高中化學課堂教學多元化評價的目的與方法

于月平

摘? 要：隨著新課改的深入，社會越來越重視學生的全面發展和綜合素質水平的提高。在高中化學課堂的教學中，教師要以學生的核心素養為培養目標，對課程內容進行優化，不斷創新教學方法，尤其是要建立多元化的評價體系，以便學生能夠全面了解自身的學習情況，實現自我提升和自我發展。基于此，文章重點分析和探究了高中化學課堂教學多元化評價的方法，以便教師能夠及時調整教學計劃和方案，激發學生學習的積極性和主動性，從而提高課堂教學效果。

關鍵詞：高中化學；課堂教學；多元化評價

一直以來，高中化學課堂評價都是通過問答以及測驗的形式來實現的，評價的內容主要是教材的知識點，延伸性的評價內容較少，也沒有考慮到學生的基礎和個體差異。原有的課堂評價方法更多的是注重對學習結果的評價，而忽略了對學生學習過程的評價，并不能全面、科學地評價學生的學習情況，這導致學生學習的積極性和主動性不高。

因此，化學教師要基于新課標的發展要求建立多元化的評價體系，對學生進行全面、科學的評價，使學生了解自身的學習狀況以及與預期教學的差別，有針對性地進行學習，以獲得自我提升。

一、高中化學課堂教學評價的主要內容和誤區

（一）高中化學課堂教學評價的主要內容

教師在對學生進行課堂教學評價時，可從兩個方面著手：

第一，教學目標。新課改背景下，高中化學課堂教學的目標越來越重視學生的核心素養，高中化學的教學目標，不僅要求學生掌握一定的知識和技能，還要求學生了解其中涉及的過程和方法，以及情感態度價值觀等。其中基礎性的教學目標要求學生通過學習了解和掌握教材中的相關知識，并能夠從不同的角度對知識進行歸納，這確保了教學目標與課堂教學的一致性；發展性目標強調學生的認知以及態度等；情感性目標指的是良好的學習氛圍以及學生參與的積極性。

第二，教學過程的評價內容。評價內容主要是學生的參與情況以及教師的教學評價，具體而言，一是學生的參與情況，這需要教師對學生參與的目的、態度、廣度、深度以及方式等進行評價；二是教師教學評價，教師對教學過程中的教學內容、教學安排、教學方法以及教學效果等方面進行分組評價。

總之，在對高中化學課堂教學進行評價時，教師要從多方面著手，而不是單一地從某一方面進行評價，要建立全方位、多層次的評價體系。

（二）高中化學課堂教學評價的誤區

高中化學課堂教學多元化評價適應了新課程改革的發展和需要，與新時期的人才培養目標相適應，能夠對學生進行更科學、全面的評價。但在實際教學中，教師對高中化學課堂的教學評價存在一定的認知誤區，導致多元化評價并沒有發揮最大的作用。

首先，課堂提問的學生人數越多越好，這種認知是錯誤的。教師要注重提問的時機和內容，避免提問流于形式。因此，在通過提問對學生進行評價時，教師就要考慮到實際效果，而不只是單純地以次數來衡量，提問應該注意適度性。其次，學生回答的準確率越高越好，這一認知也是錯誤的。提問的目的是查缺補漏，教師提出的問題應該考慮到學生的認知結構，能夠幫助學生克服某些思維方面的問題，啟發和引導學生正確思考、找到解決問題的辦法和途徑，并能從中體會較大的收獲感和成就感。問題應有一定的深度和廣度，有思考價值。教師要有意識地設置一些“陷阱”，借以對學生進行腦力刺激。如在原電池這一節課中，需要學生觀察制作原電池理解原電池的原理。在觀察時，教師應設置一定的問題幫助學生思考，在提問時，照顧到不同程度的學生，這就需要考慮到問題設置的難易程度。最后，教師講得越少越好，這種認知也是錯誤的。教師把課堂還給學生，并不意味著教師在課堂上就不占主導。在教學中，教師應該把握好教學尺度，能夠由學生完成的任務教師絕不包辦，要有側重點地進行講解，以提高評價效果。

