基于SPOC的“三環五育一融合”教學模式的構建和應用
——以母嬰護理X 證書培訓課程為例

李啟立，石少婷，邢世波，王莉莉，李倩倩

（山東省萊陽衛生學校，山東 煙臺 265200）

2019年，教育部等四部門聯合印發了《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》的通知，部署啟動“學歷證書+若干職業技能等級證書”（簡稱“1+X 證書”）制度試點工作。“1+X”母嬰護理職業技能等級證書是第二批發布的10 個證書之一。為了更好地推進試點工作、持續提升人才培養質量，我校對護理專業課程體系進行了重構，將專業核心課程兒科護理和婦產科護理與“1+X”母嬰護理職業技能等級證書進行課證融合，不能融合的內容設為拓展課程——母嬰護理X 證書培訓。盡管“線上+線下”混合教學模式被廣泛應用，但仍存在原創資源較少、學生自律性差、課程思政融合度低的問題。SPOC 即小規模限制性在線課程，是一種不同于慕課的新型學習方式。我們通過母嬰護理X 證書培訓課程建設，構建了基于SPOC的“三環五育一融合”教學模式，在課前、課中和課后環節將信息技術和“五育”內容融入課程教學全過程。

1 課程建設過程

母嬰護理X 證書培訓課程是將中等職業學校學歷課程中的婦產科護理、兒科護理與“1+X”母嬰護理職業技能等級考試進行課證融合后形成的一門拓展課程。受課時和師資的影響，本門課程的理論部分采用線上教學，而技能訓練部分則采用“線上+線下”混合教學。

1.1 課程構建

課程構建的前提是做好課程規劃，了解母嬰護理崗位要求和教育教學發展趨勢，把握課程要旨，依據教學總目標，分析各部分內容的內在聯系，選取合適的信息化平臺進行課程實施。

1.1.1 模塊重構 通過校企合作進行廣泛調研，結合崗位需求，按照行業標準、職業資格考試要求，確定母嬰護理崗位能力要求。根據崗位能力遞進原則，對母嬰護理X 證書培訓課程內容進行模塊化設計，劃分為基本知識（職業道德、法律知識、安全知識），基礎知識（孕婦護理基礎、產婦護理基礎、嬰兒護理基礎），初級知識（孕婦護理、產婦護理、嬰兒護理、嬰兒保健、教育訓練）和初級技能訓練（指導母乳喂養、人工喂養、嬰兒盆浴、嬰兒撫觸等）4 個模塊。

1.1.2 內容設計 借助信息化平臺，以母嬰護理的實際工作過程為主線，結合課程內容進行以問題探究為主的項目化教學。每個項目包含課前、課中和課后3 個環節。課前環節涉及課前任務單、工作案例、微課、“五育”目標等內容，利用工作案例引導學生思考，要求學生根據課前任務單逐一完成任務，觀看微課進行課前預習。課中環節涉及課中任務單、評分標準、講解視頻和測驗等內容，要求學生觀看講解視頻進行系統學習，根據課中任務單完成各項任務，通過測驗了解自身知識掌握情況，結合評分標準對自身表現進行評價。課后環節主要涉及課后任務單、拓展資源、測驗等內容，通過測驗幫助學生查漏補缺，通過知識拓展啟發學生思考。

1.1.3 資源建設 SPOC 的學習資源以微課、講解視頻、課件為主，但是目前存在“數量少、質量低、結構散”的問題，所以優化課程資源是提升SPOC 學習效果的有效策略。視頻類資源比文檔類資源在激發學生學習興趣方面更具優勢。母嬰護理X 證書培訓課程的學習資源包含教學視頻、典型工作案例、任務單、在線測驗等。此外，還可以通過校企深度合作共同開發課程，共建企業專家資源庫、職業技能工種包等信息化資源。要根據母嬰護理崗位要求和職業資格考試要求不斷優化、更新課程資源，以確保課程內容對接企業新技術、新理念。

1.1.4 “五育”并舉 2018年9月，習近平總書記在全國教育大會上提出，要培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。母嬰護理X 證書培訓課程對接的崗位主要是母嬰護理，而母嬰護理是貫徹落實國家“一老一小”政策非常重要的一環，需要從業者具備較高的知識、技能和素質水平，有愛心、耐心、細心、責任心等。因此，在課程設計過程中，無論是案例、任務、討論的內容和深度，還是技能操作要求等都要滲透“五育”內容。

