核心素養背景下初中英語單元作業設計策略

摘 要：單元作業是英語教學的重要組成部分，它是培養學生聽、說、讀、寫能力的有效手段，可檢測學生對所學知識的掌握情況，幫助教師了解學生對知識的理解程度，還能檢驗學生的課堂學習效果，為教師改進教學策略提供依據。在初中英語單元作業設計中，教師要根據教材的編排特點和教學目標，設計符合學生認知水平、符合教學實際的作業內容和形式，讓作業成為幫助學生鞏固知識、培養能力、形成素養的有效手段。本文以仁愛版初中英語八年級下冊 Unit 5 “Feeling excited”為例，對初中英語單元作業設計策略進行探究，以期為廣大同行提供參考。

關鍵詞：核心素養；初中英語；單元作業設計策略

作者簡介：周宇梅，石阡縣甘溪仡佬族侗族鄉初級中學。

隨著新課程改革的不斷深入，英語課程標準和教材越來越注重對學生學習能力和創新意識的培養，對于課堂作業的要求也越來越高。傳統教學模式下的英語作業內容大多以語言知識為主，形式上以書面練習為主，較為單一。然而，學生在完成作業過程中常常存在一些問題，如單詞不會拼寫、句型結構掌握不牢固等。單元作業是一個大概念，其設計直接影響整個單元教學的質量和效果。因此，教師在設計初中英語單元作業時要綜合考慮各種因素：首先要分析教材中每個單元的內容和功能，確定每個單元的主題，根據課程目標、學生學習需求及教材內容特點確定該單元整體教學目標；其次要分析學生現有水平及需要達成的學習目標；最后，根據目標和任務要求設計具體作業內容。只有這樣才能讓作業符合課程標準對學生核心素養發展的要求。

一、初中生英語學習的特點

（一）對教師的依賴度大大降低

學習是一個復雜的過程。初中生對教師的依賴度大大降低，主要表現在：主動學習意識增強；自我意識的發展要求其獨立思考和處理問題；獨立性與依賴性并存。

隨著年齡的增長和知識水平的提高，學生對教師的依賴度逐漸降低，自我意識逐步增強，他們獨立思考和解決問題的能力也不斷提高，這使得學生在學習中更多地表現出主動學習的愿望。但是，學生對教師依賴的減少并不意味著他們可以完全自主學習，而是需要教師引導和幫助。因此，教師應充分發揮引導作用，在教學中對學生進行有效指導。教師可以利用學習動機理論、認知理論等心理學理論知識幫助學生提高自我認識和自我調控能力。

（二）沒有掌握正確的英語學習方法

初中生在英語學習過程中，通常采用機械記憶、死記硬背的學習方法，這種學習方法非常枯燥，不利于培養學生的學習興趣，更不利于提高學生的學習效率。此外，初中生由于對英語語法沒有深入的了解和認識，所以在做題時不能準確地把握解題的思路和重點。初中生在英語學習過程中往往會出現以下問題：對知識沒有充分理解，只是死記硬背；在做題時不能準確地把握解題的思路和重點；不能準確地掌握解題的步驟；不能進行獨立思考。因此，教師在教學過程中必須傳授給學生正確的學習方法，幫助學生進行獨立思考和獨立判斷，還應該注重培養學生的思維能力、語言表達能力和理解能力。教師可以引導學生大量閱讀英文原版書籍、觀看英文電影，提高學生的語言表達能力和理解能力。

（三）缺乏英語學習興趣

初中英語學習是一種創造性的智力活動，學生需要通過自己的努力去獲取知識。在這個過程中，學生可能會遇到各種困難，如果他們沒有信心，就會放棄。因此，部分學生缺乏英語學習興趣。為了提高學生對英語學習的興趣，教師必須注意學生的情感態度培養。在教學過程中，教師要充分利用語言、情感和動作等教學手段來激發學生對英語學習的興趣。

教師要積極創設良好的課堂氛圍。良好的課堂氛圍不僅可以使學生更加積極地參與教學活動，而且還可以提高學生學習英語的興趣。教師可以運用多媒體教學技術、生動形象的肢體語言、游戲等激發學生學習英語的興趣。

