提升初中英語課堂提問有效性的策略探究

摘 要：新課改以來，對英語課堂教學(xué)提出了更高的教學(xué)目標(biāo)，尤其對英語課堂提問更是有著較高的要求。筆者通過結(jié)合自身的英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)概述了當(dāng)前初中英語課堂提問的現(xiàn)狀，接著分析了提升英語課堂提問有效性的價值和策略，從而真正發(fā)揮出英語課堂提問的教學(xué)價值，促進(jìn)學(xué)生獲得更大的英語學(xué)習(xí)進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：初中英語；課堂提問；有效性；提升策略

作者簡介：劉蘭芳，新疆烏魯木齊市第八十二中學(xué)。

英語課堂提問對整個英語課堂具有十分重要的意義。通過這個環(huán)節(jié)，不僅可以帶領(lǐng)學(xué)生逐漸深入思考、分析英語知識，而且對于學(xué)生多方面能力的鍛煉可以起到積極的促進(jìn)作用。可以說，該環(huán)節(jié)對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)尤為關(guān)鍵。但該環(huán)節(jié)的教學(xué)價值并沒有在英語課堂上得到凸顯，經(jīng)常會出現(xiàn)低效、無效的情形，無法對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)起到實(shí)質(zhì)性的幫助作用。因此，教師有必要針對該環(huán)節(jié)有效性的提升進(jìn)行深入的研究和分析，高度重視英語提問的設(shè)計和開展，以保證學(xué)生最終的英語學(xué)習(xí)效益。

一、初中英語課堂提問的現(xiàn)狀

（一）忽視提問環(huán)節(jié)

實(shí)際上，大多數(shù)初中英語教師存在忽視提問環(huán)節(jié)的問題。即使新課程改革正在如火如荼地進(jìn)行，可仍舊有很多教師堅持應(yīng)試教育理念，更關(guān)注基礎(chǔ)知識的教學(xué)。基于該理念，教師設(shè)計的所有教學(xué)活動都是圍繞傳遞英語基礎(chǔ)知識進(jìn)行，提問環(huán)節(jié)也不例外。所以，教師急于傳授英語知識，很少能做到精心設(shè)計英語提問，甚至?xí)苯雍鲆暋＞退憬處熖岢鰡栴}，但往往不等學(xué)生思考就會立即給出答案，無法達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生思考的目的，進(jìn)而影響到學(xué)生最終的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）忽視提問主體

無論是英語課堂教學(xué)，還是英語提問，最終目的都是促進(jìn)學(xué)生的英語能力發(fā)展。可實(shí)際上，很多初中英語教師在設(shè)計英語提問時通常都會忽視提問主體。具體來說，教師希望學(xué)生能夠“聽話”，所以在提問時就會要求學(xué)生能說出自己所預(yù)設(shè)的答案。這時候，教師就會不斷引導(dǎo)學(xué)生朝著預(yù)設(shè)的方向思考，學(xué)生的英語思維受到限制。這樣的英語提問無法加深學(xué)生對英語知識的理解，甚至?xí)绊懙綄W(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。

（三）提問缺乏針對性

目前，英語課堂提問有效性的提升已經(jīng)受到了較多關(guān)注，越來越多的教師開始嘗試從多個方面提升課堂提問的有效性，但始終沒能取得較為理想的效果。究其原因，教師所設(shè)計的英語提問缺乏針對性。其一，沒能針對英語教材內(nèi)容進(jìn)行提問。很多時候，教師只是憑借自身的經(jīng)驗(yàn)隨意提問，導(dǎo)致學(xué)生無法抓住英語學(xué)習(xí)重點(diǎn)。其二，沒能針對學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行提問。教師通常習(xí)慣提問那些英語成績較好的學(xué)生，不能照顧到全體學(xué)生，同時也只是生硬提問，缺乏趣味性，導(dǎo)致學(xué)生不愿意主動參與該環(huán)節(jié)，十分不利于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量提升。

二、提升初中英語課堂提問有效性的價值

（一）有利于吸引學(xué)生的注意力

通過觀察，不難看出很多學(xué)生難以在英語課堂上保持較長時間的注意力，導(dǎo)致他們經(jīng)常出現(xiàn)走神情況，很容易產(chǎn)生厭倦感，影響了英語知識的學(xué)習(xí)。而有效的英語課堂提問可以適當(dāng)調(diào)節(jié)英語課堂的氛圍，使學(xué)生變得更加活躍，可在較大程度上消除學(xué)生的英語學(xué)習(xí)疲倦感，進(jìn)而促使學(xué)生的注意力再次回歸到英語知識的學(xué)習(xí)上，學(xué)生自然也能全身心投入到英語課堂學(xué)習(xí)中，這對提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果意義重大。所以，英語課堂提問有效性的提升有利于吸引學(xué)生的注意力。