二、高中化學課堂教學多元化評價的目的

教學評價是否科學與完善，會對學生的學習興趣產生影響。一般情況下，科學的評價體系可以激發學生的學習興趣，提高學生學習的積極性和主動性。高中化學教學也不例外，如果在學習化學的過程中，教師或者同學能夠給予學生正向的積極評價，學生在學習中也會更積極，反之學生則會被動、消極。

基于此，高中化學課堂教學多元化評價的目的主要有兩個：第一，提高學生的學習效率和學科核心素養。高中化學課堂教學中，教師采取多元化的評價有利于提高學生的化學素養，使學生不僅學到理論知識，還能夠實現自我發展和自我完善。課堂教學評價的多元化，可以幫助學生了解自身的學習狀況，取得進步，而且教師可以及時了解學生的學習狀態、并幫助學生調整和改進學習方法。在教學過程中，教師的激勵性評價能夠使課堂教學更具有趣味性，營造良好的學習氛圍，學生還可以通過自我評價和反思實現自我發展和進步。第二，有利于教學方法的改進。教師在教學中，通過多元化評價對教學狀況進行了解并改進、完善，能大幅提升高中化學的課堂效率，使學生基本掌握教材知識；可以了解學生的學習狀況，并據此調整教學進度和教學方案，明確授課方式與方法是否有利于教學目標的實現，以及教學方法存在的不足，以適應新課改的要求；可以及時了解學生的學習過程和結果，獲得有效信息，挖掘學生學習的特點，以便對學生進行針對性的輔導，從而實現學生的全面發展和綜合素質水平的提高。

三、高中化學課堂教學多元化評價的方法

（一）即時表現評價

這一評價方法主要是在課堂教學過程中，教師對學生的學習進行評價，多數是口頭性評價。教師在化學課堂上采用即時表現評價適當激勵學生，不僅可以了解學生的即時學習狀況，提高學生學習的積極性，還可以提高學生的化學素養，促進學生的全面發展。

1. 即時表現評價的原則

即時表現評價只有具有規范性和流程性，才可以最大限度地發揮課堂教學評價的價值和效果。

第一，要有目的性。即時表現評價并不是隨機的，而是需要明確評價目的，根據學生的學習情況和掌握情況進行規劃。比如，對基礎較差的學生，教師應該更加注重基礎性知識的提問和評價，了解學生在課堂上的學習效果；對基礎比較好的學生，教師則可以進行延伸和評價，以便對學生的評價更具有針對性和目的性，從而實現學生的全面發展和進步。

第二，評價要全方位。高中化學教學中，教師對學生進行即時表現評價，不應該只進行單方面評價，而是應該對學生的掌握情況進行全面評價。如在講解氧化還原反應時，學生對知識的掌握比較片面，僅局限于教材的知識，并沒有全面理解氧化劑、還原反應、氧化反應等知識，而且遷移能力和靈活運用能力較差，這就需要教師全方位評價學生的教材知識掌握情況以及遷移能力。通過這種評價方式，教師可以了解學生在學習過程中的不足，完善教學評價結構，既可以加強學生對化學知識的理解和掌握，又可以提高化學課堂的有效性。

第三，要進行評價總結。教師對學生的評價要考慮學生的學習情況、學習態度，以及學生回答問題的準確度等方面，才能夠幫助學生完善化學知識結構和體系，提高學生的學習效果和學習積極性。

2. 即時表現評價的注意事項

教師在利用即時表現評價方法時，要注意應用的環境和情境，避免打擊學生學習的積極性；在解答學生的問題時，要側面引導學生進行思考，提高學生的自主探究能力。具體而言，第一，教師在對學生進行即時表現評價時，可以采用多樣化的評價模式，除了教師評價之外，還可以進行學生互評，然后由教師進行總結性評價，這種方式能夠提高學生的綜合能力。與此同時，在對學生進行評價時，可以由教師進行單方面的提問，也可以由學生組成小組，教師對小組進行評價。多樣化的評價模式，能夠使學生的學習更加有效和具有針對性，從而促進了學生的全面發展。第二，教師要關注評價反饋。對學生進行評價的根本目的在于促進學生的全面發展，教師注重評價反饋，既可以了解學生之后的學習狀況，也可以在之后的課堂上進行同類型的知識提問，以了解學生的掌握程度和對知識的遷移能力。