二、初中英語單元作業設計的原則

單元作業設計是以教材單元為單位，結合本單元教學內容，設計學習任務，并讓學生通過完成任務來鞏固知識、提升能力的活動。初中英語單元作業設計應遵循以下原則。

（一）整體性原則

教師在布置作業前，要了解本單元的教學目標，包括知識目標、能力目標和情感目標，然后根據教學目標確定作業的類型、數量、難度、時間等。此外，教師要根據學生的實際情況，明確本單元的教學內容，確定單元作業的重點和難點，并與其他單元知識有機聯系起來。

（二）層次性原則

初中英語單元作業設計要體現層次性，學生根據自身實際情況和能力水平選擇適合自己的作業，從而使不同層次的學生通過完成作業能有所收獲，增強學習信心。教師要根據學生的學習水平和知識掌握程度設計作業，在難度上要有梯度，難度過高或過低都會影響學生的學習積極性和主動性。教師在設計作業時要充分考慮學生的差異性，避免“一刀切”，針對不同層次的學生布置不同難度的作業。同時教師要根據學生的實際情況合理安排作業時間，保證每個學生都能按時完成作業。

（三）趣味性原則

初中英語單元作業設計要突出趣味性，符合學生的年齡特點和認知規律，從而激發學生的學習興趣。此外，作業內容要貼近生活，能夠調動學生的興趣，讓他們樂于接受。例如，在進行單詞教學后，教師可以開展與本單元內容相關的教學活動：讓學生用所學的單詞造句，并讓全班學生進行接龍。這就要求學生有一定的語言表達能力。這樣可以使學生對本單元知識進行鞏固和深化，同時培養他們的思維能力，讓他們對英語學習產生濃厚興趣。

（四）針對性原則

教師在設計單元作業時要考慮到學生的學習情況，不能一味地追求形式上的新穎和多樣性。教師在設計作業時要注意作業的針對性，即作業的內容和形式要符合學生的認知水平和能力。通過單元作業檢測學生對本單元知識的掌握程度，使每一個學生都能在自己的能力范圍內完成相應等級、難度和數量要求的作業，幫助學生鞏固知識、形成技能、提高能力。

（五）發展性原則

單元作業是對整個單元內容的綜合運用，是對學生學習情況的檢測和反饋，有助于學生知識能力的提升。初中英語單元作業設計要關注學生的發展性，不僅關注學生在語言知識層面的進步，更要關注學生在情感、態度、價值觀等方面的發展。新課標提出“培養有理想、有本領、有擔當的時代新人”，并強調促進學生形成正確的價值觀，因此單元作業要引導學生樹立遠大理想、堅定人生方向，增長知識見聞、培養創新意識，錘煉過硬本領、鍛造意志品質。教師在設計單元作業時應思考如何幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，并讓學生在潛移默化中獲得成長和進步。

三、核心素養背景下初中英語單元作業設計策略

（一）課前預習作業

課前預習作業是英語單元作業的重要組成部分，能讓學生對所學知識進行梳理和歸納，為后續課堂教學奠定基礎。課前預習作業讓學生提前了解課堂將要學習的內容，為后續的學習做好充分準備。

以仁愛版初中英語八年級下冊Unit5“Feeling excited”為例，筆者設計了一系列的課前預習作業，讓學生在預習過程中完成對新課知識的梳理和歸納。與此同時，學生還通過預習作業加深了對所學知識內容的理解和掌握。總之，教師在布置課前預習作業時要從學生的實際水平和發展需要出發，緊扣單元目標，充分考慮學生已有的知識基礎和生活經驗，布置符合學生實際水平和發展需求的預習作業。

課前作業設計可以為：制作本課知識的思維導圖；提前閱讀本單元的文章，對生詞、難句、課文重點語句等做好標注。

（二）課堂作業

單元作業設計必須緊密圍繞單元教學目標，緊扣教材，通過設計具有層次性、趣味性、實踐性、創造性的課堂作業，實現作業與教學的有效對接。在仁愛版初中英語八年級下冊Unit5“Feeling excited”這一單元的教學中，筆者以任務型教學為導向，通過問題情境和任務驅動激發學生的學習興趣，引導學生通過“讀”“說”“做”“演”等多種形式的實踐活動來達成本單元的教學目標。

