中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化融入英語(yǔ)教學(xué)的研究

摘 要：中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分。將其融入中職英語(yǔ)教學(xué)中，有利于學(xué)生在掌握英語(yǔ)知識(shí)的過程中增強(qiáng)民族自豪感，可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，并且能夠使學(xué)生對(duì)文化多樣性有深刻的認(rèn)識(shí)與理解。教師可以從教材內(nèi)容、文化對(duì)比、教學(xué)情景等方面設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，探索將中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化有效融入英語(yǔ)教學(xué)的路徑。這有助于推動(dòng)教育改革進(jìn)程，更好地完成人才培養(yǎng)重任。

關(guān)鍵詞：中國(guó)；傳統(tǒng)節(jié)日文化；英語(yǔ)教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：陳冬鳳，三明醫(yī)學(xué)科技職業(yè)學(xué)院職教園分校。

全球化進(jìn)程的不斷加快促使英語(yǔ)逐漸成為國(guó)際通用語(yǔ)言，我國(guó)各階段的教育對(duì)英語(yǔ)的重視程度不斷提升。中職院校作為培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)型人才的重要陣地，英語(yǔ)同樣是重點(diǎn)課程之一。雖然英語(yǔ)教材中有關(guān)于中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化的模塊，但是內(nèi)容比較有限，難以激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，在文化傳承和弘揚(yáng)、學(xué)生綜合素養(yǎng)提升等方面難以發(fā)揮積極作用。因此，教師將中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化融入英語(yǔ)教學(xué)中，可以改變以上不足，從而提升教學(xué)水平，為文化的傳承和弘揚(yáng)、學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展創(chuàng)造良好條件。

一、利用教材內(nèi)容融入中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化

中職階段的教育對(duì)于學(xué)生而言具有重要價(jià)值，會(huì)對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展造成直接影響。中職教育階段，英語(yǔ)教師不僅需要傳授英語(yǔ)知識(shí)，還需要考慮到學(xué)生的發(fā)展需求，適當(dāng)拓展教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的英語(yǔ)能力與素養(yǎng)，使學(xué)生能夠靈活且高效地應(yīng)用英語(yǔ)。在中職英語(yǔ)教學(xué)中融入中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化，教師可以對(duì)教材內(nèi)容加以綜合利用。但實(shí)際上，由于教材中有關(guān)中國(guó)傳統(tǒng)文化地內(nèi)容不多，有的教師就會(huì)放棄利用教材內(nèi)容滲透中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化，導(dǎo)致教育資源在一定程度上被浪費(fèi)。教師可以將教材內(nèi)容作為基礎(chǔ)，利用已經(jīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容講解中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化，從而在教學(xué)中合理融入中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化，提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力與素養(yǎng)，并增加學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化的了解。例如，教師可借助教材中關(guān)于飲食的內(nèi)容，介紹我國(guó)不同傳統(tǒng)節(jié)日的飲食特點(diǎn)，如春節(jié)時(shí)北方人吃餃子、南方人吃年糕，端午節(jié)時(shí)吃粽子。在完成教材內(nèi)容的教學(xué)之后，教師可以組織學(xué)生以口語(yǔ)的方式分享自己對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日美食的了解、分享美食等，這樣學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間會(huì)展開積極的交流。

根據(jù)教材內(nèi)容融入中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化，可保障英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)度和質(zhì)量，且可豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)聽、說(shuō)、讀、寫能力同步提升；同時(shí)，學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化的了解也會(huì)更加全面和深入，既可以實(shí)現(xiàn)對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化傳承和弘揚(yáng)，又可以為提升學(xué)生的文化素養(yǎng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。因此，教師要善于利用教材內(nèi)容融入中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化。

