刑事偵查專業教學實踐設計優化路徑研究

□ 呂江鴻

陜西警官職業學院 偵查系,陜西 西安 710021

一、問題的引出:刑事偵查專業教學理論與實踐的基本現況

建設社會主義法治國家,對法學教育尤其是公安法學實踐教學,提出了更為迫切的需求和更高的要求。針對高等教育問題專門提出“提高人才培養質量”是中國高等教育實現從規模性無序擴張向提高質量性轉型的發展目標。針對公安法學專業教育的偵查專業,由于刑事偵查專業的特點決定了偵查學教育必須根植于公安偵查工作實踐之中,通過《偵查學》教與學活動的實踐,提高學生的學科專業素質,并促進偵查實踐的教育質量和社會效果。

在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》中,推進公安法學教育人才培養高質量發展是貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》的重要內容,也成為提高公安法學教育人才培養質量的重要舉措。卓越法治人才教育培養計劃強調加大對應用型、復合型公安法學法律人才的培養力度,培養造就一批適應社會主義法治國家需要的卓越法律職業人才。就公安法學分科偵查學專業課程教育途徑而言,離不開偵查學理論教學、實訓教學及其課程有機融入落實和深化。另外,從公安院校目前實踐效果來看,在刑事偵查專業實踐教學設計中,將對人民警察忠誠擔當意識融入偵查學專業教學與實訓之課程內容之中是一種行之有效的教學模式。基于大數據發展以及教學體制改革的背景下,探索刑事偵查課程教學存在的諸多問題,其一,刑事偵查教學形成喧賓奪主的態勢。在課程設計和教學上,課程設計較為僵硬,未注意細節教學。其二,刑事偵查教學照搬一般教學模式。在刑事偵查教學中存在“生拉硬扯”“貼膏藥”“講故事”的教學方式,難以適應現代化教學的需要。其三,在刑事偵查教學實踐上,部分教師對思政教學內容一知半解、 缺乏政治敏銳性。比如,在思政教學中對課程的歷史發展、最新動態的研究未明確、對時事熱點關注不夠以及對習近平新時代中國特色社會主義思想內涵不清楚等。

隨著教學體制改革以及偵查課程體系建設的不斷深入,加強刑事偵查教學課題的系統化研究,優化課程設計,有效利用教學資源,實踐教學評價方式以及完善思政教學的反饋和評價機制是當下核心問題。文章結合刑事偵查教學的情況,結合對所存在的問題分析,在刑事偵查課程的理論基礎以及發展經驗上,探索推進刑事偵查教學課程的舉措,以期培養更多的公安專業型人才。

二、問題的分析:刑事偵查專業課程教學的理論與實踐

刑事偵查專業課程教學(Ideological and political teaching of criminal investigation specialty course)是一種以提高學生的偵查專業技能、培養公安職業道德和刑事專業責任感為核心的公安教學模式,是以傳統公安專業教學為主有機融入專題性政治教育的教學方式。2016年12月,在全國高校思想政治工作會上,習近平總書記在全國高校思政工作會議上強調:“所有課程都有育人功能,不能把思想政治工作只當作思想政治理論課的事,其他各門課程都要守好一段渠、種好責任田。”[1]刑事偵查專業課程思政理論體系的生動實踐,是新時代我國高等教育發展的理念創新、實踐創新、制度創新、文化創新。其實質不斷改革刑事偵查專業教育基礎性課程教育的教學模式,讓刑事專業課學生在教師課程設計指導下,通過豐富鮮活的專業案例、蘊含政治的元素、重構課程的設計、靈活使用教學方法、結合偵查實訓要求,形成刑事偵查專業仿真實驗項目學習認識掌握偵查專業一門課程活動,讓刑事偵查學科專業學生在運用學科知識處理真實案件過程中實現嵌入式思政教育,讓嵌入式思政教育系統性融入刑事偵查專業教學。課程思政植根于新時代課程教學,顯著特征是“把立德樹人作為教育的根本任務”,深入學習貫徹習近平總書記關于教育的重要論述,為培養擔當民族復興大任的時代新人,助推實現中華民族偉大復興中國夢。也是新時代高校育人理念、育人模式、育人機制等的探索與創新。對刑事偵查專業課程工作的實踐現狀,本文主要圍繞以下主題展開。

