非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大二學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)僵化現(xiàn)象研究

蔡惟璐?高凱旋

摘 要：近年來(lái)，語(yǔ)言僵化現(xiàn)象越來(lái)越引起英語(yǔ)教育界人士的重視，探究其起因以及如何避免和緩解這一現(xiàn)象成了英語(yǔ)教育研究的重中之重。在總結(jié)中外對(duì)語(yǔ)言僵化現(xiàn)象的研究成果基礎(chǔ)上，本文對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大二學(xué)生在英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行分析，試圖總結(jié)出學(xué)生口語(yǔ)僵化現(xiàn)象的成因，并提出解決口語(yǔ)僵化現(xiàn)象的建議。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)口語(yǔ)僵化；非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大二學(xué)生；原因；建議

作者簡(jiǎn)介：蔡惟璐（1992.12-），蚌埠工商學(xué)院，助教，碩士研究生，研究方向：對(duì)外英語(yǔ)教學(xué)；高凱旋（1994.04-），軍事交通學(xué)院，助教，碩士研究生，研究方向：車(chē)輛保障教學(xué)。

一、研究背景

人們學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言或外語(yǔ)時(shí)，通過(guò)一定的學(xué)習(xí)策略，在目的語(yǔ)輸入的基礎(chǔ)上所形成的一種既不同于其母語(yǔ)也不同于目的語(yǔ)，隨著學(xué)習(xí)的進(jìn)展向目的語(yǔ)逐漸過(guò)渡的動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言系統(tǒng)被稱(chēng)為中介語(yǔ)，也稱(chēng)為過(guò)渡語(yǔ)，它以母語(yǔ)為起點(diǎn)，逐漸達(dá)到目的語(yǔ)。中介語(yǔ)趨向于固定狀態(tài)，年齡的增長(zhǎng)和學(xué)習(xí)量的變化都對(duì)改變這種狀況不起作用，這種現(xiàn)象被稱(chēng)為僵化現(xiàn)象。

在學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的過(guò)程中，許多教師和學(xué)生意識(shí)到，盡管他們已經(jīng)掌握了一定的語(yǔ)言知識(shí)，他們?nèi)匀挥X(jué)得很難提高口語(yǔ)表達(dá)能力。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力能夠滿(mǎn)足他們的日常使用時(shí)，他們?nèi)粘１磉_(dá)中的一些語(yǔ)法和語(yǔ)音錯(cuò)誤就會(huì)穩(wěn)定下來(lái)，除非使用適當(dāng)?shù)姆椒ǎ駝t這種情況不會(huì)輕易改變。

本研究針對(duì)的是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的在校大學(xué)二年級(jí)學(xué)生，他們已經(jīng)完成了《新標(biāo)準(zhǔn)大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程》前三冊(cè)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)積累了一定的單詞和句式用于日常的口語(yǔ)輸出。但在第四冊(cè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)他們有比較嚴(yán)重的英語(yǔ)口語(yǔ)僵化現(xiàn)象，比如在表達(dá)中存在一些低水平的錯(cuò)誤，而且許多學(xué)生并沒(méi)有注意到這些錯(cuò)誤已經(jīng)在他們的英語(yǔ)口語(yǔ)中穩(wěn)定下來(lái)了。因此，本研究的目的在于探究非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大二學(xué)生口語(yǔ)僵化現(xiàn)象的成因，并在此基礎(chǔ)上提出緩解這種情況的建議。

二、 理論基礎(chǔ)

“僵化”這一概念最早由美國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家Selinker提出的。他解釋說(shuō)，無(wú)論從第二語(yǔ)言學(xué)到多少理論或得到多少指導(dǎo)，“僵化”的語(yǔ)言現(xiàn)象仍然存在，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者傾向于在他們的中介語(yǔ)中保持與目的語(yǔ)相關(guān)的一些習(xí)慣。僵化成為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目的語(yǔ)的主要障礙。

