“精準思政”視域下提升高職院校大學(xué)生思想政治教育獲得感的路徑研究

王媛媛

（江蘇醫(yī)藥職業(yè)學(xué)院，江蘇 鹽城 224001）

1 “精準思政”視域下高職院校開展思政教育的時代內(nèi)涵

思想政治教育獲得感的提升是順應(yīng)時代發(fā)展、聚焦學(xué)生趨勢潮流提出的時代課題，也是增強高校思政教育實效性的著力點和突破口。將思政教育獲得感作為衡量思政教育實效性的標準，反映大學(xué)生對思政教育所傳遞的思想、信念及價值觀的掌握和認可程度，這是新時代高校思政教育創(chuàng)新發(fā)展的有效措施。對高職院校來說，應(yīng)結(jié)合學(xué)科特性和主體特征，強調(diào)“德技并重”“工匠精神”，切實滿足大學(xué)生成長發(fā)展需求[1]。“精準思政”作為一種科學(xué)的思維和工作方法，其強調(diào)用精準思維在具體點上解決具體問題，針對大學(xué)生思想、心理、學(xué)習(xí)、生活等運用大數(shù)據(jù)進行精準分析，從而提供精準教育、管理和服務(wù)，以實現(xiàn)精準育人目標。因此，在“精準思政”視域下，探討增強思政教育實效性的應(yīng)對策略具有重要的現(xiàn)實意義。

2 “精準思政”與思政教育獲得感的耦合性

“獲得感”源于習(xí)近平總書記在中央全面深化改革領(lǐng)導(dǎo)小組第十次會議上的重要講話，具有濃厚的中國特色。由于“獲得感”內(nèi)涵較豐富，隨著學(xué)者深入的研究將其引入教育領(lǐng)域，尤其是近幾年涌現(xiàn)出較多關(guān)于思政教育獲得感的研究。但對于思政教育獲得感的概念和定義尚未有較為統(tǒng)一和權(quán)威的界定，通過對已有文獻的梳理，結(jié)合多位資深學(xué)者的觀點，本研究認為大學(xué)生思政教育獲得感是大學(xué)生在接受思政教育過程中獲得的一些積極情緒、正向感受和體驗。

“精準思政”是精準思維在高校思政工作中的貫徹運用。針對高職院校生源質(zhì)量參差不齊的情況，為開展有針對性的思政教育，重點在于“精準”。充分利用人工智能、大數(shù)據(jù)分析等技術(shù)，提升高職院校思政育人的精準性，并在把握思政育人規(guī)律的基礎(chǔ)上，以大學(xué)生成長成才為目標，聚焦具體問題，分類施策，系統(tǒng)推動和實施思政教育。

“精準思政”是在精準思維指導(dǎo)下的思政教育創(chuàng)新實踐，可推動思政教育由“大水漫灌”向“精準滴灌”轉(zhuǎn)變，增強思政教育的實效性和可持續(xù)性。而思政教育獲得感的提出是豐富與發(fā)展思政教育的重要舉措，也促使評價標準由“內(nèi)部標準”向“外部標準”轉(zhuǎn)變、由“教育者本位”向“教育對象本位”轉(zhuǎn)變、由“客觀績效評價方法”向“主觀績效評價方法”轉(zhuǎn)變[2]。因此，兩者具有高度的耦合性，主要契合點在于都是要促使思政教育更具實效性，“精準思政”從方法論方面增強了教育的針對性，而獲得感從評價角度方面明確了何為“精準思政”標準，將兩者相結(jié)合提出了突破思政教育困境的解決方案和措施，以達到協(xié)同思政育人的目的。

3 大學(xué)生思政教育獲得感研究現(xiàn)狀及影響因素分析

3.1 高職院校學(xué)生特殊性給思政教育帶來的挑戰(zhàn)

高職院校學(xué)生與普通本科院校學(xué)生相比有其特殊性，給思政教育帶來一定的困難。（1）擴招后生源入口進一步擴大，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊。（2）高職院校學(xué)生自我管理能力不強，加之多元化的信息來源渠道，傳統(tǒng)思政教育模式已跟不上學(xué)生思維節(jié)奏。（3）學(xué)生個性鮮明，采用“一刀切”的教育形式，不利于個體發(fā)展。因此，高職院校有必要針對不同群體開展“精準思政”。

3.2 高職院校學(xué)生思政教育獲得感現(xiàn)狀

采用訪談和問卷調(diào)查法對高職院校學(xué)生思政教育獲得感現(xiàn)狀進行調(diào)研，以江蘇某高職院校學(xué)生為研究對象，主要調(diào)查學(xué)生對思政教育內(nèi)容和形式的體驗及評價，研究對象涉及不同年級、性別的學(xué)生，共調(diào)查1 230 人。問卷包括3 部分：（1）學(xué)生性別、年級及對思政教育的看法。（2）學(xué)生思政教育獲得感量表，包括知識、能力、價值3 個緯度。（3）相關(guān)育人路徑獲得感現(xiàn)狀分析，結(jié)合“十大育人”體系展開調(diào)研，采用李克特5 級評分法，很好、較好、一般、較差、很差5 個選項代表獲得感程度。

