核心素養視域下的初中英語單元整體教學

摘 要：隨著經濟全球化的發展，為了更好地促進我國經濟的持續發展和助力國際貿易工作順利開展，英語能力仍然是當前人才培養的重要方面。與此同時，新課改的推進與優化再一次強調了英語核心素養培養在初中教學中的重要性。為了能夠順應時代的發展，更好地完成對學生英語核心素養和英語綜合應用能力的培養，初中英語教師應當及時轉變教學觀念與教學方法，結合單元整體教學的理念與方法，以單元核心概念作為切入點整合教學資源、開展教學。本文先對傳統觀念下初中英語單元整體教學存在的問題進行簡要分析，然后基于培養學生英語核心素養的目標對初中英語單元整體教學策略進行探究，以期能夠有效提升學生的英語思維能力、實踐能力和英語核心素養。

關鍵詞：核心素養；初中英語；單元整體教學

作者簡介：王旭，南京金陵中學岱山分校。

隨著新課程改革的不斷深入，以語言能力、思維品質、文化品格和學習能力這四個維度為切入點的英語核心素養被明確提出，其從根本目標上要求英語教師要加強對學生英語應用能力、英語思維能力和英語學習能力的培養與提升，同時要求學生要在學習英語的過程中比較和理解各國的文化內容，以達到尊重他人信仰、實現自我提升的育人目標。在此背景下，單元整體教學的理念和模式被廣泛應用于各個教育階段的英語教學課堂中，而就初中英語教學而言，單元教學符合初中生的認知規律和認知發展水平，有助于推動學生英語知識體系的構建?；诖?，初中英語教師更應該深化對單元整體教學方法的探索和研究，并結合學生的實際學習情況和學習需求來優化和完善自己的教學設計。

一、傳統觀念下初中英語單元整體教學存在的問題

從本質上來看，我國的教育理念和教育追求是隨著經濟的發展和社會的進步而不斷變化的，國家在每一個發展階段都設定了不同的發展目標，也都在每一個發展階段相應地提出了不同的人才培養要求，這也就意味著舊的教育思想和教育模式在新時代會出現“水土不服”的情況，也勢必會暴露出一些問題。就初中英語教學而言，在引入單元整體教學模式以后，很多學校和教師沒有及時地轉變自己的教學觀念，在進行教學內容和教學活動的設計時仍然以傳統的應試教學理念為指導，過度強調英語單詞和語法的記憶，忽視了對學生英語思維品質的培養，使得初中英語的教學機制和考核機制都趨于工具化。學生在課堂上學到的英語知識不足以支撐他們在生活中應用英語與他人交流和溝通的需要，這背離了英語核心素養培養的本質，難以將英語單元整體教學的作用發揮完全，不利于學生思想與能力的全面發展。

傳統觀念中的應試教育思維和傳統視角下的應試教育模式是在中考和高考的人才篩選制度下誕生的，而對這兩種人才篩選制度的錯誤認知是造成教師教學模式僵化的主要原因之一。為了讓學生的基礎知識掌握得更加扎實，并在考試中取得更好的成績，很多教師忽視了對學生思維品質的培養，將全部的時間和精力都放到知識點的教學上，試圖讓學生通過死記硬背的方式掌握更多的應試知識點和應試技巧。由于英語本身就是一門外來的語言，學生在生活中缺乏實踐運用的環境和機會，這也就導致許多學生的英語能力不能得到很好的鍛煉。

教師在進行英語教學活動設計時沒有對上述情況給予足夠的重視，使得當前初中英語單元整體教學普遍存在教學目標功利化、教學內容碎片化、教學活動機械化和教學評價單一化的現象，既沒有從更加全面的角度對教材中的知識點進行概括與歸納，又沒有站在更加全面的視角對課堂教學的效果和學生學習的效果進行評價，使得初中英語的單元整體教學化改革無法發揮出最大的作用，嚴重影響到了初中英語課堂的教學質量。與此同時，這種過于注重知識教學的模式容易讓學生陷入被動學習的尷尬局面，一步步消耗著學生的學習興趣與學習熱情，也大大增強了學生在學習中對教師的依賴性，不利于學生未來的可持續發展。