Selinker認(rèn)為，僵化現(xiàn)象可能存在于每一個(gè)語(yǔ)言領(lǐng)域，例如語(yǔ)音、形態(tài)和句法。Xueping根據(jù)英語(yǔ)的語(yǔ)言特征將僵化分為五類(lèi)：語(yǔ)音僵化、形態(tài)僵化、句法僵化、語(yǔ)義僵化和語(yǔ)用僵化。為了證明英語(yǔ)口語(yǔ)僵化現(xiàn)象的存在，筆者決定從語(yǔ)音和詞匯兩個(gè)層面來(lái)入手。

三、研究方法

為了更好地了解非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大二學(xué)生的口語(yǔ)僵化現(xiàn)象，整個(gè)測(cè)試將由兩部分組成。首先，聚焦學(xué)生在課堂上的口語(yǔ)表現(xiàn)，旨在檢查他們?cè)谡Z(yǔ)音和詞匯等方面的口語(yǔ)能力，并對(duì)他們口語(yǔ)中的主要錯(cuò)誤進(jìn)行分類(lèi)。其次，針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度和策略進(jìn)行詢(xún)問(wèn)，從而總結(jié)出可能導(dǎo)致他們產(chǎn)生英語(yǔ)口語(yǔ)僵化現(xiàn)象的一些關(guān)鍵因素。

四、學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)中存在的問(wèn)題

第一部分的主要目的是檢查學(xué)生在語(yǔ)音層面的僵化現(xiàn)象，可分為六個(gè)方面：輔音發(fā)音錯(cuò)誤、元音發(fā)音錯(cuò)誤、補(bǔ)音、省略、單詞重音和語(yǔ)調(diào)錯(cuò)誤。

從學(xué)生在課堂的口語(yǔ)表達(dá)可以發(fā)現(xiàn)，他們確實(shí)存在一些語(yǔ)音錯(cuò)誤。與其他音標(biāo)相比，元音發(fā)音錯(cuò)誤比較嚴(yán)重。例如，大多數(shù)學(xué)生無(wú)法區(qū)分[ɑ]、[?]和[ei]之間的區(qū)別。其次，在語(yǔ)調(diào)方面，很多學(xué)生沒(méi)有明顯的差異，只是在逐詞逐句生硬地進(jìn)行表達(dá)。在單詞的音節(jié)重讀方面，很多學(xué)生存在重讀錯(cuò)誤的現(xiàn)象。超過(guò)一半的學(xué)生試圖插入一個(gè)輔音或元音，以幫助他們更容易地發(fā)音，例如單詞“factory”。在分析了學(xué)生在課堂的口語(yǔ)表現(xiàn)后，可以說(shuō)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生確實(shí)存在語(yǔ)音僵化現(xiàn)象，一些錯(cuò)誤已經(jīng)成為他們?nèi)粘＝涣髦械囊环N習(xí)慣，這意味著這些錯(cuò)誤已經(jīng)僵化了一段時(shí)間，無(wú)法輕易消除。

學(xué)生在詞匯方面也存在比較嚴(yán)重的僵化現(xiàn)象，主要包括四個(gè)部分：不恰當(dāng)?shù)拇钆洹?dòng)詞形式、名詞形式和不完整的句子。大部分學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)中不能準(zhǔn)確靈活地運(yùn)用動(dòng)詞時(shí)態(tài)。例如，他們可能忘記在第三人稱(chēng)單數(shù)中添加-s或-es，并且忘記改變時(shí)態(tài)中的動(dòng)詞形式。同時(shí)，部分學(xué)生會(huì)在名詞的單數(shù)和復(fù)數(shù)形式上犯錯(cuò)誤。學(xué)生在表達(dá)時(shí)無(wú)法正確使用一些固定搭配。研究還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課堂表達(dá)過(guò)程中存在句子不完整的現(xiàn)象，例如忘記加上代詞。由此可以看出，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生確實(shí)存在詞匯僵化現(xiàn)象。與語(yǔ)音僵化相比，有些問(wèn)題并沒(méi)有那么嚴(yán)重，如動(dòng)詞形式，但由于受到母語(yǔ)的影響，這些錯(cuò)誤相對(duì)來(lái)說(shuō)難以解決。