3.2.1 學(xué)生一般資料 男生329 人，占26.7%；女生901 人，占73.3%。大一年級240 人，占19.5%；大二年級512 人，占41.6%；大三年級478 人，占38.9%。

3.2.2 學(xué)生思政教育獲得感評價 高職院校學(xué)生思政教育內(nèi)容包括馬克思主義基本原理、馬克思主義中國化最新成果及對馬克思主義中國化最新成果運用方法的掌握等，因此本研究將其細化為理想信念、愛國主義、法治觀念、道德素質(zhì)、社會主義核心價值觀教育。如表1所示，學(xué)生認為道德素質(zhì)教育獲得感“很好”的占35.00%，表明學(xué)生對道德素質(zhì)教育的認同感較高，能滿足知識和情感層面的訴求。但部分學(xué)生思政教育獲得感較低，因此，如何提升思政教育的獲得感值得深入研究。

表1 學(xué)生思政教育內(nèi)容獲得感現(xiàn)狀（%）Table 1 Status of students' sense of achievement in Ideological &Political education content（%）

3.2.3 育人路徑獲得感現(xiàn)狀分析 主要對課程、科研、文化、網(wǎng)絡(luò)、心理、管理、服務(wù)、組織、實踐、資助育人的獲得感進行研究。表2 結(jié)果顯示，22.5%～34.0%的學(xué)生獲得感很好，14.9%～44.2%的獲得感較好，其中文化育人、實踐育人獲得感較高，科研育人和課程育人獲得感不足。思政教育工作已融入學(xué)校教育的各個環(huán)節(jié)，思政育人功能得到進一步開發(fā)，但一體化育人體系有待完善。

3.3 高職院校學(xué)生思政教育獲得感影響因素分析

3.3.1 教育實效性有待增強 當(dāng)前思政教育形式以傳統(tǒng)理論課堂教學(xué)為主，教師單方面灌輸教材上的內(nèi)容，師生缺乏互動，教學(xué)內(nèi)容與時政熱點、社會新聞等脫節(jié)。近幾年課程思政積極推行，但仍存在為講道理、為思政而“思政”，思政內(nèi)容與課程內(nèi)容的結(jié)合度不高及生搬硬套的問題，并且尚未形成完善的實踐教學(xué)體系。

3.3.2 學(xué)校育人功能發(fā)揮不足 高職院校由于受自身辦學(xué)層次、辦學(xué)類型等的影響，對學(xué)生思政教育實效性和教學(xué)環(huán)境的關(guān)注不足，導(dǎo)致育人功能不能完全發(fā)揮。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分高職院校存在育人資源開發(fā)、育人職責(zé)履行不到位及師資力量不足等問題。在全國高校思想政治工作會議召開后，高校開始注重思政工作的成效，但很難發(fā)揮“十大育人”的協(xié)同功能，往往只重視開發(fā)其中某些育人手段，綜合育人體系尚不完善。

3.3.3 學(xué)生對思政教育的獲得感有差異 學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和文化基礎(chǔ)條件不同，其思政教育獲得感也有差異。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同年級學(xué)生的獲得感有著明顯差異，年級越高思政教育獲得感越低。

4 高職院校思政教育獲得感提升路徑

4.1 把脈需求，聚焦學(xué)生思政教育主體

從思政教育供給與需求角度看，學(xué)生對思政教育的需求是其產(chǎn)生思政教育獲得感的前提，需要不斷引導(dǎo)學(xué)生從無需求狀態(tài)向低需求及高需求狀態(tài)轉(zhuǎn)變，以確保其產(chǎn)生獲得感。在“精準思政”視角下，利用大數(shù)據(jù)賦能思政教育，精準了解學(xué)生學(xué)習(xí)特點和多元化需求，從而有的放矢地開展思政教育活動。通過分析思政教育“知、情、意、信、行”等要素，打通“第一課堂”和“第二課堂”壁壘，既要滿足學(xué)生思政理論學(xué)習(xí)的需求，也要讓學(xué)生從實踐活動中進行感悟[3]。如開展貫徹二十大精神系列教育活動，從思政課、日常思政主題教育入手，采用微視頻、演講、征文等學(xué)生喜聞樂見的形式開展活動，并成立青年理論宣講團，吸納學(xué)生骨干，讓黨的理論入腦入心。

