基于布魯姆教育目標分類理論的中學英語教材高階思維練習設計探究

黃一鳴?何玉潔?馬紫萱?詹蓓

摘 要：布魯姆教育目標分類理論對于教學目標的制定以及教材編寫和練習設計具有重要的指導意義。本文依據該理論，在對國內中學英語教材設計現狀進行分析的基礎上，指出教材中課后高階思維練習設計嚴重不足的問題，并提出相應設計策略，以期引發教材編寫者的高度重視，提升學生的思維創新能力。

關鍵詞：布魯姆教育目標分類理論；中學英語教材；高階思維練習設計

作者簡介：黃一鳴（2001.08-），女，安徽師范大學外國語學院，英語（師范）專業學生；何玉潔（2001.07-），女，安徽師范大學外國語學院，英語（師范）專業學生；馬紫萱（2000.04-），女，安徽師范大學外國語學院，學科教學（英語）全日制研究生；詹蓓（1963.03-），女，安徽師范大學外國語學院，教授，碩士生導師。

一、中學英語教材的練習設計現狀

眾所周知，課后練習設計是整個教學設計的重要環節，也是幫助學生對所學知識進行整理、復習、加工和遷移的過程。通過做作業，學生可以實現文化知識的鞏固、拓展和思維鍛煉，教師可以從中了解學情、教學效果和學生的個性差異，從而真正做到因材施教。

新課標強調英語核心素養培養的重要性，強調思維的邏輯性、批判性和創新性，這為英語課后練習設計和評價作業指明了方向。按照布魯姆教育目標分類法，認知領域的教育目標分為記憶、理解、應用、分析、評價、創造等六個主要類別，其中記憶、理解、應用是較低層次的認知水平，主要用于學習事實性知識或完成簡單任務，因此這三類屬于低階思維。而“分析、評價、創造”則屬于高階思維的范疇。高階思維的內容是主動探究知識，思索問題，探索解決問題的方法，對學習有反思，有質疑，有探究，有批判。

本文基于布魯姆教育目標分類理論，以北師大版、人教版和重大版高中英語教材為研究對象，對教材中課后練習設計的類型進行梳理與分析，旨在探索這三套教材中高階思維練習設計的比重。調查研究的數據統計如圖1。

從圖1數據可以看出：三套教材的課后練習設計，雖在六個認知思維層次（記憶、理解、應用、分析、 評價、創造）均有所涉及，但在各個認知思維層次的分布方面，有失偏頗，不盡合理。具體表現在低階學習練習設計偏多，啟發性高階思維練習較少。練習設計整體偏重于低階認知與技能范疇，諸如“Read and complete、Fill in the blank、Listen and choose the right answers”等題型的設置約占作業總體量的86%；拓展性、實踐性和創新性作業，諸如Role-play、Plan、Design、Speech、Debate 等高階思維層面的練習或活動，占比明顯偏少，僅占作業總體量的20%。 縱觀這三套教材的練習設計，不難發現其中的一些共性問題：一是傳統類型為主，創新型稀缺；二是低階思維居多，高階思維不足；三是偏重機械重復，輕視實踐應用；四是獨立完成的多，團隊合作的少，練習設計屬于低階認知思維層次的居多，而針對高階思維能力的訓練嚴重不足，因此，加強中學英語教材課后練習設計，提升學生思維品質、思辨能力、創新意識等高階認知能力已迫在眉睫。

二、高階思維練習設計不足的原因分析

（一）應試教育觀念問題

教育的本質不是灌滿一桶水，而是點燃一把火。然而當下大多數教師還是將學生當作知識的容器，注重灌輸基本概念、知識與技能，關注學生理解、背誦知識的能力，忽視了學生的思維能力培養，尤其是忽視學生批判性思維和創新思維能力的培養。顯然應試化學習是被動式學習，是低價思維的學習方式。所以我們便不難理解為何中學英語教材練習設計中低階思維練習的占比明顯高于高階思維練習的比重。教育應該盡快沖出應試教育的怪圈，打破“唯分數論”，讓素質教育落地生根，使學生不再成為分數的奴隸，切實為學生“減負”。