二、核心素養視域下的初中英語單元整體教學策略

單元整體教學其實就是將教材中的知識點分割并整合成一個個完整的、有聯系的課程單元，并以一個課程單元內的核心主題和核心概念作為課程主軸來開展教學活動的教學方法。這種方法注重于對單元整體知識結構的搭建，能夠讓學生在學習的過程中正確認識不同知識點之間的聯系和差異，并在探索與實踐的過程中鍛煉思維能力，加深對于英語知識的認識、理解與把握。就英語的單元整體教學模式而言，整體性、結構性和綜合性是它的三個基本特征，因此，初中英語教師在結合單元整體教學模式進行英語的課堂教學設計時需要抓住這三個基本要點，既要從整體上體現出每一個課程和模塊間的內在聯系，又要考慮到不同學生學習基礎和學習能力方面的差異，促進學生英語讀寫能力的綜合提升。

（一）注重對單元整體教學隊伍的同步建設

教師作為課堂教學活動的組織者和實施者，能夠直接決定課堂教學質量與課堂教學效果的上限，而這對于學生的成長和發展來說至關重要，也正因如此，想要更好地開展英語單元整體教學活動、提升英語單元整體教學效果，學校首先就需要注重對初中英語教學隊伍進行優化和建設，以提升教師的教學水平和教學專業性。

在此目標下，學校首先需要加大對初中英語課程教學改革的投入，深化初中英語教師對于單元整體教學的認知，讓初中英語教師能夠將更多的時間和精力投入到對單元整體教學模式的探索與優化中，從課程理論、教學內容、教學結構和教學目標等維度入手完善課堂教學設計，切實提升英語教學的效率；其次，學校要加強對初中英語教師的針對性培訓，同步提升教師的專業水平與創新能力，引導教師主動展開對多種教學資源的探索與研究，并通過開展專家演講、教學觀摩和交流學習等方式幫助教師更好地掌握和應用單元整體教學這一方法，從而推動初中英語課程教學的進一步改革；最后，學校需要賦予教師更大的自主發揮空間，為教師和學生營造出更加輕松和諧的教學氛圍與學習氛圍，同時建立更加完善的教學考評機制和獎懲機制，促使教師和學生都愿意投入更多的時間和精力到教學活動中。

（二）注重對單元整體教學內容的二次開發

在確定單元整體教學目標和單元核心主題的過程中，初中英語教師可以從培養學生語言能力、培養學生文化意識和培養學生思維品質等多個層面出發，對教材中的單元知識點進行二次深度開發，既要考慮到學生的實際學習情況，也要考慮到課程教學目標，繼而明確本單元的重難點知識，從而引導學生從多個角度學習和理解課程內容，幫助學生掌握更多英語單詞和語法知識。

比如說在教學牛津譯林版初中英語九年級下冊Unit3 “Robot”這一單元時，教師首先需要明確這一單元的核心主題應當落在科技層面上，再通過對教材中新單詞和新句型的教學來進行引入，然后可以讓學生結合自己的預習成果來使用這些詞匯和句型進行造句，帶動小組成員或者同學在課堂上展開互動，以激發學生的學習興趣和學習積極性。等到學生基本掌握了這些新詞匯和新句型以后，教師就可以結合“科技的發展為人類的生活、學習和工作帶來了哪些變化”的話題引導學生分析機器人的誕生與發展會對社會和人類生活帶來的影響，引導學生進行自主探索和深入思考，促進學生思維的發散。最后，教師可以在課堂上與學生一起討論和總結本單元課程中的重點知識和難點知識，如“in order to”在引導目的狀語時應當如何應用，“as a result”用作結果狀語時要注意什么要點等，從而幫助學生構建更加完整的知識框架與知識體系。

（三）注重對單元核心主題元素的深度挖掘

核心概念與核心主題元素是單元整體教學中的主干內容，能夠有效地將一個課程單元內部零散的知識點串聯起來并延伸和搭建起一個完整的知識框架。核心素養視域下，初中英語教師需要從全局角度出發，結合各個單元主題的內容進行整體教學內容和教學計劃的制定，并以單元核心主題為依據深度挖掘課程單元內部所包含的主題元素，精準提煉出各個單元教學內容的核心價值，由淺入深、由易到難，循序漸進地鍛煉學生的思維能力，培養學生的英語語感和英語思維。