(一)西方國家刑事偵查專業課程教育的發展及經驗

在世界偵查學發展歷史上,偵查學屬于一門比較年輕的專門科學,不同國家、不同地區、不同時期有著不同的發展歷程。偵查學作為一門專業學科最早出現始于俄國,“俄國十月革命”后,由安·揚·維辛斯基主編的高等法律院校用偵查學教材,于1935年出版,同年,該專業設立。西方國家的現代偵查制度,一般認為起源于英國和法國。這些國家在很長一段時期內,也與中國古代偵審制度一樣,偵查活動和審判活動基本混為一體,均沒有設置專門的偵查機構,也沒有形成專門的偵查制度。到了19世紀初,隨著新的資本主義制度的迅速發展,專門的偵查機構和偵查制度才逐漸建立起來。漢斯·格羅斯、阿倫·平克頓、夏洛克·福爾摩斯等詳細分析了西方刑事偵查專業課程的發生、發展過程,通過刑事偵查專業課程職業道德教學,并將刑事偵查專業課程目的總結為職業技能訓練、職業道德訓練、促進社會正義三個方面。提出刑事偵查專業課程教育在西方經過幾十年的摸索已形成了內置式刑事偵查專業課程道德教育、校外實習式刑事偵查專業課程職業道德教育、仿真模擬的刑事偵查專業課程職業道德教育三種主要方式,并進一步分析介紹了刑事偵查專業課程的課程設置、對選課學生的基本要求、師資專業隊伍建設、課程評價方法等相關問題,為刑事偵查專業課程職業道德教育在中國的開展提供了重要的理論基礎和實踐經驗。

(二)中國刑事偵查專業課程教育的發展與經驗

在我國開始使用“偵查學”名詞,應當追溯到20世紀中葉,當時將其作為一門專業性學科出現。早在20世紀50年代中葉,西南政法學院(現西南政法大學)就開始了偵查學的研究,設立了刑事偵查學教研室,并在法學專業中開設刑事偵查課程。由于1979年全國恢復高考制度,新中國第一個偵查學本科專業在西南政法學院誕生,并進行了全國性招生[2]。1984年,公安部將中央人民公安學院改建為中國人民公安大學,繼續開辦偵查系,后來改為偵查學院。2017年2月,中共中央、國務院印發了《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》,提出了高校要形成教書育人、科研育人、實踐育人、管理育人、服務育人、文化育人、組織育人的長效機制。2014年,教育部印發的《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》又提出了要構建課程、科研、實踐、文化、網絡、心理、管理、服務、資助、組織等“十大育人”體系,推進形成了“三全育人”新格局,開啟了課程專業思政理念形成的孕育期。

由于公安職業教育的特殊性,在偵查學的教學活動研究中,除了對偵查人員政治、思想素質的培養,還要進行業務的專門化訓練。在各綜合大學、各政法院校和公安大學、刑警學院以及其他公安、警察學院中,將更多地開設偵查學課程,為國家培養造就更多、更廣泛的偵查專門人才,促進偵查理論與實踐的發展。70多年來刑事偵查專業教學的實踐探索和經驗總結對我國刑事偵查專業課程教學改革的未來發展具有重要意義。

我國刑事偵查專業課程教育的特點主要表現在內容上強調實踐性、在方法上凸顯技能型、在評價方式上關注學生參加實踐活動所產生的社會效果等特點,并認為我國的刑事偵查專業符合偵查學科的特點及新形勢下培養刑事偵查人才的要求、有助于培養刑事偵查專業學生的實踐能力及緩解刑偵專業學生的生存困境,彌補了傳統刑事偵查專業課程教育僵硬灌輸既定政治知識、黨的最新政策與法律制度、刑事偵查專業職業技能和社會主義核心價值觀等缺陷,在正義價值、創造性價值及激勵性價值上對現有刑事偵查專業課程教育產生積極影響。

三、問題的解決:刑事偵查課程教學設計的構建與完善

在刑事偵查課程設計上,應當總體設計,把握主線。在體現較高的教學標準上,遵循專業相長原則,挖掘課程元素,明確課程中每個元素的切入點,厘清專業內容之間的關系,從細節上優化設計。