（二）作業評價

作業評價主要是指教師通過課后作業、家庭實驗以及化學小論文等方式對學生進行評價，檢驗學生的學習成果，從而調整教學進度和提高學生的化學素養。在作業評價時，教師可以根據實際情況選擇不同的評價方式：一是錯誤答案劃線的方式，即以傳統的方式進行評價，按照一定的標準對學生的作業進行評價和評定等級；二是分層評價，即根據學生的正確率以及作業完成程度等對學生的學習狀況進行評價；三是評語點評，該方式可以與激勵語言相結合，激勵學生進行學習，激發學生的學習積極性，能夠使學生不斷進行自我調節和自我發展。除此之外，教師在采用作業評價時，要避免流于表面，要通過對學生作業的判定辨別學生學習過程中存在的問題，并及時糾正，或者根據作業標準進行必要的提示，以引導學生進行思考和自主探究，提高學生學習的效果。作業評價也可以采取集體批改和當面批改相結合的方式，尤其是針對基礎比較差的學生，教師可以通過當面批改的方式了解學生的學習問題，及時提供幫助。教師還可以采用學生自評和互評的方式，使學生在發現其他同學的問題時，及時進行自我反思，從而提高了學生的學習效果以及自我反思能力。

（三）紙筆測驗評價

新課改的深入倡導評價內容的多元化以及評價手段的多樣化，但是在實際教學工作中，紙筆測試的形式仍然有著其他評價方式所不可比擬的優勢，在有效度和誠信度方面都比較好。紙筆測驗作為評價學生的主要方法和常規手段，具有一定的公平性。

在進行紙筆測驗評價時，教師要遵循一定的流程：第一，要基于教學目標以及教學內容確定試卷難度，試卷難度要適中，以大部分學生均可通過為原則。第二，要填寫反映考試內容以及考查要求的表格，以便對教學內容和目標有清晰的認知。第三，組織測評。教師可以采取隨堂測試、期中測試、期末測試以及模塊測試等方式進行測評，以成績作為評價的主要依據。第四，教師進行試卷批閱，幫助學生分析試卷，并總結試卷中出現的重難點，針對重難點以及正確率低的試題進行講解，以幫助學生鞏固所學知識。

在進行紙筆測試評價時，教師還需要注意以下兩個方面：一是該評價要具有改進教學方式、診斷教學成果以及激勵學生學習的效果，在進行紙筆測試時，要盡可能全面考核學生的基礎知識以及思維能力等，發揮教學評價的導向作用。二是要具有靈活性和嚴謹性，教師要通過紙筆測試評價幫助學生構建知識體系，全面考慮學生學習基礎的差異性，采取多種評價方式相結合的形式加深學生對化學知識的理解，完善學生的知識結構。此外，在采取多樣化的評價方法時，教師要考慮到不同評價方法的適用性，以發揮評價的最大效用。

（四）建立多樣化的評價體系

為了發揮多元化評價的正向作用，教師要建立多樣化的評價體系，具體而言：一是要實現評價主體的多樣化。除了傳統的教師評價之外，還可以應用學生自我評價以及學生互評的方式，以便學生全面了解自身的學習狀況。二是評價方法的多樣化，新課改也要求多樣化的評價方法，教師的評價不能再僅局限于原有的成績考核，還需要評價學生參與的過程以及學習態度。三是評價內容的多樣化。教師要豐富評價內容，除了考核教材中的理論知識，還應該考核學生知識遷移能力、實踐操作能力等，從而對學生進行準確、客觀的評價，促進學生的全面發展。

四、結語

綜上所述，建立多元化的評價體系是新課標改革的必然要求，高中化學課程的教學過程中，教師要對評價方法進行優化，建立多元化的評價體系。這樣教師不僅可以全面了解學生的學習情況，還能夠激發學生的學習興趣，提高化學課堂的教學效果和學生的化學素養。

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（責任編輯：廖? 藝）