1.1.5 師資隊伍建設 校企深度融合，實現學校教師和企業導師互聘。授課教師包含企業導師、醫院導師和學校專兼職教師，以學校教師為主。學生助教也參與部分微課的錄制及技能訓練指導工作。而教師隊伍的多樣性也會在一定程度上增強課程吸引力。

1.1.6 學情分析 本課程是小規模限制性在線課程，教學對象是要獲取母嬰護理X 證書的學生。可通過問卷調查了解學生的性格特點，分析其認知能力以及知識基礎等，進而選擇合適的教學方法和教學內容。

1.2 平臺搭建

以超星學習通作為本課程的SPOC 教學平臺，方便學生隨時隨地獲取資源進行學習，教師也通過該平臺上傳各類資源、發布任務，并通過后臺數據掌握學生的學習進度、測驗結果、討論情況并給予及時反饋。

1.3 模式構建

基于SPOC的“三環五育一融合”教學模式以信息化平臺為依托，以騰訊會議、隨時考App 等為輔助，是3 個環節（課前、課中、課后），5 種育人方式（德育、智育、體育、美育、勞育）和信息技術一貫融通的教學模式。每次課的課前、課中和課后都要有信息技術和“五育”的融合，這樣才是一次完整的課。課前教師根據崗位要求確定知識、能力和素質目標，結合學生現階段的學習情況、課程內容和課程類型，靈活選擇不同的信息化教學手段，而“五育”的融入也要根據教學環節和教學內容有所側重，具體流程見圖1。

圖1 “三環五育一融合”教學模式在母嬰護理X 證書培訓課程中的應用Figure 1 Application of the ＂Three links，Five Education，and One Integration＂ teaching model in the X Certificate training course of maternal and child care

2 課程實施過程

2.1 課前導學階段

母嬰護理X 證書培訓課程的每次課都包含課前、課中和課后3 個環節，分別發布任務單，讓學生明確這個項目需要完成的任務并帶著任務自主學習，做到有的放矢。根據真實案例設置工作情境，引發學生思考，引導學生自主學習微課，以達到提升解決問題能力的目的。通過測驗了解學生對知識的掌握程度，通過討論了解學生對母嬰護理員所應具備的職業道德、職業素養、職業能力等的認識，了解學生對典型案例的認知程度。

2.1.1 自主預習 學生依據課前任務單，借助微課等各類資源進行自主學習、線上測試、思考和交流討論等，完成任務并記錄學習中遇到的問題，奠定知識、能力基礎。平臺依據學生測驗結果計算每道題的正確率并反饋給教師。

2.1.2 討論互助 教師在討論區發布討論內容，學生進行討論（參與討論的次數計入總成績），也可以圍繞學習中遇到的困難，通過討論版塊、班級QQ 群等與教師、同學進行探討。教師要鼓勵學生積極發言、參與互動，針對存疑的地方提問、互相答疑，培養學生批判性思維。

2.1.3 “五育”融入 教師課前根據授課內容、熱點話題、新聞等，將生活、工作中的人物事跡和話題等素材加工后上傳學習平臺，作為討論內容或拓展內容，在學生學習專業知識的同時，潤物無聲地將職業精神、職業道德、社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化等融入其中，培養學生批判性思維。通過母嬰護理工作中的美麗瞬間和勞動場景，引導學生學會欣賞美、創造美，尊重勞動、崇尚勞動。

2.1.4 教學再設計 教師登錄平臺查看學生學習進度和測驗情況，了解學生的知識盲區，掌握學情。通過分析測驗結果和平臺交流情況，發現學生欠缺的知識和錯誤的觀念等，據此調整教學內容、教學目標、教學方式和設計方案等。

2.2 課中研學階段

基于SPOC的“三環五育一融合”教學模式的課中環節包含6 步。第一步是回顧課前學習的知識點，學生在教師指導下錄制講解視頻，以加深對知識的理解。第二步是教師針對課前收集的問題調整教學策略，通過視頻、微課、課件等講解重點、突破難點。第三步是以小組合作的形式，結合母嬰護理工作流程分析案例，完成任務。教師引導學生參與討論、解決問題，培養學生合作精神。第四步是通過測驗、展示等，檢驗學生學習成果。第五步是由學校教師、企業導師和學生進行多主體評價，重視組內評價與自我增值性評價。第六步是對本次課的主要內容進行歸納和總結，利用思維導圖構建知識框架達到內化知識的目的。教學全程要貫穿課程思政，通過德育、智育、體育、美育和勞育，使學生情感得到升華。