(一)有效開發與利用課程設計資源

清晰的課程目標是高效教學的根本保證,是學習策略、學習方案、學習內容、學習反饋等活動的總引擎[3]。為了讓學生能夠掌握刑事偵查學的知識,根據偵查的需要構建模擬真人試驗和現場勘驗場景,提升學生的動手和認知能力,所以必須進行多元化的課程資源開發和利用。目前,結合偵查系的情況,可供偵查實驗的資源相對比較充足,在種類和數量上都有所提升,開展偵查實驗能讓學生在現場勘驗、化學和物理實驗等方面主動學習。針對課程資源的分配上,公安院校的資源一般是學校資源和公安部門資源。學校資源和公安部門資源在調動教師、學生資源上應當采取多種途徑,開發和利用各種資源,促進學生對刑事偵查學的學習和提升。課程資源應當充分利用:其一,學校課程資源包含實驗室、模擬真人訓練場、圖書館等。在硬件設施上,公安院校投入了資金建立模擬真人實驗室,以滿足各種現場勘查、網絡技術應用、痕跡監測等需求。同時,增加圖書館中涉及偵查學的國外數據,將其引入公安專網的檢索系統,供學生閱覽和學習。在軟件建設方面,引進師資力量,培養專業人才,聘請網絡技術、DNA、痕跡、足跡、現場勘查等各種專家為客座教授,并構建資源庫,設計偵查信息平臺,豐富偵查專業學習的資源。其二,整合各公安系統關于偵查學資源的利用。基于偵查學課程設計,對于刑警中隊以上的各級偵查機構、技術參與以及檔案人員,還有設計的派出所、公安分局、公安局、公安廳等刑事偵查信息網、公安院校專用網站等,充分利用信息資源,讓學生能夠掌握信息的收集、整理和研判。其三,開展多元化的學術研討,聘請高校的偵查學教授和具有豐富經驗的偵查人員舉辦講座、座談會等,讓學生參與實踐辦案,充分利用院校與各個刑事偵查大隊建立的培訓基地,培養具有實戰經驗的人才。除此之外,還應當注重學生其他方面的學習,注重涉及社會學、心理學等方面院校資源的開發和利用。

(二)重構刑事偵查教學體系

當下社會話語多元,價值多變,高校思政課只有通過重構教學內容體系,引導輿論,凝聚共識,才能為培養堪當時代重任的新人營造有利的思想生態和智力支持[4]。結合高校教學,需要在教學設計層面上,采取以實現人才培養為目的,深化教學的改革,針對刑事偵查學課程創新設計,加強教學理論和實踐改革探索,在原有的教學體系上,整合理論和實踐教學,深入分析影響教學設計的要素,構建實踐和理論相結合的教學模式。

1.課程設計原則。在刑事偵查學課程設計上,提升學生的偵查知識和實踐能力,需要遵守以下原則:(1)選擇高效的學習方式。在教學設計的策略上,應當結合刑事偵查學課程的基本特征和授課對象的需求,結合分析教學設計的內容和學生適應能力,讓學生能夠在愉快、輕松中學習知識和提高能力。所以,在教學設計上,應當就教學對象、教學內容、教學方式以及教學反饋評價等內容評價,為不同的學生選擇高效的學習方式,提升每一個學生的知識儲備和學習能力。(2)開展混合式的教學設計模式。在公安院校深化教育教學改革中,圍繞“培養高素質公安應用型人才”的人才培養目標,設計線上、線下混合式教學活動的課程目標、課程原則及課程形式,并在專業課教學中進行探索和實踐展開。在線上和線下教學相呼應的基礎上,在線上開展理論知識學習、案例討論等,在線下開展模擬真人試驗、實踐案例參與等方式,提升學生對理論和實踐相結合的掌握度。綜合考慮整個刑事偵查學的內容體系,注重教學設計的系統性、客觀性、集約性,不斷提升高質量的教學。

