大學生教育懲戒實施現狀及提升策略研究

【摘要】近年來“教育懲戒”成為社會各界廣泛關注的熱點話題。高校的教育懲戒是對違反校紀校規和教學秩序的學生進行懲處，也是幫助學生糾正錯誤意識、改變不合理觀念、培養優良品行的重要手段。通過采用問卷調查法探究高校教育懲戒的實施情況及教育懲戒對于大學生心理健康的影響，提出相應改進。通過數據分析發現教育懲戒的作用有較為積極的作用，但也存在一些容易忽視的問題，需要通過高校、教育者和學生的共同努力，更有效地發揮教育懲戒的作用，有助于學生身心的健康發展。

【關鍵詞】教育懲戒∣大學生∣高校∣心理健康

近年來“教育懲戒”成為社會各界廣泛關注的熱點話題。教育懲戒與管教、體罰、訓誡等差異顯著[1]。高校對于大學生的培養，既包含教授科學文化知識，也包含幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。目前大學生面臨著較為復雜的成長環境，外部的諸多因素都對大學生的心理行為產生不同程度的影響，使得大學生的心理行為呈現出新的特點，且更加多變[2]，在這樣情況下，教育懲戒對大學生的心理健康有何影響呢？

目前，關于高校中教育懲戒的實施現狀以及其對大學生心理行為的影響研究較少，需要進一步的探究。基于上述情況，通過網上問卷調查的方式對A高校大學生進行隨機調查，研究大學期間教育懲戒實施的基本情況，以及大學生對教育懲戒的認識、基本態度、理解情況、存在問題，并分析原因，提出建議。

一、調查對象與方法

（一）調查對象

本研究中，問卷以A高校為例，選取一年級至四年級的學生進行問卷調查。共發出問卷306份，收回306份，有效問卷306份。參與調查的306名學生中一年級146人，二年級70人，三年級69人，四年級21人；男生105人，女生201人；年齡小于18周歲6人，18-20周歲238人，21-23周歲62人；獨生子女76人，非獨生子女230人；班干部127人，非班干部279人；學習成績優秀26人，良好136人，一般135人，較差9人。

（二）研究方法

采用自行設計的調查問卷，主要調查大學生對大學期間“教育懲戒”的認識、態度以及對心理健康的影響等方面，問卷包括采用單選、多選和簡述三種形式共20道題目。問卷以線上問卷的形式于2022年12月14日發放，于2022年12月19日收回。

二、結果分析

（一）大學生受到教育懲戒的情況

參與調查的學生中認為實施教育懲戒的方式主要包括言語責備、進行書面檢討和暫停評獎評優評先，但是也存在當眾點名批評和體罰（例如：罰站、罰跑、徒手或用戒尺等擊打身體），其中有19人認為包括體罰，但是對這19位學生進行分析，發現他們并未受到過教育懲戒，推測其可能把一些教育懲戒方式誤認為體罰。參與調查的學生認為實施教育懲戒的場所主要在教師所在辦公室和一對一的談話室，很少在校內公共場所和學生宿舍。

（二）大學生對大學期間教育懲戒的態度

參加調查的學生中僅有7.84%的學生受到過教育懲戒，這其中70.83%學生認為大學期間的懲戒合理，分別有33.33%、45.83%和20.83%的學生認為教育懲戒程度較輕、合適以及較重。有74.18%的學生認為大學中教育懲戒合理；有61.11%的學生認為教育懲戒的程度合適，34.31%的學生認為較輕，4.58%的學生認為較重。認為教育懲戒不合理和教育懲戒程度較輕的學生，其中受過教育懲戒的學生均不超過10%，

（三）大學生對大學期間教育懲戒的基本認識

參加調查的學生中分別有39.87%、27.12%、20.26%和12.75%的學生認為實施教育懲戒的主體是學校相關部門、輔導員、學院領導和任課教師；54.58%的學生認為教育懲戒最重要的作用是糾正學生的錯誤行為，38.24%的學生認為是維護正常的教學秩序，3.92%的學生認為是樹立教師威信，3.27%的學生認為是為了提升學習成績；78.10%的學生認為實施教育懲戒的依據是學校的規章制度，16.01%的學生認為是教師和學生共同商定的規則，3.92%的學生認為是教師自行制定的規則，1.92%的學生認為沒有規則，教師自由決定。

（四）對大學期間所實施教育懲戒的理解程度

參與調研的學生中僅有47.71%的學生了解《普通高等學校學生管理規定》中處分類型和相應的情形，大部分學生并不了解。44.77%的學生認為大學期間受到的教育懲戒效果明顯，短時間不會犯同樣的錯誤；32.35%的學生認為有一點效果，但不明顯；14.05%的學生認為效果持久，很長時間不會犯同樣的錯誤；5.56%的學生認為沒有效果；3.27%的學生認為效果相反，引起與教師對著干。認為效果相反，引起對著干的學生有10人，其中7人認為大學期間教育懲戒不合理且心理上不能接受在大學期間經歷或看到的教育懲戒，有9人未受過教育懲戒，并且這10人均不了解《普通高等學校學生管理規定》中處分類型和相應的情形。

