基于PBL與OBE理念的高校大學英語課堂教學模式改革研究

摘 要：高校大學英語課堂教學模式改革隨著時代和社會的發展而不斷調整和發展，相關教師應基于PBL與OBE理念，積極推動高校大學英語課堂教學模式改革。本文首先分析了大學英語課堂教學模式改革的必要性和緊迫性，之后論述了基于PBL和OBE理念的高校大學英語課堂教學模式改革策略。

關鍵詞：PBL與OBE理念；課堂教學模式改革；課堂評價體系

作者簡介：朱芬芬，女，湖北荊門人，柳州工學院，講師，研究生，研究方向：英語語言文學。

英語作為高校的公共基礎課程之一，在學生英語語言能力提高發揮著關鍵作用。基于PBL與OBE理念對高校大學英語課堂教學模式進行改革，有助于高校大學英語教學質量的提升。

一、大學英語課堂教學改革的必要性和緊迫性

（一）新時期教育改革的拉動：課堂教學改革為大學英語教師提出了新的挑戰

2017年，時任教育部部長陳寶生指出：深化基礎教育人才培養模式改革，掀起“課堂革命”，努力培養學生的創新精神和實踐能力。只有對教學理念、教學內容、教學方式、教學評價等方面進行實質性改革，才能從根本上對教育教學進行變革。基于PBL和OBE理念構建符合時代要求的科學的大學英語課堂教學模式很有必要。

（二）“四新”學科發展的推動：PBL與OBE理念為大學英語課堂教學提供理論指導

“新工科、新農科、新醫科、新文科”建設背景下，教學水平和教學質量亟待提高。以PBL理念為指導改革大學英語課程教學，是 “課堂革命”的具體實施；以OBE理念為指導，構建大學英語教學評價體系，是對“課堂革命”的具體評價。PBL與OBE理念為大學英語“課堂革命”提供了理論指導。

（三）創新應用型人才培養的驅動：PBL與OBE理念下的大學英語課堂教學著力培養創新、應用型人才

PBL與OBE理念下，將應用型本科院校人才培養方案、專業課程及大學英語課程教學相結合，以工作任務為參照點，以項目為載體，研發出符合學生學習需求、有利于獨立學院特色發展的“課堂革命”及“四新”建設新模式，為培養創新、應用型人才提供了新方向。

二、PBL理念應用于大學英語課程教學的研究現狀

PBL（Problem-Based-Learning）理念，于20世紀60年代由美國神經病學教授Barrows首創。當時的教育界出現了一種由于“名著主義”造成的經典與現實應用剝離、學生知識應用能力差的情形，在醫學教育領域尤為明顯，由此引發了醫學教育改革。PBL理念便應用于教學中。關于PBL理念應用于大學英語課程教學是研究成果頗多。趙璐在《PBL 理論的大學英語閱讀教學中的運用》一文中指出，大學英語教師要充分發揮PBL教學法的作用，注重結合學生的學習情況和教學內容，合理設置課堂問題，并引導學生展開合作交流學習，提高學生的英語問題分析思考與合作學習能力。周偉在《應用型人才培養目標下基于PBL的大學英語教學模式探究》一文中指出，PBL教學模式強調以學生自主學習為主，關注問題的探究和解決的過程，注重學生綜合能力的培養，這和當前高校培養應用型人才的目標相符。劉怡然在《創新人才培養視角下PBL教學法在高校英語教學中的應用》一文中指出，PBL教學法以對問題的探究為導向，打破了傳統以教為中心的教學模式，將PBL教學法應用于大學英語教學，對于培養學生的終身學習能力有積極的意義。邢香玉在《PBL教學法在大學公共外語教學中應用的可行性研究》一文中指出，PBL教學法優勢明顯，可以被97％以上的學生接受，同時能更好地提高學生的學習能力和學習興趣，提高教學效果。

