探究基于SPOC 課程的混合式教學模式的教學效果,以期提出改進策略更好地推廣和應用混合式教學模式。
本研究采用準實驗研究方法,實驗組采用基于SPOC課程的混合式教學模式,對照組采用傳統課堂教學模式。在學習結束后,對兩組學生的知識掌握度、學習興趣和學習滿意度進行統計分析,比較兩種教學模式的教學效果。
本研究選擇陜西學前師范學院2020 級數字媒體技術本科班“數字攝影攝像技術”課程的教學班級A 班和B 班作為實驗組和對照組。通過前測對比得知A 班(實驗組)和B班(對照組)學生的學習水平沒有顯著差異,因此樣本選擇具有代表性和可比性。
實驗組采用SPOC 混合式教學方式,對照組采用傳統的面授教學方式。基于SPOC 課程的混合式教學實施過程如下。首先,基于MOOC 平臺進行SPOC 課程設計,在課程設計過程中充分考慮學生的學習特征、學習風格及學習特點。其次,在基于SPOC 課程的混合式教學實施過程中,強調學生通過自主學習完成SPOC 課程的學習任務,在課堂討論環節,對學生的疑難問題進行集中答疑。最后,以實驗組和對照組學生的期末考試成績作為后測成績數據,并對其進行組間差異分析。
知識掌握度考核:在準實驗結束后,對學生的知識掌握度進行考核。
學習興趣評價:利用學生興趣評價指標對學生的學習興趣進行評價,指標一共包含三個維度,每項維度總分10 分。
教學滿意度:利用全部學生自行設計問卷調查的方式,一共包含三項內容,學生采用Likert5 級評分進行評價,問卷克朗巴赫系數取0.872。
數據收集采用問卷調查、期末考試測評等方式,以量化的方法收集數據。在數據分析方面,通過SPSS 采用T檢驗等統計方法,比較控制組和實驗組之間的差異,并探究SPOC 課程混合式教學的優缺點和影響因素。
表1 為實驗組和對照組知識掌握度對比,實驗組學生的考核成績為(94.15±1.51)分,對照組為(88.93±1.96)分,如表2 所示,兩組的對比sig<0.05,在統計學中具有意義。實驗結果表明,實驗組學生的知識掌握度顯著高于對照組學生。由此可以看出,混合式教學模式為學生提供了更多的學習資源和學習機會,使學生能更好地掌握知識點。
表1 考核成績對比表(分,x±s)
表2 實驗組與對照組考核成績T 檢驗
表3 為兩組學生的學習興趣對比,相比于對照組,實驗組學生的學習興趣得分相對較高,如表4 所示,兩組的對比sig<0.05,在統計學中具有意義。由此可知,實驗組學生的平均在線學習時長更長,作業提交數量也更多,參與討論區的情況也更多。實驗結果表明,實驗組學生的學習興趣顯著高于對照組學生。由此可以看出,基于SPOC 課程的混合式教學能夠激發學生的學習興趣,提高學生的主動學習能力,增加學習時間和參與度。
表3 兩組學習興趣對比表(分,x±s)
表4 實驗組與對照組學習興趣T 檢驗
根據表5 可知,實驗組對教學內容、教學實踐安排、教學方法各項教學的滿意度得分均要明顯高于對照組(sig<0.05)。實驗結果表明,實驗組學生的學習滿意度顯著高于對照組學生(表6)。由此可以看出,混合式教學模式能夠提高學生的學習效果,增強學生的學習滿意度。
表5 學習滿意度得分比較[n(%)]
表6 實驗組與對照組學習滿意度得分T 檢驗
本研究結果表明,基于SPOC 課程的混合式教學模式能夠提高學生的知識掌握度、學習興趣和學習滿意度,優于傳統課堂教學模式。混合式教學模式為學生提供了更多的學習機會和學習資源,使學生能夠更好地掌握知識點,同時也能夠激發學生的學習興趣,提高學生的主動學習能力,增強學生的學習滿意度。
3.1.1 教學模式對學生知識掌握度的影響
研究結果表明,基于SPOC 課程的混合式教學模式相較于傳統課堂教學模式,能夠提高學生的知識掌握度。這是由于混合式教學模式具有更豐富的教學資源和學習機會,學生能夠更加自主地選擇學習時間和學習方式,因此能夠更好地掌握知識點。
3.1.2 教學模式對學生學習興趣的影響
本研究結果表明,基于SPOC 課程的混合式教學模式相較于傳統課堂教學模式,能夠激發學生的學習興趣。這是由于混合式教學模式具有更加多樣化的學習方式和學習資源,能夠滿足不同學生的學習需求,同時也能夠增加學生的參與度和互動性,從而提高學生的學習興趣。
3.1.3 教學模式對學生學習滿意度的影響
本研究結果表明,基于SPOC 課程的混合式教學模式相較于傳統課堂教學模式,能夠提高學生的學習滿意度。這是由于混合式教學模式能夠提供更加優質的學習體驗,學生能夠更加自主地選擇學習時間和學習方式,同時也能享受更多的學習資源和學習機會,因此能夠提高學生的學習滿意度。
3.2.1 加強教師培訓,促進其技能提升
為了更好地實施基于SPOC 課程的混合式教學模式,學校應該搭建更好的培訓平臺和制訂更加科學合理的培訓計劃,加強教師的培訓和技能提升,促進教師教學理念和教學水平的提升,基于SPOC 課程實施混合式教學[5]。這將有助于教師更好地指導學生,為學生提供更加優質的教學體驗。
3.2.2 利用在線學習平臺提供多樣化的學習資源和學習機會
學校應該充分利用在線學習平臺,提供更加豐富的學習資源和學習機會,為學生創造更加良好的學習環境。同時,也應該鼓勵學生積極參與在線學習,在線提交作業和參與討論,以提高學生的學習興趣和參與度[6]。此外,為了提高學生的學習興趣和參與度,應該增強師生的互動性。
3.2.3 加強課程評價和反饋機制
為了更好地了解學生對課程的反饋和建議,學校應該加強課程評價和反饋機制[7]。例如,可以完善評價制度,采用多維度評價方法來促進課堂教學改革;也可以定期收集學生的反饋和建議,針對學生的意見和建議進行改進和優化,以提高課程質量[8]。
本研究采用準實驗研究方法,比較了基于SPOC 課程的混合式教學模式和傳統課堂教學模式的教學效果。實驗結果表明,混合式教學模式能夠提高學生的知識掌握度、學習興趣和學習滿意度,優于傳統課堂教學模式。為了更好地實施混合式教學模式,高校應該加強教師培訓和技能提升,提供多樣化的學習資源和學習機會,增加學生的互動性和參與度,加強對學生的指導和輔導,以及加強課程評價和反饋機制,以此推廣基于SPOC 課程的混合式教學模式。