初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)的價(jià)值和策略

摘 要：在當(dāng)今全球經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展趨勢(shì)下，英語(yǔ)在國(guó)際社會(huì)中的地位日益突出，因此，要想改善初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，就必須從整體上對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行變革。英語(yǔ)教師在教學(xué)的過(guò)程中，既要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握，又要讓他們的思維能力得到鍛煉，更要加強(qiáng)對(duì)他們的人文素質(zhì)的教育。“單元整體教學(xué)”是一種新的教育模式，它突出了英語(yǔ)課程的工具性和人文性等特點(diǎn)，更符合當(dāng)代學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要。筆者旨在通過(guò)對(duì)初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)進(jìn)行研究，來(lái)進(jìn)一步提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量與效果。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；單元整體教學(xué)；教學(xué)策略；價(jià)值

作者簡(jiǎn)介：周新維，江蘇省鎮(zhèn)江市實(shí)驗(yàn)學(xué)校魅力之城分校。

針對(duì)當(dāng)前初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)的實(shí)際情況，筆者認(rèn)為，在實(shí)施單元整體教學(xué)時(shí)，教師對(duì)其認(rèn)識(shí)不足，實(shí)際操作水平不高，因而出現(xiàn)了許多問(wèn)題。例如，教師在教學(xué)中，注重強(qiáng)調(diào)知識(shí)的重難點(diǎn)，而忽略了構(gòu)建知識(shí)的完整性，這會(huì)對(duì)學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)框架造成不利的影響，從而導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量下降。所以，對(duì)初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)展開(kāi)深入探討就變得非常有意義。

一、單元整體教學(xué)的概念

所謂單元整體教學(xué)，指的是在教學(xué)中，教師要具有整體性意識(shí)，從單元出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，做到前后呼應(yīng)。通過(guò)這種教學(xué)模式，學(xué)生可以更加清晰地理解知識(shí)之間的聯(lián)系，將日常碎片化的學(xué)科知識(shí)重新拼接為一個(gè)完整的有機(jī)整體。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，這種整體性思維非常重要，學(xué)生可以更好地吸收和掌握所學(xué)知識(shí)。

具體來(lái)說(shuō)，在教授每個(gè)單元知識(shí)的時(shí)候，教師需要注重將不同板塊的具體內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)充分理解該單元的主題和重點(diǎn)知識(shí)，并真正做到從基礎(chǔ)學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)，將知識(shí)更好地融會(huì)貫通。然而，在實(shí)際教學(xué)中，很多教師知識(shí)講解過(guò)于分散，整體教學(xué)意識(shí)比較缺乏。

此外，在具體的單元整體教學(xué)方法上還有許多需要完善的地方。因?yàn)槿狈?duì)單元整體教學(xué)的認(rèn)識(shí)，很多教師并不熟悉如何將這種思維融入教學(xué)中，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。因此，教師需要進(jìn)一步創(chuàng)新教學(xué)方法，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

在這樣的背景下，初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)變得尤為重要。教師只有不斷完善教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的深刻理解和掌握，才能讓英語(yǔ)這門學(xué)科的價(jià)值真正地發(fā)揮。

二、初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的約束

長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)一直以來(lái)都被傳統(tǒng)的教學(xué)觀念所約束，一些教師雖然一直在努力進(jìn)行“單元整體”教學(xué)，但他們的教學(xué)觀念還是被傳統(tǒng)教學(xué)觀念所左右，這是因?yàn)樗麄兊慕虒W(xué)目標(biāo)太過(guò)功利，過(guò)分強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)的“工具性”，從而在課堂上投入了太多的時(shí)間和精力去傳授語(yǔ)言知識(shí)，而忽視了英語(yǔ)學(xué)科的人文價(jià)值，導(dǎo)致學(xué)生的英語(yǔ)能力沒(méi)有得到全面提升。由于受傳統(tǒng)教育思想的制約，初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)在以考試為核心的評(píng)價(jià)方式的制約下，無(wú)法得到良好發(fā)展，有些教師采用“灌輸式”的方式，壓制著學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，忽視了人文素養(yǎng)的培育，致使初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)。

（二）對(duì)單元整體教學(xué)認(rèn)知不足

在課堂上，教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者、組織者，其對(duì)課堂教學(xué)的認(rèn)知程度直接關(guān)系到課堂教學(xué)的效果。有些教師對(duì)初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)的認(rèn)知不足，教學(xué)方法和策略運(yùn)用不合適，造成了課堂上的種種問(wèn)題。例如，教師對(duì)單元整體教學(xué)的認(rèn)識(shí)不深刻，在實(shí)踐過(guò)程中也沒(méi)有進(jìn)行過(guò)多地嘗試，在教學(xué)過(guò)程中，忽視了人文教育。

