思維導圖在小學語文整本書閱讀中的運用策略

肖丹婧

（福建省漳州市東鋪頭中心小學，福建 漳州 363000）

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》對每個學段的學生在“閱讀與鑒賞”方面都提出了閱讀整本書的要求，其中對第三學段（5～6 年級）學生提出的要求是：閱讀整本書，把握文本的主要內容，積極向同學推薦并說明理由。整本書的主題、內容、人物等，都是教師啟迪、引領學生把握文本主要內容的切入點。為了將整本書的主題結構化、內容清晰化、人物立體化，教師可指導學生巧妙、恰當、合理地運用思維導圖。

一、借助思維導圖，使主題結構化

整本書的主題，是指作者以書中的語言文字為載體，向讀者呈現、傳遞的一種思想。或許組成整本書的不同章節會有不同的思想，但是，各個章節的思想通常都會有一種核心思想將其關聯起來。借助于思維導圖，學生可更為準確地理解整本書的主題，使主題結構化。根據核心思想與章節思想之間的關系，可以將整本書的主題分為“全景式主題圖、層級式主題圖和章節式主題圖”等。

（一）繪制全景式主題圖

全景式主題圖，是從整體層面、宏觀視角展示整本書主題的一種思維導圖，能夠讓學生觀察、發現、了解整本書的框架結構，能夠讓學生更為準確、深入地理解整本書的內容。學生通過繪制全景式主題圖，不僅能夠準確把握整本書的主題，而且能夠使整本書的主題結構化。

某學生在自主閱讀《西游記》的基礎上，繪制了一張全景式主題圖（如圖）。該圖以圖文并茂的形式，展現了唐僧、孫悟空、豬八戒、沙僧等《西游記》中的主要人物。不僅如此，還通過一些典型的事例、舉止，凸顯了人物的性格特征。如：從孫悟空大鬧天宮的事例中，能夠體會到他的勇敢；從孫悟空智斗金、銀角大王的事例中，能夠體會到他的聰明；從孫悟空五莊觀偷吃人參果的事例中，能夠體會到他的調皮；從孫悟空三打白骨精的事例中，能夠認識他的疾惡如仇；從孫悟空車遲國比法的事例中，能夠體會到他的變化多端。從豬八戒高老莊娶媳婦的事例中，能夠體會到他的貪財好色、好吃懶做。從沙僧背著行李走了十萬八千里的舉止中，能夠體會到他任勞任怨的品格等。這一切，都是該學生從整體層面、宏觀視角對《西游記》這本書主題的理解。

結構化的全景式思維導圖猶如一張關于整本書的鳥瞰圖，能夠較為清晰地反映學生對整本書主題的理解、把握。聚焦學生繪制的全景式思維導圖，教師也能夠對學生閱讀整本書的程度、效果有較為準確的了解。

（二）繪制層級式主題圖

整本書通常是由環環相扣、層層深入的章節組成的。盡管每個章節都會有相對獨立的主題，但是這些主題與整本書的核心主題之間有著密不可分的聯系。以指導學生繪制層級式主題圖為契機，能夠讓學生理清各個章節之間的關系，讓他們對文章的內容有更為準確的理解。

例如，某學生將《西游記》的內容分為“取經前”“取經過程”和“取經成果”三個方面。之后，將第一回至第七回歸為“取經前”，將第八回至第一百回歸為“取經過程”。在此基礎上，構建了包括三個層級的層級式主題圖。第一層為《西游記》，第二層為“取經前”和“取經過程”，第三層為“猴王初問世”“猴王拜師”“美猴王借寶”“大鬧蟠桃會”“三打白骨精”等內容?！叭〗洺晒庇职ā瓣犖檎薄瓣P于緊箍咒”和“對十萬八千里路途的理解”三個層級。“隊伍正果”則包括“唐僧：旃檀功德佛”“孫悟空：斗戰勝佛”“豬八戒：凈壇使者”“沙僧：金身羅漢”“小白龍：八部天龍”等。該層級式主題圖，能夠將各個章回之間的關系，清晰、直觀地展現出來。盡管各章回都是相對獨立的一個故事，但是，每一個章回的內容之間卻有著千絲萬縷的聯系。