（五）教育懲戒對大學生心理健康的影響

參與調研的學生中有62.09%是在心理上能夠接受并認同大學期間所見到或者親身經歷的教育懲戒，37.91%不能接受并認同。對于在大學期間見到或接受的教育懲戒對心理健康的影響方面，有43.14%的學生認為有較好的影響，使自己意識到錯誤，并接受；21.57%的學生認為有些許不良影響，使自己短時間內出現了失落、悲觀的情緒；18.63%的學生認為有非常積極的影響，更加積極樂觀，提高了自己抗挫能力；14.05%的學生認為無影響；2.16%的學生認為有深刻的不良影響，出現了厭學、對老師和同學出現抵觸情緒，甚至有輕生的念頭。對認為有深刻不良影響的8名學生進行分析，其中7人都在心理不能夠接受并認同在大學中的教育懲戒。242人認為教育懲戒可以培養大學生對社會規則的服從意識，從而培養其正確的人生觀；211人認為其促進正義與秩序價值的實現，緩解學生的焦慮情緒；183人認為其可以促使大學生抗挫折能力的提升。

三、對策及建議

根據調查問卷的結果，發現了諸多問題，多名學生也提出了中肯的建議。為高校教育懲戒能夠發揮較好的作用，結合調查問卷和實際工作，從高校、教育者和大學生三個方面提出如下對策及建議。

（一）高校層面

第一，優化校內教育懲戒體系。教育懲戒是一項系統性的教育活動，不能將教育懲戒狹義地理解為對違反校紀校規的學生形成處分和處理的書面決定，應包括三個階段：依據學校的相關規定對學生的錯誤進行認定；對懲戒決定的確定、監督和送達；對學生申訴的處理、權利救濟和對學生的追蹤教育。

第二，優化校內教育懲戒環境。要優化輿論環境，支持教育者和教育懲戒行為，才能發揮教育懲戒有效的作用。人文環境也是影響教育懲戒發揮效果的因素之一。教育者在其中發揮重要作用，優良的校風、班風和學風需要教育者的引導，而且每一個教育者的素質和能力的高低均存在個體差異，在此種情況之下，高校就要將教育者的素質和能力引導至基本一致的水平，形成良好的人文環境。在此環境下，加以合理的教育懲戒，利于學生形成良好的道德意識和擔當意識，有助于學生在犯錯之后認識錯誤、主動接受教育懲戒、糾正錯誤，教育者進行群體教育效果更佳。

（二）教育者層面

第一，提高教育者的素質。在教育懲戒過程中，如果教育者不具備良好的素質，不能嚴格按照相關規章制度對學生實施懲戒，在懲戒過程中就會存在隨意性和不公正性，進而產生糾紛。在調查問卷中，有很多學生提到“言傳身教”和公平，說明大學生在接受教育懲戒的過程中對教育者提出了更高的要求，教育者在實施教育懲戒的時候能否按照既有的規定和程序，做出適當的教育懲戒，這直接關系到教育者的權威和教育懲戒的效果。

第二，加強實施教育懲戒的人文關懷。在實施教育懲戒的過程中，應注意大學生心理發展的特征，多考慮學生的長遠發展，避免教育懲戒的濫用以及對大學生成長成才造成損害，更不能侵犯學生的權利；在教育懲戒之后，與學生談心談話，了解學生對所受懲戒的真實想法，進行心理疏導，這樣才能使懲戒的效果更佳，而不是實施完教育懲戒就萬事大吉。

（三）學生層面

第一，增強紀律意識。教育懲戒發揮積極作用的關鍵不僅是教育懲戒的合理性以及相應的環境是否能夠給予支持，還應包括學生是否能夠主動接受教育懲戒以及在教育懲戒之后是否能夠進行有效的反思與糾錯。高校和教育者在對大學生的日常管理和教育中應加強學生紀律意識的培養，才能減少學生犯錯的幾率，進而減小受到懲戒的可能性。

第二，增強參與意識。要讓各項規章制度內化在學生心中，各項規章制度在學生看來是枯燥無味的，即使死記硬背，也還是很難引起學生重視，不同的主體視角導致不同的價值判斷，片面的重視教師或者學生的主體地位，都會導致教育懲戒的話語沖突，為了避免沖突，應重點關注學生與教師的互動關系，明確實施教師和學生是相互關聯的主體。

四、結語

調查研究發現，參與調查的大學生中對于教育懲戒的認識仍存在諸多問題：對教育懲戒目的認識不明確、對處分的相應情形不了解、對教育懲戒的依據的理解不深刻等。梳理調查問卷中關于教育懲戒與心理健康的部分，發現大部分學生認為教育懲戒對他們的心理健康是有益的，且在心理上是能夠接受教育懲戒的。針對調查問卷中發現的問題以及學生提出的建議結合實際工作，從高校、教育者和大學生三個方面提出對策及建議，旨在更好地發揮教育懲戒的作用。

參考文獻

[1] 任海濤.“教育懲戒”的概念界定[J].華東師范大學學報（教育科學版），2019（4）：142-153.

[2] 齊鵬程，張凌，黃孝巖.Z時代大學生開啟“元宇宙”社交的心理特點及行為分析[J].教育導刊，2022（6）：69-77.

【基金項目：2021陜西高校學生工作精品項目 “‘向陽花工作室育心賦能育人體系構建與實踐”（2021XXM12）。】

（作者簡介：韋偉，商洛學院生物醫藥與食品工程學院輔導員，從事思想政治教育研究）