（二）有利于鍛煉學(xué)生的思維能力

以往的英語課堂通常都是不停地向?qū)W生灌輸和傳遞英語知識，而學(xué)生只能被動接受，缺乏了必要的思考，這并不能加深學(xué)生對知識的理解。而通過有效的英語課堂提問，學(xué)生可以在問題的引導(dǎo)下而針對英語知識進(jìn)行深入思考和分析。這不僅進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)生對英語知識的掌握，更重要的是還給學(xué)生提供了思考的機(jī)會。長此以往，學(xué)生的思維能力必定會得到明顯提升。

三、提升初中英語課堂提問有效性的策略

（一）設(shè)計生活化問題

作為一門語言，英語在現(xiàn)實(shí)生活中的重要性不言而喻。可實(shí)際上，很多學(xué)生并不清楚如何在生活實(shí)際中運(yùn)用這門語言，出現(xiàn)“啞巴英語”現(xiàn)象。對此，初中英語教師不妨設(shè)計生活化的問題，讓學(xué)生學(xué)會該如何運(yùn)用。這也就要求教師需要結(jié)合實(shí)際生活設(shè)計英語，為英語課堂增添生活氣息，使學(xué)生能從他們熟悉的角度思考問題。既能帶動學(xué)生開口說英語，又能引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂提問，最終促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建穩(wěn)固的英語知識網(wǎng)絡(luò)。

比如，在學(xué)習(xí)“This is my sister.”這一單元的英語知識時候，要求學(xué)生學(xué)會用英語介紹自己的家人，與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系十分緊密。首先，教師展示家庭合照，并提問“Classmates， guess who the people in the photo are？”，由此引導(dǎo)學(xué)生嘗試猜測，為下一步家庭成員的介紹做好鋪墊。然后，為學(xué)生示范運(yùn)用英語介紹家庭成員。之后可讓學(xué)生之間相互提問，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對英語句型的掌握。最后，教師可再帶領(lǐng)全體學(xué)生一起總結(jié)該句型的運(yùn)用方法。從學(xué)生熟悉的家庭合照開始提問，更容易提升英語課堂提問的真實(shí)性和熟悉感，更易被學(xué)生接受和理解。

（二）設(shè)計層次化問題

眾所周知，每一個學(xué)生都是不停發(fā)展的獨(dú)立個體，在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等多個方面均存在一定的差異，倘若教師提出統(tǒng)一化的英語問題，那么只會進(jìn)一步拉大學(xué)生之間的英語差距，不利于學(xué)生的英語能力發(fā)展。因此，初中英語教師有必要設(shè)計層次化的問題。這也要求教師全面了解學(xué)生的實(shí)際英語水平，針對不同的學(xué)生設(shè)計不同層次的英語問題。既能讓全體學(xué)生有機(jī)會參與到英語課堂提問中，又能讓所有學(xué)生都能學(xué)有所獲。

比如，在學(xué)習(xí)“Can you play the guitar？ ”這一單元的英語知識時，要求學(xué)生正確運(yùn)用表示愛好的詞語，并能運(yùn)用情態(tài)動詞can造句。考慮到學(xué)生之間的個體差異，教師可嘗試設(shè)計不同層次的問題，使全體學(xué)生都能主動參與到這一環(huán)節(jié)中。針對英語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師可設(shè)計簡單問題“Classmates， what are your hobbies？”，由此詢問學(xué)生的興趣愛好，推動學(xué)生逐漸融入英語課堂學(xué)習(xí)中。針對英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則可以提升問題的難度，引導(dǎo)這部分學(xué)生嘗試運(yùn)用情態(tài)動詞can進(jìn)行造句。通過這樣分層次的英語提問，考慮到每一個層次的學(xué)生，使學(xué)生都能參與到英語提問中，最終推動學(xué)生都能得到不同程度的能力提升。

（三）設(shè)計趣味化問題

只有當(dāng)學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生想要主動參與的想法時，他們內(nèi)心才能產(chǎn)生出源源不斷的學(xué)習(xí)動力。相對于傳統(tǒng)的提問方式，帶有趣味性的英語提問更能吸引學(xué)生。因此，初中英語教師不妨設(shè)計趣味化的問題。教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計趣味游戲，并將其作為提問的載體。既能向?qū)W生展現(xiàn)英語提問的趣味和魅力，又能驅(qū)使學(xué)生主動參與英語問題的解決，最終學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效益必定會有所提升。

比如，在學(xué)習(xí)“Where did you go on vacation？ ”這一單元的英語知識時，要求學(xué)生能掌握一些英語短語。倘若教師直接生硬地講解，那么學(xué)生很有可能就會產(chǎn)生抵觸情緒，最終的學(xué)習(xí)效果也不會理想。對此，教師可引入信息技術(shù)，組織看圖猜活動的游戲，即展示某一項(xiàng)活動的圖片，學(xué)生需猜測并舉手回答，看哪位學(xué)生回答得又快又準(zhǔn)確。接下來，正式開始游戲，教師展示爬山的圖片，并提問：“Guess what activity this is？”，由此引導(dǎo)學(xué)生融入英語活動中。等到學(xué)生說出爬山之后，教師再繼續(xù)追問：“So， how should we express this activity in English？ ”，由此逐漸進(jìn)入到英語短語的學(xué)習(xí)中。在該游戲的加持下，相信學(xué)生對英語短語的印象將會十分深刻，英語提問的效能也將得到充分發(fā)揮。