2.2.1 知識回顧，學生講授 根據教學內容采用不同方式對學生進行分組，每組依據各自的任務進行討論。根據學習金字塔理論，將知識講授給別人時，自己可以記憶90%以上的內容。教師對學生的表現進行點評，以鼓勵為主，對錯誤的地方要及時糾正。通過講授，不僅有助于學生對知識的掌握，而且對于提升其學習積極性和語言表達能力都有極大的好處。

2.2.2 講授重點，破解難點 教師根據課前討論和測驗情況，有側重地講解重、難點，通過視頻、動畫等輔助手段，化抽象為具體、化繁為簡。加強校企合作，邀請企業導師以直播方式授課，或者將授課內容制作成特色化的職業技能工種包。

2.2.3 小組討論，思想碰撞 授課過程中強調“慎獨”，營造互相幫助、團隊協作的學習氛圍，小組成員針對典型案例進行課堂討論。根據課中任務單將問題由淺入深地逐一拋出，啟發學生思考，引導學生串聯知識點、建構知識框架。

2.2.4 隨堂測驗，檢驗成果 教師設置的隨堂測驗，既要涵蓋普適性內容以調動學生學習積極性，又要設置一定數量的難題以激發學生好勝心。教師根據學習通平臺的數據反饋，及時針對學生的薄弱點進行強化和鞏固。

2.2.5 多元評價，強調增值 基于SPOC 的學習若評價方式單一，很容易讓學生產生抵觸心理，因此，要采取多元化的評價方式。（1）系統評價。教師可通過平臺討論、測驗等收集數據，進行學習效果分析。在線學習時題目的形式要多樣化，要合理設置反思任務、創作型作業等，使評價方式更加靈活。在常規評價的基礎上，采用投票、積分、排行榜等形式，使評價更加有趣。（2）教師評價。本課程是基于SPOC 進行的，由于學生人數少，因此教師可以通過學習通平臺對每個學生進行督導和提醒，并據此對學生的學習態度、學習行為等進行評價。（3）學生互評。學生不僅需要完成自己的任務，還要對其他同學進行打分和點評。這些互評、點贊、答疑也會被納入總評成績，對提升學生自我效能、培養批判性思維都有所幫助。（4）企業導師評價。企業導師要深度參與課堂，可以直播連線的方式對學生的課堂表現及作品進行點評，將企業新標準、新技術引入課堂。（5）增值性評價。根據現代教育理論，學生不能只是與同學進行橫向比較，還要側重與自身進行縱向比較，也就是增值性評價。學生要根據教師發布的評價表，對自己每次課上表現進行增值性評價，只要這次的表現比上次好就是非常大的進步。

2.2.6 歸納總結，內化知識 學生或學習小組對課堂教學內容進行歸納和總結，利用可視化工具繪制思維導圖，以便更深刻地理解相關知識，提升知識運用能力。

2.2.7 “五育”并舉，情感升華 通過模塊一的學習，培養誠實守信、愛崗敬業的職業道德和勞動精神，使學生認識到母嬰護理工作的重要性，培養學生欣賞美、塑造美的能力。通過模塊二的學習，在強化上述內容的同時，注重培養愛心、耐心、細心和責任心，使學生明確母嬰護理職業素養，樹立職業目標，并為了實現目標而努力。通過模塊三的學習，使學生深刻理解社會主義核心價值觀中的公正、法治、敬業、誠信在母嬰護理工作中的具體體現，領悟中華優秀傳統文化的時代意義，培養學生愛國精神和創新精神。通過模塊四的學習，培養熱愛勞動、崇尚勞動的勞動精神和精益求精的工匠精神，使學生了解耐心、細心、責任心在母嬰護理實踐中的具體體現，提升學生專業技能水平、拓寬就業渠道，培養學生創新創業精神。

2.3 課后固學階段

課后評練以針對性輔導為主，輔以作業或活動，打通課中和課后環節。

（1）借助SPOC 的線上資源，學生課后可以在線反復觀看微課、視頻、動畫等，根據課后任務單完成課后任務，鞏固學習成果。（2）教師可邀請企業導師或優秀畢業生進行遠程互動、在線答疑，幫助學生進一步認識母嬰護理職業內涵。（3）課后知識拓展的目的是讓學生進行自我提升，給學有余力者指引前進的方向。例如，可以要求學生就某個問題開展社會實踐或調研活動，將理論知識應用于實踐；或者要求學生撰寫課后反思，對課堂表現進行復盤，自我診斷、自我改進，實現自我提升。