2.課程設計的影響因素。公安院校辦學的優勢就是能夠與地方公安機關建立緊密的合作關系,共建實驗實訓基地,充分鍛煉預備役民警實踐能力、創新能力、協調能力以及團隊合作意識[5]。明確和清晰的課程設計是保障高效教學的根本條件。刑事偵查學是實踐與理論結合的學科,在刑事理論的指導下,通過各種偵查方式對犯罪案件偵查,不僅是一門技術,更是一門專業學科,需要全面掌握偵查知識,才能讓這個專業的學生能夠適應于實踐的工作需要。所以,刑事偵查學的課程設計需要立足于學生知識的學習、實踐能力和業務素質的提升,側重考慮課程設計與公安院校人才培養的協調性,通過為學生樹立良好的學習理念,熟悉掌握偵查技巧為最終目標。因此,根據對偵查學課程的設計,具體需要確立以下因素:(1)構建刑事偵查系統理論知識體系。需要扎實偵查理論、偵查技術和偵查方式等知識,注重偵查與技術融合的學習,借鑒外國偵查制度的學習,構建系統化的偵查理論,以促進知識的不斷積累。(2)加強思維方式的訓練和提升實踐辦案技能。引導學生在學習偵查知識中結合實際的案例,進行推理和判斷,善于運用偵查知識解決實踐性問題,不斷形成系統的邏輯分析方式,創新偵查理論學習和實踐方法。此外,利用老師與學生的互動討論、真人模擬實驗等方式訓練學生將偵查方式運用到刑事案件中,培養學生對偵查學的認識能力和偵破案件的能力。

3.課程內容的設計。為了保障設計的刑事偵查課程實施后的實施,基于偵查學的內容,根據公安院校的教學理念和目的,確定刑事偵查學的目標和教學實施情況,在偵查專業開展設計實驗,過程如下:(1)確定偵查專業班的實驗班和對比班的學生,每個班共有50人,一共4個班,一班為實驗班,其他3個班為對比班。入校后按照高考的成績平均分配,各個班級的文理科比例大致相當。并選擇同一個代課老師對偵查學科目教授。以“傳遞—接受”的教學方式與試驗教學相結合的方式對比實驗班和對比班。在試驗中,考慮到學生學習的特殊性以及院校資源的可利用性,突出實驗班與對比班的優勢條件和不同的教學模式,對實驗班實施以學生為主體的教學方式,對比班還是以以往的教學方式進行。(2)設計的教學內容是以“犯罪現場勘查”為內容開展實驗班和教學班對比。實驗班和對比班對犯罪現場進行分析,實驗班通過模擬真人試驗并當場作出犯罪現場分析;對比班采取教學視頻的方式,對于現場分析采取課程結束后分析提交給教師。在試驗班中,教師采取臨場教學,設計以學生為主的教學舉措,調取學生的好奇心與求知欲,通過現場分析和過程中的討論方式讓學生掌握偵查學知識。對于對比班教學中,還是采取原來的“傳遞—接受”的教學方式,以原來使用的教案,多教授學生對基本概念、原理等方面的掌握。(3)在整個教學過程中,對比出實驗班設計最大的特點。實驗班注重現場分析和對學生思考和分析能力的培訓,以學習為主推,引導學生提問、思考、歸納和總結,得出自己的觀點等過程設計。對比班采取一般的教學方式,注重學生的知識被動接受、復習、導入練習和小結等。實驗班和對比班是同一個角色、同一個教材,就是按照不同的教學設計開展的教學舉措,采取明顯的對比和反差,通過最終的結果對比出實驗班與對比班的區別。在公安院校偵查系中,偵查學是必修課程,學時設置一般為46個課時,考試形式以實踐和理論考試相結合的方式。課程設計必須符合偵查系以“應用創新公安專業人才”為培養目標,著眼學生的偵查思維和實踐能力,通過刑事偵查課程的設計,能夠重構課程內容體系、優化課程學習、加強教學實踐的學習以及完成課程反饋評價機制。