綜上所述，這些研究從不同角度對PBL理論在大學英語課程教學中的英語進行了分析，提出教師應結合學生學習情況和教學內容，合理設置課堂問題，提高學生的英語問題分析思考與合作學習能力。如何以PBL理念為指導改進課堂教學，構建大學英語課程教學體系值得進一步探討和研究。本研究在更高層次上開展大學英語課程教學體系研究，如，教師鼓勵學生自己分析、解決問題，學生在此過程中提高應用和創新能力。

三、OBE理念應用于大學英語課程的研究現狀

OBE教育模式最早出現于美國和澳大利亞的基礎教育改革。從20世紀80年代到90年代早期，OBE在美國教育界是一個十分流行的術語。美國學者威廉·斯巴迪撰寫的《基于產出的教育模式：爭議與答案》一書對此模式進行了深入研究。該書把OBE定義為“清晰地聚焦和組織教育系統，使之圍繞確保學生獲得在未來生活中獲得實質性成功的經驗”。他認為0BE實現了教育范式的轉換。關于OBE理念應用于大學英語課程教學的研究成果教學王柯在《OBE 教育理念下的大學英語教學實踐探索》一文中指出，研究開展 OBE 教育理念下的大學英語新教學模式，實現大學英語教學的應用化和實用化，改變教學方法與手段，改革學科成績考核方法，加強實踐教學等，注重英語應用能力和目標導向的教學模式。劉潔在《OBE理念下的高校教學質量評價研究》一文中指出，目前高校課堂教學質量評價存在一些不足，應基于 OBE 理念重構課堂教學質量評價體系，充分體現“學生中心、成果導向、持續改進”理念。劉增娟、秦雯在《基于 OBE 理念的大學英語聽說混合式教學模式探究》一文中指出，基于 OBE 理念的大學英語聽說教學應從學生的畢業要求出發，細化課程教學目標、重構課程教學內容、創新評價方式，充分利用學校 Tron class 平臺，旨在建立線上線下相結合的混合式聽說教學模式，并采用翻轉課堂將授課環節設計為課前預學診斷、課中內化知識和課后反饋提升。于洋、劉靜在《基于OBE理念的學科競賽創新培養模式研究——以大學英語為例》一文基于OBE 理念對現階段學科競賽的發展情況進行了綜合分析，并對OBE理念給優秀人才培養帶來的影響進行了綜合分析和探討。

綜上所述，眾多學者雖然提出OBE理論分別應用于大學英語課程教學的建議，然而如何以OBE理念為指導，結合大學英語“課堂革命”改革要求，改進課堂考核的方式方法，構建大學英語教學評價體系值得進一步探討和研究。本研究探索“四新”背景下充分利用學校資源，在更高層次上開展大學英語理念為評價體系研究。

四、在大學英語課堂教學中應用 PBL 理念的策略

（一）教師轉變角色

教師的教育觀念和教學能力直接影響著PBL教學目標的實現。大學英語教師在運用PBL理念開展教學時，要給予學生正確引導，使其積極主動參與學習活動中，加深對自己在課堂中的重要性的認識，促使學生自信心增強，從而大膽闡述自己的想法與觀點。此時，教師主要扮演啟發者的角色，當學生遇到困難時給予學生指導，而非直接參與學生的探討活動。如，教師在課堂教學中向學生提問“How can we protect the environment？”，讓學生立足于此問題，自主對相關資料進行收集，制作海報，最后撰寫總結報告，在課堂分享。在對此任務進行布置時，教師應先告訴學生現有環境問題，啟發學生思考，如global warming、desertification、white pollution等，然后再讓學生自主研究某一方向，了解環境問題產生的原因。如此，學生便能立足于教師的引導自主展開研究，在課堂上做presentation，進行成果匯報。