（二）教育觀問題

教育的本質是“育人”，而非“育分”。教育應該培養的是終生學習者。核心素養時代，教師要樹立終身教育思想，使學生學會學習，更重要的是培養學生主動探索、自我更新完善、學以致用和優化知識的良好習慣。為此我們的教學不應該只是處于低階思維下簡單的記憶、背誦和刷題，而是應該強化學生高階思維能力的培養和創新思維能力的訓練。教學要改革，教材需先行。因此，教材練習設計應大幅度增強高階思維練習設計和訓練力度，培養學生的高階思維能力和創新思維品質。

（三）評價單一問題

在應試教育的大環境下，教學評價方式較為單一，考試總體偏向對學生理解與記憶知識點能力的考查，尤其像英語這種文科類學科更是如此，而有關思維品質、思辨能力、創新能力等高階認知能力的考查則少之又少。所以，學生若能對知識點進行正確的理解記憶就能在應試化的考試中取得好成績，但是學生的這一成績往往與其實際語言應用能力不相匹配。基于這些原因，教學過程中教師便側重于學生基礎知識低階層次的培養和評價，而忽視對學生思維品質的培養與評價。這也就不難理解為何英語教材課后練習設計多集中于低階思維上，而非高階思維能力方面。

（四）教師認識問題

一些教師的教學方法還停留在低階思維的培養上，教學重心仍聚焦于知識的記憶與文本的表層理解，鮮有引導學生去深度學習，批判和質疑作者的看法和觀點，讓學生表達自己的看法和閱讀感受等。教師對學生語言輸出能力及靈活運用能力的訓練重視不足，更談不上高階思維能力的培養。此外，教師自身跨文化交際的素質和多元化思維能力對學生高階思維的訓練也有影響。

三、高階思維練習設計案例

針對教材練習設計中存在低階思維練習偏多、高階思維少見的現象，在今后教材修訂和教師課堂教學過程中，應該遵循指向核心素養的“學用一體”的教學理念，練習設計要力保學生有足夠的時間、機會去選擇、決定，去思考，去體驗、感悟，去創造、實踐、應用，多設計屬于較高認知層次的心智活動和認知能力的訓練，以有效提升學生的高階思維能力。以下例談訓練學生高階思維能力的教學設計。

案例一：人教版高中英語必修第三冊 Unit 2“Healthy eating”，這篇記敘文主要講述了王鵬和雍慧開餐館彼此競爭的故事。根據這一單元的主題內容，在讀中和讀后階段可設計一些與學生生活息息相關的高階思維練習。

高階思維練習1：填寫魚骨圖，歸納主旨大意，分析存在的問題。

魚骨圖常用來分析較為復雜的問題，幫助發現問題根本原因，因而也可稱之為“因果圖”。該單元可借助魚骨圖，引導學生梳理課文脈絡，抓住文章主線，理清思路，啟發思維。魚骨上方Why那根骨刺分析了主人公王鵬欲贏回競爭的緣由。What那根骨刺剖析王鵬餐館生意不佳的主要原因。How那根魚骨則是闡釋王鵬贏得顧客所要付出的努力。魚骨下方的魚刺是對王鵬的情感變化的剖析。通過魚骨圖的填寫，學生對課文的主旨大意、細節內容、主人公情感變化等都有著全面而深刻的理解，對故事后續發展也生成了無限想象和創造的空間。

高階思維練習2：結合健康飲食金字塔圖和兩家餐廳所提供的食譜，分析兩家餐廳的食物特點，并闡述你會選擇哪一家餐廳用餐以及選擇的理由。

該項練習的設計旨在訓練學生分析、分類、比較、判斷及解決問題的能力。在閱讀過程中將相關內容進行不斷比較、對照、分析和鑒別，這不僅有益于學生開闊眼界，拓展思維，提高鑒賞力，而且還可以使其看到兩者的差別，準確把握特點，從而對所讀文本的認識更加充分、理解更加透徹，思考更加深刻。

高階思維練習3：根據課文內容，就下列問題大膽設想，與同伴交流思想，并用思維導圖羅列出討論要點“How could Wang Peng win his customers back？ ”。

此項練習的設計旨在促進學生的深度閱讀，使其在與作者交流中產生觀點的碰撞、交流與共建。思維導圖作為一種思維工具，有助于學生構建文章脈絡與線索，提高理解能力。學生在繪制思維導圖過程中可以充分調動其左右腦，促進自身的邏輯思維能力和概括能力的提升。