4.實踐落實課程設計。通過刑事偵查課程的設計實驗,發現課程設計內容應當在學生理解和運用上都應當達到一定的標準,學生才能真正掌握這門課程,完成理論和實踐的相結合。偵查學作為一門實踐兼顧理論的應用型學科,偵查學中的理論非常強,內容比較抽象,加之涉及技術專業、證據相關的內容等都是來源英美法系的證據法,學生對于知識的理解非常吃力,在傳統的學習方式非常枯燥。因此,為了提升學生學習刑事偵查課程的興趣,采取實驗班中以混合式教學的方式,注重學生對真實案例的分析以及模擬真人試驗,通過MOOC教學資源的整合,利用網絡設備、偵查設備的現場教學,形成在線教學和課堂教學相結合的方式重構混合式教學模式。具體包括以下內容:(1)優化課程學習機制方式。在刑事偵查課程教學上,學生與學生之間的互動、教師與學生之間的互動更容易引起學生學習的興趣,接受彼此之間的觀點,產生互動學習的良好效果。尤其是在實驗探討環節或課堂討論期間,可以采取分配學習小組,通過專題的討論,由小組為單位開展交流,然后每個小組派一名代表對小組的觀點進行闡述,不同小組之間可以針對專題進行討論,交流觀點并可以相互提問,通過小組之間的深入討論能夠讓學生主動收集資料,認真思考學習的內容。此外,可以在刑事偵查課程的教學設計上,讓學生以課余興趣愛好的方式進行學習,通過不同小組之間的討論以及專題辯論等,構建學生學習的氛圍,開展不同的學習方式,形成良好的學習環境。具體而言:其一,通過線上短視頻的分享,要求每一個小組完成課題討論和作業,增強學生學習的主動性和靈活性。其二,除現場教學和真人模擬教學外,還要豐富課程的多元化內容,比如多媒體展示、真實案例展示、角色扮演以及課題討論等,提升學生之間的互動性,通過學生真切的體驗和學生之間的交流,提升學生對知識理論的理解。其三,注重學生的特定與個性化學習需求,針對每一個學生采取因材施教的方式,對于每一個學生有充分的了解,通過不同的方式提升學生學習的積極性。(2)開展課程教學實踐活動。根據刑事偵查課程的設計內容,將每一個班分成10個學習小組,每個小組6個人,一個小組組長,小組學習的內容就是根據教師的安排,由小組組長根據組員的情況分配任務。根據刑事偵查課程內容的特點,設計章節學習和專題學習,章節學習考查學生對整個課程的整體性、系統性理解,專題學習主要針對專項知識的學習,培養學生主動思考、創新能力和解決問題的能力。針對小組之間的互交學習方式,具體主要體現在以下內容:其一,以課程內容為主題學習。刑事偵查課程的章節學習主要是以課程內容為主題,根據課程的安排和教材的編排組織學生學習。這部分的課程設計可以采取課前、課中和課后三個階段學習。在課前,學生可以根據教師的要求預習和收集相關的資料,采取先學習的方式完成教師安排的內容。學生可以借助MOOC平臺、知網、網絡課程學習等對涉及的偵查學內容進行線上學習,并集中網絡收集相關的材料以加深學習的內容。針對收集的資料可以根據每一個章節的學習內容制作教學視頻、課件PPT、問題的討論等形式,對于每一個小組開展5～10分鐘的說明,由學生將收集和學習到的課程內容展示,在自己學習的同時也讓其他學生學習到不同方面的知識。教師在此過程中應當起到鼓勵和引導的作用,讓學生們知道本章節學習的內容以及重點,通過啟示的教學提升學生學習的自主能力,以不斷提升教學的效果。在課后學習上,善于利用總結的方式,學生可以借助MOOC平臺資源,開展學習的鞏固,還可以采取騰訊會議、釘釘等加強小組之間的交流,對于學習的結果通過課程作文交予教師,教師針對學生的學習進行點評并及時指出不足和疑問,完成課程的互動學習。其二,獨立完成專題課程設計。專題課程設計主要是根據課程內容的專業知識設計的,由學生獨立完成課程,這種方式可以提升學生的自主學習,培養學生對知識的探究和對各種理論觀點的認知,這屬于高階段學習的范疇。為了不斷拓展課程內容,選擇英美法系的偵查學理論作為專題學習的內容,各小組能夠自主收集和掌握專題學習的內容。課前:教師確定專題學習的內容并對各個小組布置任務,由小組進行分工,收集資料、協商探討、匯總反饋等,以小組為單位制作專題PPT,發給教師。課中:由每一個小組展示專題內容的PPT,介紹研究的內容和方法,供其他小組探討,提出問題,然后進行互動討論。最后由教師對每一個小組PPT內容點評,針對重點知識和學習內容講解和總結。課后:教師安排每一個小組對專題學習的內容進行總結和反思,總結課堂上的學習情況,重新梳理研究思路,撰寫研究總結并上傳線上平臺,加強學生之間的交流。