二、利用文化對(duì)比融入中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化

中西方文化有很多不同，包括建筑物風(fēng)格、飲食習(xí)慣、節(jié)日風(fēng)俗等，這些都可以成為中職英語(yǔ)教學(xué)資源。但是，在實(shí)際教學(xué)中，教師很少針對(duì)文化進(jìn)行系統(tǒng)化的對(duì)比講解，通常是按照既定內(nèi)容展開教學(xué)，避免影響教學(xué)進(jìn)度，導(dǎo)致中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化的滲透存在不足。很多教師在課堂上注重講解英語(yǔ)短語(yǔ)、時(shí)態(tài)以及語(yǔ)法等知識(shí)，而忽視文化的滲透。近年來(lái)，隨著我國(guó)國(guó)際地位越來(lái)越高，加上對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的重視、增強(qiáng)學(xué)生文化自信的需求，教師開始嘗試轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和方法，在英語(yǔ)課堂以文化對(duì)比的方式進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，增加學(xué)生對(duì)國(guó)內(nèi)外節(jié)日及其習(xí)俗的了解，拓寬學(xué)生視野的同時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如，在英語(yǔ)教學(xué)中介紹英雄人物時(shí)，教師可以借助英雄人物延伸并豐富教學(xué)內(nèi)容，介紹與中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的人物。這樣既能夠進(jìn)行中西方文化對(duì)比，又能夠突出中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化與英雄人物存在一定關(guān)系，如端午節(jié)和屈原。教師可以從教學(xué)問題著手，設(shè)計(jì)易于激發(fā)學(xué)生探索欲的問題，促進(jìn)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)，了解屈原的事跡，了解為什么端午節(jié)會(huì)成為我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，進(jìn)而了解中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化的內(nèi)涵。在師生問答過程中使用英語(yǔ)，可以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的了解與應(yīng)用，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力與素養(yǎng)。此外，教師在介紹我國(guó)英雄人物與傳統(tǒng)節(jié)日文化的關(guān)系時(shí)，會(huì)將中西方文化進(jìn)行對(duì)比。這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)中西方文化的了解，還能夠讓學(xué)生了解到什么樣的文化才是優(yōu)秀的文化、才是應(yīng)該傳承和弘揚(yáng)的文化，從而正確看待各類節(jié)日文化及其活動(dòng)。

三、利用教學(xué)情景融入中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化

情景教學(xué)是各學(xué)科、各階段教學(xué)常用的方法之一，中職英語(yǔ)教學(xué)也不例外。情景教學(xué)可強(qiáng)化英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，全面提升學(xué)生的英語(yǔ)能力；同時(shí)，在相應(yīng)的情景中，學(xué)生不僅可以加深對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解，學(xué)習(xí)主動(dòng)性也會(huì)更強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果更佳。此外，在情景中，學(xué)生需要將中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化的內(nèi)容翻譯成英語(yǔ)，這在無(wú)形中鍛煉了學(xué)生的翻譯能力。例如，教師設(shè)計(jì)問題情景，詢問學(xué)生“What traditional Chinese festivals do you like？ What are the festival activities？”等，借此將學(xué)生帶入問題情景中，引導(dǎo)學(xué)生積極收集與中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化相關(guān)的內(nèi)容，教學(xué)效果可以顯著提升。學(xué)生通過收集資料，知識(shí)面不斷擴(kuò)大，英語(yǔ)交流的內(nèi)容也會(huì)更加廣泛；學(xué)生之間交流節(jié)日文化內(nèi)容會(huì)應(yīng)用多種表達(dá)方式，且不同的學(xué)生喜歡的傳統(tǒng)節(jié)日不同，表達(dá)的內(nèi)容也不同，這對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的文化自信具有顯著效果。

在設(shè)計(jì)教學(xué)情景時(shí)，教師可以借助多媒體，增強(qiáng)情景的真實(shí)性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)和中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化時(shí)產(chǎn)生良好體驗(yàn)。例如，教師選擇不同時(shí)期春節(jié)晚會(huì)的視頻片段作為素材，以此展示春節(jié)文化活動(dòng)的發(fā)展歷程，并且要求學(xué)生將視頻中的內(nèi)容翻譯成英語(yǔ)。在翻譯的過程中，學(xué)生不僅需要調(diào)動(dòng)自己已經(jīng)掌握的英語(yǔ)知識(shí)，還需要查閱漢英對(duì)照詞典等工具書，保證翻譯的準(zhǔn)確性，這樣學(xué)生的翻譯能力就會(huì)增強(qiáng)，同時(shí)對(duì)春節(jié)文化的了解也更多，學(xué)生的知識(shí)體系會(huì)更加完善。因此，教師要善于利用教學(xué)情景將英語(yǔ)教學(xué)與中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化相融合。

