核心素養導向下的小學英語家庭作業設計

摘 要：小學英語家庭作業不僅要承擔知識教育的責任，還要有助于培養學生的英語核心素養，并激發學生的學習興趣、培養其語言能力、增強其情感態度。本文針對小學英語家庭作業對學生英語核心素養培養的作用展開探究，先介紹小學英語作業設計現狀，再指出其中存在的問題，然后針對相關問題提出小學英語家庭作業設計優化策略。通過研究，優化后的作業能更好地促進學生英語核心素養的發展。

關鍵詞：核心素養；小學生；英語家庭作業設計

作者簡介：肖萌（1988.10-），女，四川人，溫州外國語小學，研究方向：小學英語素養作業。

家庭作業是學生在教師指導下獨立或合作運用所學知識、技能和方法完成學習任務的學習活動。小學英語家庭作業是小學英語教學活動的重要組成部分。有效的家庭作業能夠讓學生在完成任務的過程中獲得更多的情感體驗，提高其英語語言應用能力和思維能力，幫助其樹立正確觀念。因此，有效設計小學英語家庭作業是促進學生英語核心素養發展的重要途徑。為實現這一目標，教師需展開相關研究。

一、小學英語家庭作業設計現狀

（一）作業設計脫離學生實際生活

核心素養導向下，英語教學目標之一就是培養學生的英語應用能力。但現實情況是，很多教師主要圍繞課本、依托個人主觀認知進行作業設計，導致設計的作業脫離學生生活。這種作業會加大學生完成作業的難度，給學生帶來不良的學習體驗，不利于作業核心素養培養作用的發揮。

（二）作業形式單一，缺乏趣味性

作業是課程實施的重要環節，在英語課堂教學中占據著重要地位，做好作業設計，能幫助教師提高英語教學質量，也能促進學生英語核心素養的發展。為了做到這一點，教師在布置作業前要充分了解學生的實際英語水平，根據學生的學習水平與實際情況進行合理布置，為學生創造一個良好的學習環境。

傳統英語作業形式單一，且難度較大，很難激發學生對英語的學習興趣。在英語課后作業設計中，教師應對學生的學習水平和學習能力以及英語基礎等因素進行全面考量，合理選擇作業內容和形式，確保作業難度適中，符合學生的實際情況。如在教授“What are you doing？ ”時，教師可以以“What's your name”或“What's your talking？ ”等為主題來布置作業。教師可以引導學生進行自我介紹，這能起到培養學生口語表達能力的作用。除此之外，教師也可以考慮使用 PPT、簡筆畫等形式來設計家庭作業。如在教授“What's your talking？ ”時，教師可以通過 PPT展示學生的精彩表現，并引導學生進行總結。

（三）作業難度不合理

目前，小學生英語家庭作業以書面作業為主，缺少對學生語言實踐能力、學習方法、情感態度和價值觀等的培養。教師在布置英語家庭作業時，只注重學生對英語語言知識的理解，忽視了對學生英語語言運用能力、情感態度價值觀等的培養，也忽視了對學生英語核心素養的培養。同時，部分教師布置的作業難度統一，而不同學生的認知發展水平不同。統一難度的家庭作業超出了一部分學生的認知水平，這對學生自主學習能力和創新能力的發展不利，很容易導致學生陷入死記硬背的不良學習狀態，也會讓學生產生應付心理。因此，教師要積極轉變傳統觀念，注重對學生英語核心素養的培養，改變統一化的作業設計觀點。

（四）作業設計缺乏針對性

不同學生的認知發展情況不同，認知強項與弱項也不同，所以教師應當針對學生的認知強項、弱項進行作業設計。例如學生認知強項在于單詞背誦，弱項在于語法，那么教師針對該學生進行作業設計時，理應提高單詞背誦類作業的難度，降低同類題目數量，而針對弱項的作業設計則相反。現實情況是，很多教師設計的作業缺乏針對性，不能隨學生學情的變化而變化。

二、小學英語家庭作業設計優化策略

（一）作業內容生活化，注重學生的體驗

英語是一門語言類學科，英語學習的目的就是讓學生通過英語這門語言的學習來更好地進行交流。因此，在教學中教師要結合教材內容和學生實際生活設計相關的家庭作業，將英語課堂知識融入生活情境中，讓學生在完成家庭作業的過程中既能鞏固所學知識，又能加強語言感知和運用能力。在小學英語課堂教學中，教師可以將書本知識與學生實際生活相結合，設計一些生活化的家庭作業，讓學生通過完成作業來體驗生活，增強其對生活的認知和理解。

例如，在學習人教版小學英語三年級上冊 Unit 2 “Birthday”這一單元時，教師可以布置生活化家庭作業，如讓學生回家制作一張生日卡片，并寫上自己的生日日期和祝福語。這個作業不需要教師批改，而是由學生交換批改。這樣能夠有效激發學生參與家庭作業設計的興趣。此外，教師還可以在教學過程中滲透一些有家庭作業相關的教育理念。比如，教師可以布置一些家庭作業，如讓學生在家幫忙洗碗、打掃衛生等。這樣可以培養學生的動手能力和勞動意識，讓其感受到自己是家庭中的一員。這種生活化、社會化的學習活動能夠更好地激發學生學習英語知識的興趣。