4.2 優(yōu)化結(jié)構(gòu)，著力思政教育資源精準供給

（1）突出問題導(dǎo)向：著力教育對象需求精準識別。精準識別學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、思想行為信息，精準掌握學(xué)生群體、類別群體、學(xué)生個體的特征、需求和困惑是“精準思政”的前提和基礎(chǔ)。通過精準識別學(xué)生信息，使得高校思政工作者既能掌握學(xué)生群體的普遍性情況，又能了解個別學(xué)生的特殊情況，從教育者、教育對象、教育供給、教育載體等多角度分析影響學(xué)生思政教育獲得感的因素，從而提出學(xué)生思政教育獲得感的提升路徑。

（2）堅持內(nèi)容為王：著力思政教育內(nèi)容精準供給。目前思政教育內(nèi)容還沒有形成完整的體系，存在框架結(jié)構(gòu)失衡、內(nèi)容滯后且有交叉重復(fù)、缺少創(chuàng)新性、供需脫節(jié)等問題，因此需要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、個性特點、訴求及意見優(yōu)化思政教育內(nèi)容[4]，全面梳理整合教育資源，采用靈活多樣的思政教育方式，通過“教與學(xué)”與“研與討”共融共生的教學(xué)模式、“師”與“生”線上線下聯(lián)動的方法、“內(nèi)”與“外”互通的體系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容智能雙向匹配系統(tǒng)，促進學(xué)生主動獲取知識，并提供高黏性內(nèi)容，通過個性化教育引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。

（3）強化協(xié)同融通：著力思政教育隊伍素質(zhì)能力提升。充分挖掘思政教育資源，實現(xiàn)全員、全過程、全方位育人，構(gòu)建“精準思政”視域下思政教育隊伍協(xié)同育人機制，學(xué)業(yè)導(dǎo)師、輔導(dǎo)員、思政課教師等協(xié)同配合，將思政教育融入辦學(xué)、管理、教學(xué)全過程，全面統(tǒng)籌育人資源和育人力量。定期挑選青年骨干教師到國內(nèi)其他高職院校交流學(xué)習(xí)或參加協(xié)同共育相關(guān)培訓(xùn)，不斷提升思政教育隊伍的學(xué)術(shù)科研水平和實踐能力，進而提升育人實效。

4.3 推動改革，創(chuàng)新育人工作方式方法

面對社會信息化發(fā)展的需求，要從改進育人方式和策略方面入手提升學(xué)生思政教育獲得感，將傳統(tǒng)的單向灌輸、統(tǒng)一化教育、顯性教化轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c式互動、分別式引導(dǎo)、潛隱式宣傳，提供更加精細化的思政內(nèi)容以滿足學(xué)生個性化需求。將課程設(shè)置作為切入點，結(jié)合線上線下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式、網(wǎng)絡(luò)互動交流平臺、座談討論等增強育人效果；根據(jù)不同類型的教育對象采用不同的思政教育方法，因人而異、因勢利導(dǎo)、因材施策、因地制宜開展分別化的引導(dǎo)工作；創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)思政教育平臺，運用現(xiàn)代化技術(shù)全方位、多維度、深層次地推動思政教育創(chuàng)新發(fā)展，依托網(wǎng)站、微信、微博、抖音等平臺，拓展育人渠道；發(fā)揮專業(yè)課教師、思政課教師、輔導(dǎo)員等的育人作用，聚焦育人核心，凝練思政教育特色，打造“處處育人”的教育環(huán)境。

5 展望

學(xué)生思政教育獲得感是思政教育質(zhì)量的現(xiàn)實反映，是高職院校育人使命落實情況的重要指標。因此，在加快構(gòu)建現(xiàn)代化職業(yè)教育體系的背景下，高職院校應(yīng)不斷加快思政教育革新步伐，通過關(guān)注教育主體需求、創(chuàng)新教育手段、豐富教育內(nèi)容和載體等途徑，為學(xué)生思政教育獲得感的提升提供有力支撐，從而推動高職院校思政教育工作邁上新臺階。

（1）進一步提升學(xué)生思政教育獲得感。思政教育作為社會主義核心價值觀引導(dǎo)下的教育，在信息技術(shù)快速發(fā)展背景下，高職院校需要在發(fā)揮傳統(tǒng)教育優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，積極探索與現(xiàn)代化信息技術(shù)融合的方式，不斷豐富思政教育內(nèi)容與形式，體現(xiàn)思政教育的吸引力[5]。促進線上線下相結(jié)合、課內(nèi)課外聯(lián)動，為提升學(xué)生思政教育獲得感“增量”，從而增強思政教育的針對性及實效性。

（2）進一步提升思政教育科學(xué)化水平。著眼于學(xué)生工作治理體系現(xiàn)代化，借助互聯(lián)網(wǎng)采集和分析大數(shù)據(jù)，準確把握學(xué)生需求，增強思政教育的針對性與科學(xué)性，助力高職院校思政教育增質(zhì)提效。