(三)完善刑事偵查課程教學評價機制

教學評價是反饋教學信息、評價教學質量、提高教學效果的重要途徑。構建專題教學評價機制是提高專題化教學效果、推進專題化教學工作正常運行的制度保障。通過對刑事偵查課程的教學評價和反饋機制,能夠實現對比和分析出重構刑事偵查課程的系統化、科技化以及合理化內涵和外延。

1.完善課程教學比對結果評價。(1)開展偵查學的“現場勘驗”教學實踐,將實驗班和對比班的學習效果、學習主動性等進行差異性對比,總結實驗班和對比班存在的不同并進行記錄,選擇院校設置的教學標準為參考,對比實驗班和對比班的不同,最終以實驗結果的方式呈現實驗的成果。(2)通過與實驗班和對比班學生的談話,反映刑事偵查學的教學方面學生的感受、對知識的理解和掌握均存在較大的差異。實驗班中學生的認知能力和分析能力較強,對知識的掌握比較到位,并有自己的獨立見解;對比班雖然能夠記住講過的知識,但在分析和理解上較弱,較少發表自己獨立的見解。(3)對實驗班和對比班教學結束以后,通過同一試卷測試各班的成績。采取“整體達標程度”分析得出,實驗班在教學層次上的分值明顯高于對比班,雖然對比班已經達標,但是在理解和運用上弱于實驗班,說明實驗班開展的刑事偵查教學設計具有實踐性,能夠有效提升學生學習的水平和質量。

2.完善教學反饋機制與評價體系。教學反饋與評價是驗證教學質量的一種方法,也是對學生知識掌握程度的一種檢驗。對刑事偵查教學的課程評價,設置課程設計的目標,確定評價標準和內容,注重學生對知識的掌握、能力的提升以及思維的發展等都有體現,刑事偵查學課程從傳統式教學到混合式教學,從現場實驗教學到專題小組討論,通過線上線下相結合的方式,高質量完成教學任務,讓學生能夠系統掌握知識,然后通過評價的方式評估出學生學習的情況。從教學反饋的角度看,針對刑事偵查課程的教學實踐,需要根據學生掌握知識的反饋以及教師課堂的觀察,課堂的學習氛圍以及聽課老師的反饋等,綜合分析出學生對學習內容的掌握和學習的積極性,以提高課程學習的自主性和滿意度。劃分小組通過教師的安排,不僅能夠自主學習和掌握知識,而且能夠加強學生之間的互動和情感交流,提升學習的興趣,獲得良好的體驗。但是,針對課程設計的內容實施應當避免一些明顯的問題,比如線上學習缺乏監督,部分學生資料收集不全面,不善于參與小組討論,學習自主能力差,動手能力差,這都會導致課程設計難以實施,降低整個刑事偵查課程的教學質量。從課程設計的評價層面上看,評價的內容主要是針對教學質量的測評、學生自評以及測試成績等。教學質量測評主要是根據教師課程設計的落實情況以及教學的整個過程進行評價。學生自評就是基于學生的學習準備、學習內容、學習過程等進行綜合自我評價。測試成績主要由教師根據課程內容設置單元測試、線下學習總結和老師、課題學生表現等進行綜合性權重打分。通過課程學習的反饋和評價能夠掌握整個刑事偵查課題的學習,及時糾正學生學習積極性不高等問題,提高教學質量。

結語

刑事偵查專業課程設計是基于專業課程自身的學習,通過不同的教學方法讓學生更好掌握課程的知識體系,以提升教學質量為內容的一種教學手段。刑事偵查專業課程設計是院校和教師工作的核心,通過多元化的角色方式,推行課程文本的混合式教學模式,形成最新的互交互動的教學,對教育改革具有重要的意義。通過探討對刑事偵查專業課程的目標確立、原則制定,基于外界的資源開發和使用,進行系統的課程實踐設計,通過實驗班和普通班的實驗教學對比,驗證該課程設計的科學性、合理性和應用性,由此加強刑事偵查專業課程設計的教學實施,改變傳統與現代的教學方式,構建新的本科課程體系,優化課程教學方案,豐富教學方法方式,不斷完善和創新課程教學實踐體系的設計。