除了生活化以外，教師還可以結合單元內容和班級學生的實際情況設計一些實踐性、活動性、合作性強的家庭作業。例如在學習“Thank you”這一短語后，教師可以讓學生回家幫助父母洗碗、掃地、拖地等。

（二）作業形式多樣化，培養學生的思維能力

在小學英語教學中，家庭作業的設計要從學生的實際情況出發，采用靈活、多樣的作業形式，幫助學生更好地掌握所學知識。要想讓學生積極參與到家庭作業中，教師應選擇符合學生心理發展需求的家庭作業形式。例如，可以設計角色扮演形式的家庭作業，讓學生扮演教師，用英語和家長對話；還可以設計游戲類的家庭作業，讓學生在游戲中完成作業。比如，以“Your father is spy”為背景，讓學生扮演爸爸和媽媽進行對話，或者通過圖片、視頻等方式介紹自己的故事。在這種形式的家庭作業下，學生英語口語表達以及思維能力會顯著提升，同時還能培養他們樂于分享、關心他人和積極樂觀等良好品質。

教師要掌握多種作業形式。其一，角色扮演形式。在小學英語教學中，教師可以把家庭作業設計成角色扮演的形式，讓學生以教師的身份與家長對話。學生要提前做好準備工作，比如了解故事中家長的職業、性格、愛好和習慣等。然后在上課的時候，教師可以通過提問或游戲等形式讓學生回答問題。通過這種形式的家庭作業，學生不僅能體會到不同職業的特點，還能提升自身的口語表達能力。教師對這類角色扮演的家庭作業進行評價和反思，幫助學生更好地完成作業。教師可以通過英語口語問答或寫一篇英語小作文等形式，讓學生反思自己在家庭作業中表現出來的優點和不足。其二，游戲形式。小學英語教材中有很多趣味性強的游戲，如字母游戲、單詞接龍游戲等。教師在布置家庭作業時可以利用這些游戲的形式，使得游戲與學習同步，并對學生的英語核心素養進行培養。如教師可以設計類似字母接龍的作業，讓學生按照字母順序依次說出單詞。如學生說出單詞“Sun”，教師讓學生說出一個與單詞相關的短語。也可以讓學生在規定時間內按順序說出單詞，或讓學生從10個單詞中隨機抽取一個單詞，用這個單詞造句。

（三）作業難度合理化，促進學生學習

小學英語家庭作業的設計要遵循學生的認知規律，基于學生的個體差異，難度適中、層次分明，讓學生在完成作業的過程中能感受到成功的喜悅。如在教學“The national exercise”這個單元時，筆者布置了兩份家庭作業：一份是讓學生觀察動物，并用英語表述它們的特征；另一份是讓學生制作一張動物卡片，并寫上動物的英文名稱。兩份作業不僅可以幫助學生了解動物的特征和習性，也可以鍛煉他們的英語表達能力。

在進行小學英語家庭作業設計時，教師要結合學生的年齡特點、認知規律以及學習需求設計能夠滿足不同層次學生學習需求的作業，使每個學生都能積極完成家庭作業。例如，針對認知水平相對較高的學生，教師可以布置以“你的生日”為話題，用英語描述自己過生日感受的家庭作業。這份作業不僅可以鍛煉學生的英語表達能力，還可以激發學生完成家庭作業的興趣。相反，當學生認知水平相對偏低時，教師就要適當降低作業難度，可以將作業簡化為：讓學生準備一張或多張卡片，并用英語寫下自己的出生日期。

需要注意的是，作業難度合理化強調作業難度不可過大亦不可過小。以往的作業設計普遍存在難度過大的問題，因此教師要注意規避作業難度過大的情況。為把控這一點，建議教師加強日常觀察、評價，積極評估學生的綜合認知水平，設計合理難度的作業。

（四）作業評價模式多元化，提高作業設計的針對性

英語作業評價是對學生英語作業的一種反饋，也是對學生學習成果的一種反饋，更是對學生作業完成質量和能力的一種肯定。在傳統的作業評價中，教師更多地關注學生的作業完成情況和效果，忽視了學生在完成作業過程中所表現出來的學習品質和良好習慣。

因此，教師可以嘗試使用多元評價模式，利用作業評價促進學生發展。

多元評價模式包括教師評價、同伴評價和自我評價三個方面。教師評價是教師在批改完作業后，對學生的作業完成情況進行評價。教師可以用一些激勵性話語來肯定學生的進步和優點，并鼓勵他們繼續努力。同伴評價是指將全班學生分成若干小組，每個小組由一名學生擔任組長，小組成員之間通過相互學習、討論、交流等方式進行合作與探究。在完成家庭作業的過程中，學生之間存在差異，因此教師可以讓他們在合作學習中找到彼此的共同點。自我評價則是通過對自己的學習過程和成果進行總結和反思，發現自己的不足之處并進行改正。

在此基礎上，教師整合多元化評價成果，動態化掌握學生的認知強項與弱項，并針對性地進行作業設計，從而更好地促進學生英語核心素養的發展。

三、結語

小學英語家庭作業設計要以核心素養為導向，從實際學情出發，考慮學生的綜合能力水平、興趣等因素，引導學生自主、獨立地完成作業。小學英語家庭作業設計要符合課程標準與教材的要求，既要考慮到培養學生英語核心素養這一重要目的，也要兼顧小學英語教學目標，只有這樣才能使家庭作業真正成為課堂教學的有益補充，才能為學生英語核心素養的發展提供有力支持。

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