在本單元的教學中，筆者設置了兩個具有層次性、趣味性和實踐性的任務型課堂作業。第一個作業為復述課文片段，第二個作業為思考并講述“What's your feeling？ ”。通過創設情境、設置問題并以小組合作的形式進行情景模擬，學生在解決問題的過程中進一步掌握了本單元的單詞和句型，實現了語言知識儲備和語言能力雙提升。

（三）課后作業

課后作業是落實單元教學目標的重要環節，是課堂教學的延伸，也是檢測學生學習效果的重要手段。因此，教師應對單元作業進行整體設計，既要關注作業設計本身的有效性，又要關注作業設計與學科教學的契合度。在教學結束后，教師可以為學生布置針對性較強的練習題，鞏固當天所學知識，并記憶當天所學習的單詞，從而提高詞匯量。

同時，教師可以布置制作英語手抄報的作業。在制作過程中，學生充分發揮自己的主觀能動性。在完成手抄報作業后，學生能夠準確、流暢地表達自己的觀點和想法。通過完成手抄報作業，學生能夠有效地掌握本單元詞匯、語法、句型等知識。

四、核心素養背景下初中英語單元作業設計優化路徑

（一）立足單元主題，設計大單元作業

初中英語單元作業設計要立足于教材內容，緊扣單元主題，聯系生活實際，讓學生在真實情境中運用所學語言知識，培養學生的綜合語言運用能力。設計大單元作業，能夠把本單元的教學內容貫穿起來，幫助學生更好地理解和運用本單元的知識。例如，在仁愛版初中英語八年級下冊Unit 5 “Feeling excited”的教學中，教師應立足單元主題，讓學生了解各種情緒，如“excited”“disappointed”等，并且讓學生可以自由表達以“feeling+形容詞”為模板的句子。

（二）挖掘文本內涵，設計任務型作業

在英語閱讀教學中，教師要注重挖掘文本內涵，設計任務型作業，讓學生在完成作業的過程中提升語言能力、思維品質和文化品格。因此，教師要結合教學內容和學生的認知水平，設計富有挑戰性和探究性的作業，激發學生的探究欲望和學習興趣。在“Feeling excited”這個單元的教學中，筆者結合具體的教學內容設計了兩個任務型作業：通過查找資料，記錄表示情緒特點的形容詞；利用找到的形容詞與父母進行對話。

（三）優化評價，設計自我反思型作業

初中英語單元作業設計不應僅考慮學生的個體差異，還應注重學生的學習效果和情感體驗。因此，教師在設計單元作業時要堅持評價主體多元化和評價方式多樣化。例如，可以讓學生對作業完成情況進行自評、互評，并在課后與學生共同討論，從不同的角度和層面了解學生完成作業的情況；也可以讓學生在自評后將自己作業中存在的問題和改進措施寫成反思日記或周記，教師分析后進行批改。教師應結合學生實際，對作業評價方式進行優化，并設計自我反思型作業。教師可以采取“1+X”的評價方式，即每個學生都要寫一篇英語小作文，其中包括自己在學習中遇到的困難、自己對問題的思考等內容，然后在英語單元作業設計中融入相應內容。

（四）提高教師的專業能力，保障單元作業設計質量

隨著新課程改革的不斷深入，對教師專業能力的要求越來越高。作業作為檢測學生知識掌握情況的重要方式之一，對評估學生學習效果和教師教學效果具有重要參考價值。因此，為了提高單元作業設計的效率，教師應不斷進行教學反思，及時總結、調整和改進作業設計。此外，學校要加強對教師的培訓工作，幫助其不斷更新知識、提高專業能力。同時，要不斷開展教研活動，提高教師的專業素養。

五、結語

通過對仁愛版初中英語八年級下冊 Unit 5“Feeling excited”的單元作業設計進行分析，筆者發現：在初中英語單元作業設計中，教師應重視單元教學目標和單元主題意義的聯系，以提高學生的思維能力；在作業內容選擇上，應結合教材的編排特點和教學目標，靈活選擇和設計作業內容；在作業形式上，教師可以設計多種形式的作業，幫助學生鞏固所學知識。同時，教師在設計單元作業時要根據實際情況進行創新和調整，使其更具可行性和可操作性。只有這樣才能讓學生在英語學習中更好地體驗語言、運用語言，不斷提升語言運用能力。

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