（三）教師的教學(xué)設(shè)計(jì)水平不高

想要在初中英語(yǔ)課上實(shí)現(xiàn)單元整體教學(xué)，教師必須精心設(shè)計(jì)教學(xué)，并根據(jù)新課標(biāo)制定合理的教學(xué)計(jì)劃。通過(guò)多種教學(xué)方式，營(yíng)造良好的課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的探究能力，培養(yǎng)他們解決問(wèn)題的能力。但是，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)教師還需繼續(xù)提高相應(yīng)理論和實(shí)踐水平，提升課程開(kāi)發(fā)能力和教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

（四）缺乏對(duì)學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的制約，教師往往是以學(xué)生的升學(xué)率、考試成績(jī)等作為教學(xué)評(píng)價(jià)依據(jù)，這就使得教師忽視學(xué)生的需求，學(xué)生的自主探究能力欠缺。

（五）教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)沉重

學(xué)生之間存在個(gè)體差異，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，要根據(jù)學(xué)生的需求來(lái)進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，并合理地安排教學(xué)內(nèi)容。此外，現(xiàn)在的學(xué)校大多采用大班制，教師的時(shí)間和精力都是有限的，無(wú)法照顧到每個(gè)學(xué)生，容易導(dǎo)致那些成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生能力得不到提升，而那些成績(jī)較差的學(xué)生也跟不上教學(xué)進(jìn)度，這就造成了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)越來(lái)越大，很難開(kāi)展更多的教學(xué)活動(dòng)。

三、初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)的價(jià)值

（一）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

單元整體教學(xué)的目標(biāo)是把單元的語(yǔ)法、重點(diǎn)詞匯等不同部分，經(jīng)過(guò)教師的精心安排，整合起來(lái)，提高教學(xué)實(shí)效性。與傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)相比，新課改背景下的英語(yǔ)教學(xué)更注重分析學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，合理地運(yùn)用教學(xué)方法和手段，滿足教學(xué)大綱的要求，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，提高英語(yǔ)教學(xué)能力，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（二）推動(dòng)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系的建構(gòu)

在初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)際應(yīng)用中，首先要從單元整體的角度進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)，圍繞整個(gè)單元的內(nèi)容，把新舊內(nèi)容聯(lián)系在一起，在新舊知識(shí)之間效建立聯(lián)系，這樣，就可以把單元詞匯、語(yǔ)法等模塊有機(jī)地結(jié)合在一起，將整個(gè)單元的內(nèi)容都以知識(shí)網(wǎng)的方式呈現(xiàn)出來(lái)，從而為學(xué)生創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，降低英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生能夠更加輕松地掌握所學(xué)知識(shí)。這樣不僅可以提高初中學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，而且還可以保證英語(yǔ)教學(xué)效果和質(zhì)量，符合教學(xué)大綱的要求，提高英語(yǔ)教師的教學(xué)水平。

（三）提高課堂教學(xué)效率

初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)融合了不同難度的內(nèi)容，教師帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)拆解知識(shí)點(diǎn)，逐個(gè)攻破，提升英語(yǔ)教學(xué)效率，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的好處，對(duì)英語(yǔ)這門語(yǔ)言產(chǎn)生濃厚興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

四、初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)的有效措施

（一）整體設(shè)計(jì)教學(xué)

初中的英語(yǔ)課程教師，在開(kāi)始單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)之前，必須要深入思考每一節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。明確單元教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效果，優(yōu)化課程體系，降低難度，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，讓他們主動(dòng)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，逐漸掌握更多的英語(yǔ)知識(shí)。

比如，在譯林版七年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit1 的教學(xué)中，在“Welcome to the unit”的板塊中，Greetings A的“ The new students in Class 1， Grade 7 at Sunshine Middle School are greeting each other. Read what they say.”

“Good morning. Hello， I'm Mille. Hi， I'm Sandy. I'm Amy， What's your name？ Hi， I'm Simon， I'm Kitty. My name is Daniel.”，這段內(nèi)容是關(guān)于新入學(xué)的初中生互相問(wèn)好以及自我介紹，而“Reading”版塊的“Welcome to Class1，Grade7！ Hi！ I'm Millie， a new student at Sunshine Middle School. I'm 12 years old. I have short hair. I love reading. Millie Now let's meet my new classmates. Hello！ My name is Simon.I’m tall， like sports. often play football after school.”這段內(nèi)容講述了兩位新同學(xué)的到來(lái)，并從年齡，身高，愛(ài)好等特點(diǎn)向同學(xué)們介紹自己。在“Grammar”這個(gè)模塊，學(xué)生對(duì)be動(dòng)詞有了清晰的認(rèn)識(shí)。從上述三個(gè)版塊的內(nèi)容中，教師可首先概括出單元整體教學(xué)的主題，即“This is me.”再挖掘出單元整體教學(xué)的核心知識(shí)點(diǎn)，即be動(dòng)詞的使用，以及一些重點(diǎn)短語(yǔ)、詞匯。