詢(xún)問(wèn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度時(shí)，大多數(shù)學(xué)生表示學(xué)習(xí)英語(yǔ)首先是為了通過(guò)不同類(lèi)型的考試，其次是為了溝通和工作的需要，只有少部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)是件有意思的事情，也是為了以后出國(guó)旅行做準(zhǔn)備。

五、導(dǎo)致口語(yǔ)僵化現(xiàn)象的內(nèi)部原因

（一）特征與動(dòng)機(jī)

Selinker認(rèn)為訓(xùn)練策略、學(xué)習(xí)策略和溝通策略有助于緩解僵化現(xiàn)象。如果學(xué)生接受了系統(tǒng)和正式的口語(yǔ)指導(dǎo)，可以在一定程度上減少僵化現(xiàn)象，但由于大部分學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性，同時(shí)把大部分精力放在應(yīng)試上，所以他們嚴(yán)重缺少口語(yǔ)方面的訓(xùn)練。在學(xué)習(xí)策略方面，學(xué)生過(guò)度概括語(yǔ)法規(guī)則。從學(xué)生的課堂表現(xiàn)來(lái)看，超過(guò)三分之二的學(xué)生在各種動(dòng)詞形式上存在問(wèn)題，這種現(xiàn)象可能與他們的學(xué)習(xí)策略有關(guān)。因此，適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略在緩解英語(yǔ)口語(yǔ)僵化方面起著相對(duì)重要的作用。

溝通策略意味著口語(yǔ)表達(dá)者有時(shí)會(huì)在無(wú)法繼續(xù)對(duì)話(huà)時(shí)采取一些策略，例如手勢(shì)、簡(jiǎn)化和回避。一名學(xué)生表示，在日常交流的過(guò)程中，有時(shí)可以使用肢體語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行表達(dá)。此外，一些學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)流暢地交流，會(huì)使用一些單詞或短語(yǔ)來(lái)代替完整的句子，這可能會(huì)導(dǎo)致他們忘記之前所學(xué)的內(nèi)容。

大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了應(yīng)對(duì)各種考試，英語(yǔ)考試主要考查學(xué)生的聽(tīng)力、閱讀和寫(xiě)作能力。盡管學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)很長(zhǎng)時(shí)間，但他們沒(méi)有足夠的機(jī)會(huì)和環(huán)境來(lái)練習(xí)口語(yǔ)。這導(dǎo)致學(xué)生存在英語(yǔ)口語(yǔ)僵化現(xiàn)象。

大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了通過(guò)各種考試，所以他們所學(xué)的英語(yǔ)與現(xiàn)實(shí)生活中的口語(yǔ)表達(dá)有一定的差距。這種現(xiàn)象很普遍，因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生將教學(xué)和學(xué)習(xí)的重點(diǎn)都放在考試上，他們對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)越不在意，口語(yǔ)僵化現(xiàn)象就越嚴(yán)重。另外，大部分情況下許多學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到他們?cè)诳陬^表達(dá)中犯的一些錯(cuò)誤，尤其是一些語(yǔ)音錯(cuò)誤，這可能會(huì)加劇其口語(yǔ)僵化現(xiàn)象。

（二）母語(yǔ)