3 基于SPOC的“三環五育一融合”教學模式在教學中的應用

母嬰護理X 證書培訓課程的理論知識部分采取線上教學形式，無論是課前導學、課中研學，還是課后固學均借助SPOC和各種信息化手段來實現，見圖2。

圖2 基于SPOC的“三環五育一融合”教學模式在理論教學中的應用Figure 2 Application of the ＂Three links，Five Education，and One Integration＂ teaching model based on SPOC in theoretical teaching

母嬰護理X 證書培訓課程的技能訓練部分采用“線上+線下”混合教學。母嬰護理常用操作包括嬰兒盆浴、嬰兒撫觸、人工喂養等，均適合在家庭開展。現以母嬰護理X 證書培訓課程中的嬰兒撫觸實訓為例，說明基于SPOC的“三環五育一融合”教學模式的具體實施（見圖3）。

圖3 基于SPOC的“三環五育一融合”教學模式在實訓教學中的應用Figure 3 Application of the ＂Three links，Five Education，and One Integration＂ teaching model based on SPOC in practical training teaching

母嬰護理X 證書課程設置的人數為100 人，只允許參加母嬰護理職業技能等級考評的學生加入。以學習通作為教學平臺。（1）課前，教師將嬰兒撫觸微課、任務單、測驗等資源上傳學習通平臺。學生根據課前任務單觀看視頻、查閱資料、討論，完成任務。要求學生閱讀教材學習基本理論，觀看視頻熟悉嬰兒撫觸操作的大致流程（智育）；通過示教者的著裝、語言和手法，使學生感受著裝美、語言美、儀態美。本環節主要進行智育和美育。（2）課中，教師播放講解視頻或直接操作演示，就注意事項進行詳細講解，幫助學生掌握知識、提升技能。學生認真觀看教師示教，線下反復練習不斷強化技能（智育）；教師在授課過程中通過自身的示范引領作用，培養學生愛心、耐心、責任心及安全生產職業素養等（德育）；學生借助身邊的工具和物品反復練習，通過隨時考App 進行考核以提高操作水平，體會勞動的快樂（勞育）。本環節主要進行智育、德育、勞育。（3）課后，教師通過學習通平臺布置作業。學生線下拍攝嬰兒撫觸操作視頻并上傳，教師和其他學生對其提交的作業進行評價。學生拍攝視頻過程中會遇到很多問題，比如清晰度不高、字幕錯誤、雜音太多、操作不熟練等，所以要想呈現一個相對完美的視頻需要經過多次拍攝。因此，這一環節主要進行體育和美育。

4 結語

經過多次實踐，在母嬰護理X 證書培訓課程中應用基于SPOC的“三環五育一融合”教學模式均取得了較好效果，具體表現在以下方面：（1）學習積極性。對學習通平臺相關數據進行分析發現，學生的學習積極性顯著提升。學生課前會認真預習、測驗、討論，課中能積極回答問題、提問、討論，課后能積極參與社會實踐、調研活動并認真拍攝操作視頻。通過線上論壇及討論板塊，學生對教師提出的問題不再持應付態度，而是進行探究、思考。通過本課程的學習，學生母嬰護理師證書獲取率達100%，進一步驗證了基于SPOC的“三環五育一融合”教學模式的有效性。（2）綜合能力。討論版塊的運用有助于提升語言表達能力、交流溝通能力以及批判性思維、創新性思維的形成。在多評價主體、多維度評價方式下，教師可通過學習通平臺的相關數據了解每個學生的學習習慣、學習行為和學習態度，并有針對性地改進教學策略，實現教學質量和學生能力的螺旋式上升。（3）核心素養。通過在教學各環節“五育”的融合，使思想政治教育與課程教學的融合如鹽在水、潤物無聲。通過本課程的學習，不僅培養了學生職業道德、職業素養、勞動精神和工匠精神，還提升了其法律素養和安全知識水平，以及欣賞美、塑造美的能力，使學生深刻理解社會主義核心價值觀在母嬰護理工作中的具體體現，感悟中華優秀傳統文化的時代意義。

研究發現，SPOC 更適合理論知識的學習，在實訓教學中應用的難度較大，學習效果略差。所以，實訓教學不能采用單純線上教學的方式，必須以線上教學配合線下練習的方式進行。