（二）讀寫結(jié)合教學(xué)

當(dāng)初中英語(yǔ)教師實(shí)施單元整體設(shè)計(jì)時(shí)，在確定了每一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容、核心知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)主線后，可以選擇每一課時(shí)的讀寫部分內(nèi)容結(jié)合起來(lái)教學(xué)，采用“讀寫結(jié)合”的策略，引導(dǎo)學(xué)生在有效的閱讀情境下獲取語(yǔ)言信息，進(jìn)而加深對(duì)要點(diǎn)內(nèi)容的理解，并在此基礎(chǔ)上，通過(guò)英語(yǔ)寫作訓(xùn)練，提高英語(yǔ)表達(dá)能力，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行遷移運(yùn)用。所以，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，督促學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行有目的的閱讀和探究，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

以譯林版八年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)Unit8“A green world”的教學(xué)為例，教師可以這樣設(shè)計(jì)基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的單元整體教學(xué)任務(wù)，讀寫部分：閱讀本單元中的文章，介紹保護(hù)環(huán)境的重要性和各種環(huán)境問(wèn)題，完成填空和選擇題。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)：學(xué)生需要在閱讀中找到文章中提到的不同環(huán)境問(wèn)題，并用自己的語(yǔ)言概括每個(gè)問(wèn)題。然后，他們需要就這些問(wèn)題展開(kāi)討論，分享自己的想法，提出相應(yīng)的解決方案。

寫作部分：學(xué)生需要根據(jù)自己的討論和思考，寫一篇短文，介紹自己對(duì)環(huán)保的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，并提出具體的環(huán)保行動(dòng)計(jì)劃。

讀寫結(jié)合：通過(guò)閱讀理解和討論，學(xué)生可以更好地理解環(huán)保的概念和重要性，同時(shí)也鍛煉了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等多項(xiàng)語(yǔ)言技能。寫作部分則幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際情境中，提高了英語(yǔ)表達(dá)能力。

（三）注重全過(guò)程的教學(xué)聯(lián)系

教師應(yīng)當(dāng)重視全過(guò)程的教學(xué)聯(lián)系，以此來(lái)進(jìn)一步鞏固和提高單元整體教學(xué)效果。所謂全過(guò)程的教學(xué)聯(lián)系，便是要求教師在以單元為核心進(jìn)行教學(xué)時(shí)，關(guān)注課前、課中及課后三個(gè)環(huán)節(jié)，使它們彼此呼應(yīng)，共同為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供整體教學(xué)服務(wù)。在課前階段，教師可以先制作單元整體教學(xué)結(jié)構(gòu)圖，發(fā)給學(xué)生，讓他們?cè)谡n前對(duì)所學(xué)內(nèi)容有所了解。在教學(xué)過(guò)程中，教師要做到始終貫通，通常一個(gè)單元的授課時(shí)長(zhǎng)需要一到兩個(gè)星期，若涉及復(fù)習(xí)鞏固則更加延長(zhǎng)，因而教師須自行籌劃，在引入、強(qiáng)化以及拓展環(huán)節(jié)等都要著眼于英語(yǔ)單元知識(shí)的整體性，把每一課時(shí)視為整體的組成部分，融入單元整體教學(xué)中。在課后階段，教師首要任務(wù)是布置有針對(duì)性的作業(yè)幫助學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)，此處的作業(yè)與作業(yè)之間也須保持聯(lián)系，讓課后練習(xí)為課堂學(xué)習(xí)服務(wù)，在整個(gè)單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師需設(shè)計(jì)整體性的回顧作業(yè)，可以嘗試讓學(xué)生自行回顧本單元知識(shí)，查缺補(bǔ)漏。在這種精心的教學(xué)設(shè)計(jì)下，英語(yǔ)教學(xué)便能實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)相互貫通，整體教學(xué)將使學(xué)生對(duì)知識(shí)有更深刻的認(rèn)識(shí)，有益于提高他們對(duì)知識(shí)的理解與吸收水平。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)而言，重視整體單元教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量十分重要。為創(chuàng)造輕松愉快的課堂環(huán)境，教師需在實(shí)際教學(xué)中，加強(qiáng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫板塊內(nèi)容的有效銜接。這不僅能幫助學(xué)生盡快掌握英語(yǔ)知識(shí)，更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，營(yíng)造生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)注重把握單元主題，注重教學(xué)中的全過(guò)程聯(lián)系，讓學(xué)生更加清晰地理解單元知識(shí)。只有這樣，才能真正推動(dòng)初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

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