（二）合理設置問題

大學英語教師在應用PBL理念開展教學的過程中，合理設置問題極為重要。教師要設置難度適中的問題。太簡單的問題不能體現學生的水平，使學生產生厭煩情緒，也不能激發學生的學習興趣。太難的問題不僅不能激發學生的學習和研究興趣，還容易使學生產生退縮心理。因此，教師在設置問題的過程中，務必根據學生的能力水平和課程內容的要求，結合學生的實際情況，確定適宜的探究問題，從而幫助學生更好地學習。例如，教師在課堂中設置問題“Online shopping is bad or good for college students？ ”，讓學生從正反兩個方面展開討論，同時圍繞該問題在班級開展辯論賽，以此使學生的英語口語能力得到鍛煉。教師設計的這個問題不僅和課程內容聯系密切，同時貼近學生實際生活，使學生在辯論的過程中可以暢所欲言，從而促進其語言表達能力的增強。在此過程中，學生可以掌握更好表達自己觀點的方法，同時還能學會怎樣和他人團結合作，從而將辯論任務順利完成。

五、基于OBE理念構建大學英語教學評價體系

基于OBE理論構建大學英語教學評價體系，需要教師研究現有的大學英語教學評價體系，對當前的評價體系進行總結分析，依據OBE理論構建科學的課堂評價思路和方法。具體包括：轉變大學英語課程教學質量評價目標，轉變大學英語課程學習成果評價模式，轉變大學英語課程教學效果評價標準，注重大學英語教學反思和持續改進。

大學英語課程多采取單一的考試作為評價手段，仍然過多地依賴終結性評價，以量化的考試結果作為評價依據，這與人才培養目標相悖，因此，改革目前的大學英語教學評價體系刻不容緩、勢在必行。新評價體系由英語綜合應用能力、學習效果、學習成績和學習能力四個維度構成，實施量化評價，實現以評促學。在OBE理念下，根據大學英語“課程革命”的教學改革要求，構建科學的大學英語教學評價體系。

六、以培養具備高英語技能、高素質的應用型人才為最終目的

大學英語課程理論教學、實踐教學與PBL、OBE理念有機結合，建立科學的大學英語教學評價體系，主要目的是調動學生的學習主動性，讓學生主動參與大學英語教學過程，培養學生獨立思考問題、提出問題、解決問題的能力，使其養成推理和預測的習慣，從而培養其創新思維能力。基于PBL和OBE理念開展大學英語課堂教學模式改革，最終目的是具備高英語技能、高素質的應用型人才。

大學英語課堂與PBL、OBE理念有機地結合，本身就是大學英語課堂教學模式改革的一次創新。將市場需求轉化為高校人才培養目標及定位，在PBL、OBE理念下構建科學的大學英語課堂教學和評價模式。

總之，基于PBL與OBE理念的高校大學英語課堂教學模式改革是圍繞創新、應用這兩個核心詞展開，要培養出具有創新意識、創新精神和創新能力的技能型綜合人才。本研究將理論研究與實踐探索相融合，采用“前期調研—理論研究—實踐檢驗—經驗總結—持續創新”的方法，對大學英語課堂教學模式改革進行研究和探索。當然，本研究上有不足之處，有待進一步深入探究。

參考文獻：

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基金項目：本文系2020年地方工科院校大學英語智慧課堂教學模式與實踐進路研究（項目編號：2020050601）、2022年提質培優背景下應用型本科高校英語四級考試輔導路徑的實踐研究（項目編號：29010201113）、2021年度廣西高等教育本科教學改革工程項目“基于PBL與OBE理念的應用型高校大學英語課堂教學模式改革與實踐”（項目編號：2021JGA423）、2022年度校級課程思政示范專業、示范課程建設項目“英語寫作A2”（項目編號：2022kcsz016）、2022年度柳州市職業教育課題“課程思政與大學英語（新應用）教學融合的路徑研究”（項目編號：LZJ2022C006）、2023年度柳州工學院創新創業教育專項課題項目“創新創業背景下柳州工學院新教育體系的構建研究”（項目編號：2023ZCLL12）的研究成果。