顯然，通過指導學生繪制層級式主題圖，能夠讓學生對各個章節之間的關系有更為清晰的認識，進而為學生更進一步、更深層次地理解整本書的核心主題起到鋪路架橋的作用。

（三）繪制章節式主題圖

整本書的每個章節，通常都會有相對獨立的主題。通過指導學生在自主、深入閱讀章節內容的基礎上，繪制章節式思維導圖，能夠助力學生更為通透、細致地理解章節知識。

以指導學生閱讀《西游記》中的“偷吃人參果”這一章為例，某學生根據自己對本章內容的理解，繪制了一張章節式思維導圖。在這張思維導圖中，清晰直觀地展現了“偷吃人參果”的來龍去脈、前因后果，包括“師徒四人借宿大仙家——童子送果，三藏誤以為是孩童，未敢食——八戒嘴饞，慫恿行者偷果，果遇土而入——土地神解說果之奧秘——三徒偷食果，童子發覺果少，怒罵三藏——行者怒而毀樹——大仙擒師徒，行者拜觀音——觀音醫樹，樹前行者與大仙結拜兄弟”。聚焦該思維導圖，學生能夠對“偷吃人參果”這個故事有更為深入的理解，學生的思維能力也會得到持續不斷的發展與提升。同時，在繪制這張思維導圖的過程中，學生需要分析、梳理、歸納、總結等。在此過程中，該學生的思維品質也會得到持續發展。

通過指導學生繪制章節式主題圖，能夠讓學生將某一章節的內容簡潔、完整、直觀地呈現出來。同時，聚焦每一位學生繪制的章節式主題圖，教師也能夠對學生閱讀某一章節的深度有較為直觀、清晰的認識與了解。

二、借助思維導圖，使內容清晰化

行文線索、內容框架以及故事情節等，都是學生在整本書閱讀過程中需要理解、掌握的內容。本著指導學生清晰理解整本書內容之目的，教師可指導學生以思維導圖的形式呈現行文線索、內容框架以及故事情節等。

（一）借助思維導圖，使行文線索清晰化

行文線索是貫穿于整本書中的一條紐帶。但是，這條紐帶并不是顯性的，而是隱性的。抽絲剝繭地梳理行文線索，是學生閱讀整本書的一項基本任務，也是學生準確理解整本書內容的一種有效方法。思維導圖的巧妙運用，有助于學生理清行文線索。

例如，某學生在自主閱讀《魯濱遜漂流記》這本書的基礎上，以思維導圖的形式描繪了整本書的行文線索——“漂流”。四次漂流，四個不同的目的地，四種不同的遭遇，四種不同的收獲。第一次漂流，目的地是倫敦，遇到了可怕的風浪，船被風暴擊沉；第二次漂流，目的地仍然是倫敦，認識了船長，帶了一批貨物，在幾內亞做生意，賺了很多錢；第三次漂流，目的地是巴西，極為不幸，遇到了土耳其強盜，在海上被葡萄牙船救起，在巴西種植園做了4年園主；第四次漂流，目的地是非洲，在販賣黑奴的過程中，遇到了颶風，然后，觸礁了，之后，漂流到了一個荒島，生活了28年。但是，魯濱遜在四次不同的漂流過程中，所表現的不畏困難、堅毅、勇敢、機智的精神、品格卻是相同的。隱性的行文線索，通過學生的深度分析、細致梳理、簡潔歸納，逐漸顯現了出來。與此同時，通過繪制關于行文線索的思維導圖，學生對整本書內容的理解也會從模糊變得清晰。

與此同時，當學生以思維導圖的形式概括、總結整本書的行文線索時，他們的抽象思維能力、對比分析能力以及歸納總結能力等，都會得到發展與提升。當然，學生閱讀整本書的能力也會得到逐步發展。

（二）借助思維導圖，使內容框架清晰化

內容框架，猶如整本書的骨骼，是學生全面、準確、細致理解整本書內容的切入點。為了引領、指導學生清晰、完整地理解整本書的內容框架，教師可設計、布置一些繪制思維導圖的任務，即要求學生以思維導圖的形式呈現整本書的內容框架。