四、利用生活元素融入中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化

英語(yǔ)是語(yǔ)言類學(xué)科，英語(yǔ)教師不能單純地灌輸知識(shí)，而是要結(jié)合學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力等因素做好英語(yǔ)知識(shí)和文化的傳授工作，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的限制，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。每節(jié)課的教學(xué)時(shí)間有限，在課堂上生硬地滲透中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化，效果不會(huì)很理想，故而教師需要借助生活元素設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。例如，在清明節(jié)時(shí)，教師要求學(xué)生制作清明節(jié)主題的英語(yǔ)黑板報(bào)。在制作黑板報(bào)的過程中，學(xué)生需要收集清明節(jié)的相關(guān)資料，了解清明節(jié)的由來(lái)、在這一天人們會(huì)進(jìn)行哪些活動(dòng)等。這樣不僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還能夠讓學(xué)生產(chǎn)生新奇的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有利于提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。還可以在班級(jí)組織清明節(jié)文化演講活動(dòng)，這樣學(xué)生就可以通過表達(dá)的方式分享清明節(jié)文化，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)與中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化充分融合。無(wú)論是制作黑板報(bào)還是文化演講活動(dòng)，學(xué)生都會(huì)得到教師的認(rèn)可與鼓勵(lì)。這是因?yàn)橹新氃盒５亩鄶?shù)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)不好、能力不佳，教師利用生活元素設(shè)計(jì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，這無(wú)疑是對(duì)學(xué)生能力的認(rèn)可，會(huì)促使學(xué)生更加努力地學(xué)習(xí)，英語(yǔ)教學(xué)水平會(huì)得到提升，同時(shí)提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。由此可見，教師可借助生活元素設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，將中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化與英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行有效融合，以達(dá)到較好的教學(xué)效果。

五、利用合作教學(xué)融入中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化

傳統(tǒng)的中職英語(yǔ)教學(xué)多采用灌輸式教學(xué)方式，學(xué)生的主體地位沒有得到重視和體現(xiàn)。新課改背景下，教學(xué)理念和模式有了重大變化，學(xué)生的主體地位越來(lái)越突出。合作教學(xué)是突出學(xué)生主體地位的教學(xué)方法之一，將其應(yīng)用于融入中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化的英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以利用傳統(tǒng)節(jié)日設(shè)計(jì)合作活動(dòng)，吸引學(xué)生主動(dòng)參與合作活動(dòng)，在活動(dòng)中突出學(xué)生的主體地位。教師要發(fā)揮好引導(dǎo)者、指導(dǎo)者的作用，把控好合作活動(dòng)的節(jié)奏，發(fā)揮合作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。例如，元宵節(jié)是中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日之一，教師可以利用合作教學(xué)方式組織有關(guān)元宵節(jié)的戲劇表演活動(dòng)。在合作中，學(xué)生需要主動(dòng)學(xué)習(xí)，收集相關(guān)資料，了解元宵節(jié)會(huì)進(jìn)行哪些活動(dòng)、有哪些食物等，根據(jù)查閱的資料編寫劇本，同時(shí)學(xué)生分別扮演劇中的不同角色，共同排練、表演，分享元宵節(jié)文化。在活動(dòng)中，學(xué)生還需要自主進(jìn)行策劃、背誦臺(tái)詞等，這是提高學(xué)生綜合能力的主要方法?？梢?，在合作教學(xué)中，所有學(xué)生都會(huì)受到良好學(xué)習(xí)氛圍的感染，即便是對(duì)英語(yǔ)存在抵觸心理、不習(xí)慣使用這門語(yǔ)言工具進(jìn)行交流的學(xué)生，也將在教師的引領(lǐng)下，進(jìn)一步被感染被浸潤(rùn)被激活，主動(dòng)與同學(xué)探討交流傳統(tǒng)節(jié)日文化，核心素養(yǎng)也會(huì)在這個(gè)過程中得以不斷提升。