Xueping認(rèn)為語(yǔ)音僵化與母語(yǔ)有關(guān)，其他一些研究人員如Selinker也這樣認(rèn)為。Selinker將口語(yǔ)僵化現(xiàn)象的成因歸結(jié)于語(yǔ)言系統(tǒng)，一旦第一語(yǔ)言模型被充分嵌入，就很難在學(xué)習(xí)者的腦海中重建一個(gè)新的語(yǔ)言模型。幾乎一半的學(xué)生表示會(huì)用母語(yǔ)來(lái)記一些英語(yǔ)發(fā)音，因此英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)存在一些錯(cuò)誤發(fā)音。此外，受母語(yǔ)的影響，一些中式英語(yǔ)表達(dá)存在于日常交流中。

超過(guò)一半的學(xué)生承認(rèn)他們使用母語(yǔ)來(lái)記一些英語(yǔ)發(fā)音。由于一些英語(yǔ)發(fā)音在漢語(yǔ)中不存在，例如[?]，這就導(dǎo)致學(xué)生會(huì)用漢語(yǔ)拼音中的相似發(fā)音進(jìn)行替代，比如[s]，從而導(dǎo)致語(yǔ)音層面的僵化。

六、導(dǎo)致口語(yǔ)僵化現(xiàn)象的外部原因

（一）輸入

學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)中應(yīng)該注意日常練習(xí)內(nèi)容的選擇，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)上有許多不準(zhǔn)確的表達(dá)，甚至還有很多錯(cuò)誤。許多學(xué)生積累了大量短語(yǔ)和表達(dá)方式，但從未在日常交流中使用。另外，學(xué)生接受的大多數(shù)口語(yǔ)教學(xué)并不實(shí)用，無(wú)助于提高他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。

（二）反饋

在學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的過(guò)程中，教師只是偶爾糾正學(xué)生的發(fā)音。這不是幫助學(xué)生避免再次犯同樣錯(cuò)誤的有效方法。教師應(yīng)該傳授英語(yǔ)發(fā)音規(guī)則，讓學(xué)生明確漢語(yǔ)和英語(yǔ)在發(fā)育方面的差異。

七、解決口語(yǔ)僵化現(xiàn)象的建議

基于上述總結(jié)的原因，筆者提出解決英語(yǔ)口語(yǔ)僵化現(xiàn)象的幾點(diǎn)建議。

（一）改變學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

如果學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是與他人更好地交流，這對(duì)解決口語(yǔ)僵化現(xiàn)象有正向影響。學(xué)生的口語(yǔ)能力發(fā)展不平衡，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)口語(yǔ)的關(guān)注程度較低。大多數(shù)學(xué)生需要改變對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度，教師有必要幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變他們長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的和固有思想。學(xué)習(xí)英語(yǔ)不應(yīng)該只是為了考試，應(yīng)該注意英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等能力的提高。此外，教師應(yīng)該提醒學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)中的錯(cuò)誤，特別是一些已經(jīng)存在了很長(zhǎng)時(shí)間的錯(cuò)誤，這些錯(cuò)誤對(duì)他們口語(yǔ)能力的提高已經(jīng)產(chǎn)生了負(fù)面影響。教師應(yīng)該提醒學(xué)生，在短時(shí)間內(nèi)提高英語(yǔ)水平并不容易，他們需要找到自己的弱點(diǎn)和不足。與流暢性相比，準(zhǔn)確性更重要，因?yàn)槿绻麄兞?xí)慣了一些錯(cuò)誤的表達(dá)，這些錯(cuò)誤就會(huì)僵化，將來(lái)很難糾正。

教師可以向?qū)W生提供一些幫助。例如，教師可以在課堂上增加口語(yǔ)練習(xí)，給學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)與他人交流。教師可以用啟發(fā)式的方式引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，比如從選詞填空到補(bǔ)充對(duì)話(huà) ，再到簡(jiǎn)單句。