例如，本著清晰、完整地呈現《魯濱遜漂流記》這本書的內容框架之目的，某學生從“寫作背景、作者簡介、人物介紹和內容框架”四個方面繪制了一張思維導圖。從這張思維導圖中，可以看出這本書的寫作背景是“英國資本主義大規模發展”?！白髡吆喗椤眲t向學生介紹了開尼爾·笛福，他是一名英國小說家，也是一名作家?！叭宋锝榻B”包括魯濱遜、主仆和星期五，魯濱遜具有頑強、自立、樂觀積極的性格特征；主仆具有自信、狂野的性格特征；星期五具有堅持、勇敢和懂得感恩的品質。其中“內容框架”尤為詳細，如：“首次出海、被海盜抓、經營巴西種植園、搭建房屋、馴養山羊、種糧食、制陶器、造木船、繞島航行、遇見野人、營救落難船長、在荒島生活幾十年、制服水手以及回到英國”等。該思維導圖中的內容框架，是學生在深入閱讀的基礎上，對整本書內容的一種高度概括，也是對整本書框架的一種宏觀認識。

（三）借助思維導圖，使故事情節清晰化

生動、有趣的故事情節，往往是整本書閱讀過程中最引人入勝的地方。為了讓學生對故事情節有更為清晰的認識，教師可指導學生繪制一些直觀、清晰呈現故事情節的思維導圖。

“三借芭蕉扇”是《西游記》中一個較為引人入勝的故事。某學生在自主閱讀該故事的基礎上，繪制了一張展現該故事情節的思維導圖。在這張思維導圖中，該學生不僅用言簡意賅的語言描述了孫悟空三借芭蕉扇的事實，而且表述了自己閱讀這個故事的感受。三借芭蕉扇的起因是唐僧師徒要過火焰山，只有鐵扇公主的扇子能夠扇滅火焰山上的火焰。孫悟空幾經波折，最終，向鐵扇公主借到了芭蕉扇。該學生通過閱讀該故事，能夠感受到孫悟空百折不撓、堅持不懈的優秀品質，這種品質特別值得每個人學習。同時，還以形象、直觀的圖畫呈現了三借芭蕉扇中的人物關系。以這張思維導圖為媒介，該學生將三借芭蕉扇的故事情節清晰、生動、有趣地呈現了出來。

思維導圖的運用，讓學生的閱讀過程變得更加有趣，讓學生對故事情節的理解更加通透。當然，在根據故事情節繪制思維導圖的過程中，學生的分析、對比、歸納、推理、總結等思維品質，也會得到逐步發展。

三、借助思維導圖，使人物立體化

人物是學生理解整本書內容的一個重要切入點。在整本書中，為了刻畫鮮活的人物形象，往往會對人物的外貌特征、性格特征以及人物關系等，進行詳細的描述。為了引領學生全方位、多角度、立體化地認識與了解某個人物，教師可指導他們繪制一些展現人物外貌、人物性格和人物關系的思維導圖。

（一）展現人物外貌的思維導圖

整本書中關于人物外貌描寫的語句，是學生想象的支架。通過閱讀、分析、理解描寫某個人物外貌的語句，學生能夠在腦海之中，逐漸勾畫出一幅該人物的肖像圖。在此基礎上，教師可鼓勵學生以思維導圖的形式，將該人物的肖像圖直觀、形象地展現出來。

例如，某學生根據《三國演義》中關于描寫關羽的語言文字，繪制了一張思維導圖——“關羽傳”。該學生不僅根據書中描寫關羽外貌特征的語句繪制了一張關羽的肖像，而且還用言簡意賅的文字對關羽的外貌特征進行了歸納、總結。如：身長九尺、髯長二尺、面若中棗、唇如涂脂、丹鳳眼、臥蠶眉、身著一襲綠袍、手持一把青龍偃月刀、相貌堂堂、威風凜凜……另外，該思維導圖還介紹了關羽的一些故事，包括：溫酒斬華雄，過五關、斬六將，千里尋主，水淹七軍，單刀赴會，刮骨療毒，敗走麥城等。通過巧妙、恰當的圖畫與文字結合，該學生將關羽的外貌特征清晰、生動地展現在了思維導圖之中。