六、利用課外活動(dòng)融入中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化

課外活動(dòng)可作為中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化融入英語(yǔ)教學(xué)的切入點(diǎn)。學(xué)生對(duì)各類課外活動(dòng)的接受度較高，愿意參與其中，活動(dòng)效果自然較為理想。教師在設(shè)計(jì)課外活動(dòng)時(shí)，可從以下幾方面著手：首先，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)，編制調(diào)查問卷，針對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化進(jìn)行調(diào)研，之后撰寫調(diào)研報(bào)告。其次，教師可以借助調(diào)研活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)，形成文化自豪感。在調(diào)研活動(dòng)中，學(xué)生將進(jìn)一步增強(qiáng)綜合素養(yǎng)。再次，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生跟隨父母體驗(yàn)各種傳統(tǒng)節(jié)日，感受各種風(fēng)俗習(xí)慣。此外，組織相關(guān)的主題活動(dòng)，如中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日故事演講等。將中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化融入課外活動(dòng)中，利用課外活動(dòng)讓學(xué)生近距離接觸中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化，并深入感受中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化，從而受到中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化的熏陶與感染，認(rèn)識(shí)到中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化的重要性。當(dāng)前時(shí)代背景下，世界文化的多元融合在促進(jìn)文化發(fā)展的同時(shí)，也在一定程度上沖擊著我國(guó)本土文化，學(xué)生在中職教育階段尚未正式接觸到社會(huì)，所以容易受到外界因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)觀念產(chǎn)生偏差。英語(yǔ)教師應(yīng)積極開展課外活動(dòng)，并將中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化作為課外活動(dòng)的主題，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理解中西方文化差異，幫助學(xué)生堅(jiān)定文化自信，促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)習(xí)到的專業(yè)知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為內(nèi)在素養(yǎng)，保障學(xué)生的全面發(fā)展。

七、借助趣味游戲融入中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化

中職教育階段是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、提高專業(yè)技能的關(guān)鍵階段，英語(yǔ)作為基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著極為重要的促進(jìn)作用。教師積極探究中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化融入英語(yǔ)教學(xué)的路徑，可促使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的過程利用所學(xué)習(xí)到的知識(shí)介紹中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化，以此來(lái)促進(jìn)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化的傳承與弘揚(yáng)?；趯W(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，教師可利用趣味游戲來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化的興趣。例如，教師可以猜謎的形式用英語(yǔ)教學(xué)生介紹相關(guān)的中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化，學(xué)生以小組為單位競(jìng)答，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)得分最高的小組獲得勝利，并獲得一定獎(jiǎng)勵(lì)。在游戲的過程中，學(xué)生需要耐心聆聽教師所介紹的中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化，并根據(jù)自身對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化的理解，找到準(zhǔn)確的節(jié)日，并快速用英語(yǔ)回答。

八、結(jié)語(yǔ)

中職教育階段是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的重要階段，多數(shù)學(xué)生會(huì)畢業(yè)之后走上工作崗位。教師將中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化融入英語(yǔ)教學(xué)中，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。近年來(lái)，中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化的受重視程度越來(lái)越高，教師需要通過多樣化措施將其融入英語(yǔ)教學(xué)中，推動(dòng)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化的傳承和弘揚(yáng)，推動(dòng)文化事業(yè)的發(fā)展。

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基金項(xiàng)目：本文系三明市職業(yè)院校聯(lián)盟中青年教師教育科研項(xiàng)目2023年立項(xiàng)課題“基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)中職生傳承與傳播中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化能力的研究”（項(xiàng)目編號(hào)：smyx2023009）的研究成果。