（四）設(shè)計啟發(fā)化問題

高質(zhì)量、高效率的英語提問不僅僅要向?qū)W生傳遞英語知識，更重要的是要不斷啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生學(xué)會高效學(xué)習(xí)，并促使學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，初中英語教師要注重英語課堂提問的啟發(fā)性。教師既要針對英語教材內(nèi)容進(jìn)行分析和探究，找出其中的教學(xué)重點(diǎn)，又要針對學(xué)生的實(shí)際英語水平，結(jié)合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)計問題。只有這樣，才能促進(jìn)學(xué)生積極思考，充分發(fā)揮英語課堂提問的真正效能。

比如，在學(xué)習(xí)“What's the matter？ ”這一單元的英語時，教師要注重問題的啟發(fā)性設(shè)計。本節(jié)內(nèi)容要求學(xué)生能簡單談?wù)摻】祮栴}，由于學(xué)生年齡較小，平時對這方面并不是很關(guān)注，所以教師應(yīng)當(dāng)逐步啟發(fā)學(xué)生。第一步，教師可向?qū)W生提出一些常見的健康問題。經(jīng)過提問，相信學(xué)生會對健康問題有一定的了解。第二步，教師再以剛剛的問題引入詢問健康的英語句型“What's the matter with...？ ”，并啟發(fā)學(xué)生嘗試運(yùn)用該句型相互提問。而有了之前的啟發(fā)，學(xué)生自然會將注意力放到本節(jié)英語句型的學(xué)習(xí)上，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

（五）合理展開英語課堂提問

不停地提問不一定能對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)起到積極作用，反而還會加劇學(xué)生的心理壓力。因此，初中英語教師需設(shè)計合理的詞題，盡可能抓住合理的提問時機(jī)。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)興致低下的時候或當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)走神情形的時候，教師都可及時開展提問，進(jìn)而快速激發(fā)出學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。這不僅可以調(diào)動出學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，而且還能推動學(xué)生主動對英語問題進(jìn)行思考與解決，最終完成英語知識的內(nèi)化。

比如，在學(xué)習(xí)“How can we become good learners”這一單元的英語知識時，教師要把握好英語提問的時機(jī)，這樣更能保證英語課堂提問的質(zhì)量。為了幫助學(xué)生掌握“by+動詞-ing形式”這一結(jié)構(gòu)的正確用法，教師要進(jìn)行合理的提問。一開始，學(xué)生可能難以理解該句型，甚至?xí)霈F(xiàn)走神情況。這時候，教師要抓住時機(jī)及時提問：“How do you learn English？ ”，由此將學(xué)生的注意力重新拉回課堂學(xué)習(xí)上，并著重引導(dǎo)學(xué)生理解“by+動詞-ing”形式這一結(jié)構(gòu)。當(dāng)學(xué)生說出某一種學(xué)習(xí)方法的時候，教師還可抓住時機(jī)繼續(xù)追問，加深學(xué)生對該結(jié)構(gòu)的理解。由此一來，合理抓住提問的時機(jī)，不僅僅能推動學(xué)生主動參與到英語問題的解決中，更重要的是還能避免學(xué)生走神，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量可以得到大幅度的提升。

（六）設(shè)計豐富的課堂活動

一提及英語課程，很多學(xué)生的腦海中就會出現(xiàn)背誦字眼，導(dǎo)致他們的英語學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，不利于學(xué)生的英語能力提升。其實(shí)，還有各種豐富活動都可以幫助學(xué)生記憶和掌握英語知識。因此，初中英語教師不妨設(shè)計豐富的英語活動，并圍繞活動進(jìn)行提問，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)。那么，教師需根據(jù)具體的英語知識，設(shè)計相對應(yīng)的英語活動，鼓勵學(xué)生積極參與。這不僅可創(chuàng)新和改革英語提問形式，吸引學(xué)生注意力，而且還能加深學(xué)生對英語知識的理解，可謂是一舉兩得。

比如，在學(xué)習(xí)“I like music that I can dance to.”這一單元的英語知識時，要求學(xué)生能掌握一些音樂相關(guān)的詞組，如sing along with、dance to、has great lyrics等等。那么，教師可創(chuàng)設(shè)音樂大會活動，給學(xué)生提供音樂表演的機(jī)會，并圍繞該活動進(jìn)行有效提問。這既能提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)，又能幫助學(xué)生鞏固英語短語。

四、結(jié)語

綜上所述，有效的英語課堂提問對學(xué)生思維發(fā)展、能力提升、知識內(nèi)化等多個方面均有著不可忽視的作用。因此，初中英語教師需主動轉(zhuǎn)變自身的提問觀，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，并考慮學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，不斷探索和提升英語課堂提問有效性的策略，引領(lǐng)學(xué)生積極思考、主動參與，進(jìn)而為學(xué)生的英語能力發(fā)展保駕護(hù)航。

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