與此同時，學生在根據文本信息，繪制思維導圖的過程中，他們的理解能力會得到不斷提升，他們的知識視野會得到持續拓展。如：通過繪制關羽外貌特征的思維導圖，學生對丹鳳眼、臥蠶眉等詞語，也會有更為準確、清晰的理解。

（二）展現人物性格的思維導圖

在整本書中，作者為了刻畫每個人物的形象，不僅細致描寫該人物的外貌特征，而且會通過敘事、語言描寫、動作描寫、心理描寫等，凸顯一個人的性格特征。在展現人物的思維導圖中，學生不僅可以融入關于外貌特征的內容，而且可以融入關于性格特征的內容。

仍然是以“關羽傳”這張思維導圖為例，該學生用簡潔的語言，清晰、完整地呈現了關羽的性格特征，如：忠誠、義氣、勇敢、威武、剛毅等。學生對關羽性格特征的認識，源自于他們對文本內容的細致研讀。關羽的忠義表現，可概括為五個方面，即“為義而盟、守義而戰、重義而動、護義而降、奉義而辭”。關羽的勇敢表現在“溫酒斬華雄、刮骨療毒”等方面。關羽的威武表現在武功高強，在漫長的戰場生涯中，能夠憑借自己的身手靈活運用各種兵器，在戰斗中屢建奇功。關羽的剛毅體現在任何時候，他都不會有半分虛偽，從不害怕任何困難和挑戰，能夠始終堅定自己的立場，不被外界事物所改變等。教師可啟迪、指導學生將關羽性格特征的具體表現，也融入到思維導圖之中，以此讓關羽的性格特征更加清晰、具體。

因為學生的認知水平、理解能力有限，所以他們所繪制的展現人物性格特征的思維導圖，往往不太全面。鑒于此，教師適時適度地指導就顯得尤為必要。通過教師的悉心指導，學生對人物性格特征的認識會更加清晰、具體。同時，學生也能夠繪制一張較為全面、細致展現人物性格特征的思維導圖。

（三）展現人物關系的思維導圖

在整本書閱讀過程中，最令學生眼花繚亂、混淆不清的內容，往往是各種人物之間的關系。倘若學生對人物關系認識不清，那么，他們對整本書內容的理解也會有所偏差。因此，人物關系往往是學生閱讀整本書的難點。思維導圖的巧妙運用，有助于學生理清人物關系，突破整本書閱讀的難點。

例如，針對《三國演義》中錯綜復雜的人物關系，某學生從“魏國、蜀國、吳國”三個層面繪制了一張思維導圖。在這張思維導圖中，蜀國的人物關系主要圍繞“劉備、諸葛亮、關羽、張飛以及五虎上將”展開；魏國的人物關系主要圍繞“曹操、司馬懿、夏侯兄弟以及魏國五子良將”展開；吳國的人物關系則主要圍繞“孫堅、孫策、周瑜”等展開。此外，蜀國、魏國和吳國之間的人物關系，也有所關聯，如：諸葛亮與周瑜的關系（亦敵亦友），劉備與孫策的關系（亦敵亦親）等。這張思維導圖能夠讓模糊的人物關系變得清晰，讓學生對《三國演義》故事內容的理解更加深入、通透、細致。

通過繪制人物關系圖，能夠讓學生從“人物關系”的視角，理解整本書的內容，提升閱讀整本書的效率。人物關系圖也就成為了學生突破整本書閱讀難點的一種支架，成為了學生深度閱讀整本書的一種推手。思維導圖的巧妙運用，讓原本錯綜復雜的人物關系變得清晰可見。

四、結語

總之，在提煉整本書的主題、研讀整本書的內容以及認識整本書中的人物的過程中，學生往往會遇到各種各樣的困難。思維導圖的巧妙、恰當運用，能夠助力學生脈絡清晰地提煉整本書的主題，助力學生細致入微的研讀整本書的內容以及助力學生清晰細致認識每一個人物等。與此同時，在整本書閱讀過程中適時適度地運用思維導圖，也有助于促進學生思維品質的發展，進而更好地發揮整本書閱讀在促進學生核心素養全面發展方面的作用。