以牛津譯林版初中英語九年級上冊Unit1“Know yourself”這一單元的教學為例，本單元的教學主題為“了解自己”，在實際的生活和學習中，一個人對自我的認知往往包含兩個部分，其一是他人的印象和看法，其二才是自己的感覺和想法，且人進行自我認知的過程就是對他人印象和自我感覺的對比和分析。對此，教師在開展教學活動時就可以用“What trouble have you had recently？”作為課堂教學導入，引導學生參與討論，訴說自己當下正面臨的苦惱，并讓學生以自己的想法和感受作為依據來分析問題產生的原因。以和家長之間的矛盾為例，初中階段的學生正面臨著生理和心理雙層面的成長和變化，在學習和生活中表現出了更多的脆弱與敏感，如果家長沒有及時關注到他們心理和情緒的變化并采取相應的措施，學生與家長之間就有可能爆發矛盾，而這種矛盾其實是在學生和家長兩方的共同作用下產生的，但學生往往意識不到自己的問題。對此，教師在進行知識教學時就可以結合本單元的教學內容來幫助學生分析自己存在的不足，通過對英語課文的教學來幫助學生找到解決問題和矛盾的方法，同時讓學生對自己形成正確的認知。在完成本單元的教學之后，教師就可以讓學生思考和探究“How should we get along with our parents？ Does your mother have any requirements for you？ ”等問題，加深學生對父母的理解以及對課堂所學知識點的應用。

（四）注重對單元整體教學目標的貫徹落實

在單元整體教學模式中，單元教學目標可以從總體上概括為學生在這一單元中需要學到哪些知識、掌握哪些知識，能夠引導學生在進行單元整體學習時帶著目標和任務去對教材中的內容進行探索，讓學生能夠在學習的過程中循序漸進地提升和發展英語核心素養。對此，初中英語教師除了要在設計教學活動前在分析教材內容和學生學習情況的基礎上制定更加完善的單元教學目標，還需要在開展教學活動的過程中注重對單元整體教學目標的貫徹與落實，在不同角度和不同層面上為學生樹立學習的風向標，以促進學生的個性發展與綜合能力提升。

以牛津譯林版初中英語九年級上冊Unit 7“Films”這一單元的教學為例，這一單元的核心主題是關于電影的探討，那么教師就可以結合一些優秀的英語電影來進行拓展教學，如在結合以幸福為主題的電影作品來進行教學時，教師就可以向學生提出以下問題：了解幾部有關幸福的英語影視作品的整體故事框架，嘗試用英語來描述你看到的幸福情形；觀看這些英語影視作品片段，在欣賞之余試著分析主人公的處世觀、人生觀和價值觀；用你在本單元中學到的英語詞匯和英語語法談論對幸福的認知，并以口語或者書面形式呈現出來。在實際的教學過程中，教師還可以向學生推薦一些優秀的有關幸福的英語電影或是直接在課堂上通過多媒體設備播放幾分鐘的影視片段，比如說帶著學生欣賞The Pursuit of Happyness這部影視作品中的一些經典片段，對其中如“There is an I in happiness， There is no Y in happiness， It's an I.”等經典臺詞進行分析，通過這種方式來培養學生的英語語感和價值觀，幫助學生形成正確、積極的生活態度，讓學生在遇到困難和挫折時學會開解自己，兼顧對學生的知識教學和品格塑造。

三、結語

總而言之，英語作為初中階段十分重要的基礎學科之一，要求教師在進行教學內容選擇和教學活動設計時需要結合學生的實際學習情況和學習需求來確定教學方法，以提升課堂教學效率和質量為目標，科學地設計單元教學內容與單元教學目標。在此過程中，初中英語教師首先需要認清單元整體教學這一模式的本質與內涵，深度剖析每一不同單元的主題情境，將零散的知識點整合起來，全面提升課堂教學的科學性與有效性，進一步提升英語課堂教學的質量與效果，進而促進學生英語核心素養與綜合能力的提升，為學生未來的英語學習和更加長遠的發展奠定基礎，助力學生真正成長為綜合實用型人才。

參考文獻：

[1]熊遠燕.核心素養背景下高中英語單元整體教學設計探索[J].安徽教育科研，2023（9）：34-36.

[2]李花娟.大觀念視角下初中英語單元整體教學研究[J].求知導刊，2023（5）：47-49.

[3]許曉.核心素養視角下的初中英語單元教學目標設計[J].安徽教育科研，2023（5）：42-44.

[4]張媛媛.初中英語單元整體教學策略探析[J].求知導刊，2023（3）：56-58.