（二）選用合適的策略

根據(jù)Selinker的觀點(diǎn)，口語(yǔ)僵化現(xiàn)象與學(xué)習(xí)者的訓(xùn)練、學(xué)習(xí)和交流策略有著密切的聯(lián)系。Xueping認(rèn)為，學(xué)生應(yīng)該選擇適合的學(xué)習(xí)策略，以達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，一些學(xué)生一直使用簡(jiǎn)單的句子結(jié)構(gòu)與他人交流。雖然這不影響他們的交流和理解，但可能會(huì)阻礙學(xué)習(xí)者口語(yǔ)能力的發(fā)展，導(dǎo)致英語(yǔ)口語(yǔ)僵化。關(guān)于溝通策略，一些人在溝通中遇到困難時(shí)傾向于使用回避和替換等策略，而實(shí)際上應(yīng)該積累更多的單詞和表達(dá)方式。

（三）提高輸入質(zhì)量

Xueping認(rèn)為，緩解僵化的最佳方法是多練習(xí)，提高第二語(yǔ)言輸入和輸出的質(zhì)量和數(shù)量。學(xué)生可以在業(yè)余時(shí)間增加口語(yǔ)練習(xí)，選擇正確的合適的口語(yǔ)練習(xí)材料。為了減少母語(yǔ)的影響，學(xué)生需要更加關(guān)注自己的輸入和輸出。學(xué)生應(yīng)謹(jǐn)慎選擇有助于提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力的材料。材料應(yīng)該真實(shí)、實(shí)用，最重要的是他們需要在日常交流中應(yīng)用它們。此外，在課程方面，他們應(yīng)該選擇有助于提高英語(yǔ)口語(yǔ)能力的課程，而不是僅僅教他們一些技能或如何背誦模板的課程。

（四）注重反饋

一些研究人員強(qiáng)調(diào)反饋的重要作用。Ellis指出，交流可以轉(zhuǎn)移說(shuō)話(huà)者的情緒，因此負(fù)面反饋可能會(huì)影響學(xué)生的表現(xiàn)，甚至使他們不太愿意說(shuō)話(huà)。相反，積極的反饋不僅可以鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)話(huà)，而且可以提高他們的說(shuō)話(huà)能力。大多數(shù)學(xué)生對(duì)教師的反饋評(píng)價(jià)不高。換言之，他們不太注意教師的糾正和評(píng)論，這可能會(huì)導(dǎo)致一些錯(cuò)誤在他們的輸出過(guò)程中僵化。教師應(yīng)該提供有用的反饋，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。他們不僅要糾正學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)錯(cuò)誤，還要告訴他們漢英兩種不同語(yǔ)言系統(tǒng)的差異，從而幫助學(xué)生避免再次犯同樣的錯(cuò)誤。

大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為反饋在他們的英語(yǔ)口語(yǔ)中并不那么重要，而糾正學(xué)生的想法和充分利用反饋的功能十分重要。教師不僅需要保護(hù)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的信心，還需要適當(dāng)?shù)丶m正其口語(yǔ)錯(cuò)誤。換言之，教師需要根據(jù)不同情況靈活、頻繁地改變反饋方法，以配合學(xué)生的表現(xiàn)，告訴學(xué)生在發(fā)音方面存在的問(wèn)題，從語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)方面作出相應(yīng)的解釋?zhuān)瑥母旧辖鉀Q口語(yǔ)僵化現(xiàn)象。

八、結(jié)語(yǔ)

研究結(jié)果表明，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大二學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)中確實(shí)存在僵化現(xiàn)象。為了解決口語(yǔ)僵化現(xiàn)象，教師應(yīng)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，減少母語(yǔ)的影響，提高學(xué)生輸入質(zhì)量，并提高教師反饋的質(zhì)量。

解決學(xué)生口語(yǔ)僵化現(xiàn)象并不是一蹴而就的，一些問(wèn)題已經(jīng)存在較長(zhǎng)的時(shí)間，在改變學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、態(tài)度和策略的基礎(chǔ)上，教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生并給予及時(shí)的反饋，同時(shí)提早進(jìn)行干預(yù)，以取得更好的教學(xué)效果。

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