高階思維練習4：依據上面討論和思維導圖，續寫故事結局。

該項練習的設計目的是把語言輸入和輸出有機結合起來，培養學生看待問題的獨立性、靈活性和創造性等思維品質。讀后續寫以閱讀為基礎，以寫作為目的，是模仿和創造的結合。 續寫給學生留下很大的想象空間和表達的自由度，這不僅有助于發展學生的語言能力，也有助于培養學生的批判性思維。

四、高階思維訓練策略

高階思維是指處于較高認知水平層次上的心智活動或認知能力。培養學生高階思維是當前英語學科教學改革的重要方向，是學生適應新時代的必備技能。思維是智力的核心，它雖然比較抽象，但思維能力的培養可利用一些思維工具把隱蔽的思考過程可視化，促使學生在學習知識的同時，更清楚地“看見”自己的思考過程，進而提高思維能力。以下是一些高階思維訓練的策略。

（一）多維度看問題能力的訓練

羅盤指標（Compass? Points）恰好像指南針使用東南西北（EWSN）四個方向詞的縮寫。利用這一思維工具有助于訓練學生在閱讀過程中從不同視角來分析和評估問題。多視角看問題，可以獲得更多的信息，透過表層看本質，這樣看待問題會更全面、更深刻，從而達到看山見水、水中看山、山水相連的境界。

（二）推斷能力的訓練

推斷能力培養應該貫穿整個英語教學過程中。所謂推斷（inference），就是根據已知的事實（fact）或者前提（premise）進行推理判斷。也就是說，從已有知識得出新知識，尤其是得到不可能通過感覺經驗掌握的新知識。推理能力是創新能力的基礎，決定著個體思維品質的深刻性，有助學生站得更高， 看得更遠。因此，教學中根據不同的學習內容，可以設計不同問題，助推學生推斷能力的培養。

（三）質疑能力的訓練

質疑是激發學生主動探究的第一步，也是培養學生創造力的基礎。“學會提問”是發展高階思維的重要手段。因此，課堂和課后練習中要多設計為何、如何之類的高階思維問題。因為這類問題對學生思維能力提升至關重要，能有效促進其學習的廣度和深度。讓學生經歷發現問題、質疑創新、實踐應用等過程，使其敢于質疑、樂于質疑、善于提問，可以促進其思維能力螺旋式上升。

（四）歸納能力的訓練

“故事山（Story Mountain）”是英美國家中小學階段廣泛應用的視覺閱讀輔助工具，可幫助學生快速理清故事發展脈絡，進一步探討主題意義，歸納和總結故事的寓意，有效訓練學生的分析與歸納能力。

此外，還可以利用 Story Map、Reading Response 等圖形組織器，幫助理清故事脈絡，復述故事，使學生的思維既有發散又有聯想，提高其學習的邏輯性與條理性。

（五）比較對照能力的訓練

利用韋恩圖可引導學生直觀地呈現對所讀材料的歸類、整理、對比、分析與歸納、解釋。通過對比，助力學生拓展視野、增長見識、鍛煉思維，使其思想更加豐富，推動其走向思想深處，步入深度學習。

（六）復述能力的訓練

閱讀不只是單純的輸入，更需要讀后的輸出，因此，掌握一些輸出型的策略對語言學習顯得十分重要。讀后輸出常用的方法有故事復述、寫讀后感、讀后續寫等。例如，“五指復述法”通常用于時間順序類故事，而“Scoop 冰激凌球復述法”多用于問題解決類故事。復述故事的過程是知識內化的過程，不僅有助于對文本的深度研讀，而且有益于語言輸出能力的有效提升。

五、結語

當今社會，只有具有思辨性、創新性思維的人才能應對社會的變化，在競爭中脫穎而出。因此，培養學生的思辨精神、實踐能力、創新能力成為教育教學的核心任務之一。我們要高度重視中學英語教材中高階思維練習設計不足的問題，加快課后練習設計的改革步伐，從學生的實際出發，增強教材練習設計的層次性、趣味性、多樣性、思辨性、實踐性、探究性和時代性，讓課后練習成為學生成長的“助推器”，促進學生全面發展，健康成長。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（2022年版）[S].北京：人民教育出版社，2022.

[2]鐘志賢.促進學習者高階思維發展的教學設計假設[J].電化教育研究，2004（12）：21-28.

基金項目：本文系安徽師范大學大學生創新創業訓練計劃項目資助（項目編號：202110370179）的研究成果。