高中英語“讓學引思”策略探討

黃韋

摘? 要：在新課標的改革和創新下，高中英語教學理念和教學模式也隨之發生了轉變。學校將培養學生的自主思考、獨立分析和創新實踐能力作為新的教學目標，引進“讓學引思”教學方式，可以將學生在課程上的主體地位和教師在教學中的主導作用發揮得淋漓盡致。這一模式的開展，不僅是教學模式的創新，而且是促使學生多元化發展的一個重要途徑。對高中英語教師而言，把“讓學”和“引思”這兩個方面巧妙地融合到教學設計中是非常不容易的，為此，文章為高中英語教師開展“讓學引思”教學活動提出一些具體的研究策略。

關鍵詞：高中英語；讓學引思；教學方式

一、凸顯學生的主體地位

學生作為英語課堂的中心和主體，教師在設計教學內容和教學方式時，需要以學生的身心發展和技能提升為重心，創建出既多元又精彩的課堂活動，由此推進英語教學活動的開展，促使學生對知識的內化，加強學生對知識的記憶和應用；同時提升教師自身的專業水平，提高英語教學的質量和效率。

在英語課堂的創建上，教師需要給學生留出一些思考問題的時間和機會，引導學生積極、主動地參與到課堂活動和學習中，進而培養學生發現問題、思考問題和解決問題的能力，使學生養成良好的英語學習習慣。

例如，在“Our body and healthy habits”的學習中，教師可以先帶領學生學習一些新的單詞，如anxious，injury，break，captain，normal，pain，painful等，促使學生明白單詞的含義和用法，學生在明白詞義之后，教師再讓學生將這些單詞進行分類：“Which word is connected with food or the body？Which word means worried about something that could happen？”在這一教學活動中，學生進一步掌握了英語單詞，對文章內容也有了大概了解，這有助于學生對文章的獨立閱讀和思考，從而引出對文章情感的理解和感悟。然后，教師引出問題：“Why is Zhou Kais mother anxious？What does she worry about？And what does she ask him to do？”要求學生結合問題自主閱讀文章內容，對問題進行分析，對問題答案進行重點探究和標注，這樣在教師講解文章內容時，學生可以快速找到問題答案的所在位置，同時學生可以積極地參與到課堂教學活動的討論中，這能有效提升學生的英語文化水平和學科素養。

由此可見，在英語教學中，明確學生的主體地位、突出教師的引導作用，對提升學生的英語知識水平有著積極影響，這也是有益于學生學習和教師教學的一種途徑。

二、結合實際社會生活

為了響應新課標的教學新理念，培養學生獨立思考、自主學習和創新探索的能力是教學任務的重中之重。學生作為課堂學習的主體，如果能夠提高他們的學習興趣，教師就可以在設計教學內容和課堂活動時，聯系學生的真實生活環境和實際興趣愛好，創建多元有趣的教學模式和情境，達到高度集中學生注意力的目的，從而促使學生主動地參加到英語學習中，進而有利于英語教學目標的實現。

在高中時期，學生的自主學習意識和英語學習習慣已經定型，因此教師設計教學思考環節，引導學生主動思考，對提升學生自身的英語水平有著積極的推進作用。學生是高中教學活動開展的中心，教學內容就要以學生感興趣的方向進行創設。

例如，在“My first ride on a train”的學習中，教師可以先向學生展示一些照片，引導學生將照片描述的交通工具用英文單詞表述出來，如bicycle，bus，helicopter，motobike，plane，train等；同時為了加深學生對本單元知識的應用，教師可以組織學生聯系他們平時出行所用的交通工具，并通過對文章內容知識的學習，將課前問題“Which of them travel on rails/on water/in the air？Which one can you use to travel for a long distance？”用英語自述下來。在該環節中，學生先對自身生活實際應用的交通工具進行了聯想，這為學生回答這些問題提供了前提，同時在討論出行工具時，學生進行多方面、多角度的探索和討論，對交通工具的英文表達也有了一些淺層次的了解。然后學生再閱讀課文內容，明白了多種交通方式的表達方法，以及英語交流的多元方式，這對鍛煉學生的自主學習和獨立思考能力有著積極的推進作用。隨后，教師出示了一些景點圖片，提出問題，引導學生結合聽力內容來回答：“Answer these questions about Australia. Do you know the name of the capital city？What Australian animals do you know about？What do you think the central part of the country is like？”該方式將問題的引進和生活實踐進行了結合，有利于學生對所學知識展開深層次的學習和交流，從而幫助學生形成獨立思考和自主學習的習慣，也鍛煉了學生的聽力能力和提升了學生的英語表達能力。

三、創建愉快的教學情境

營造良好的學習氛圍是提高學生英語水平和增強學生英語思維最有成效的教學方式。環境的影響是不容小覷的，在一個愉快輕松的學習環境中，學生的心態會變得平緩，注意力也會高度集中。此時教師開展教學活動，引導學生思考問題，學生的主動參與度和積極回答率會呈直線上升的趨勢，這有利于提升學生的英語學科水平，培養學生的英語思維能力。

應用“讓學引思”的教學方法不應僅停留在表面，而是要落到實處，確保學生的學習能力和學科素養得到提升和培養。為了更好地實施“讓學引思”教學方式，教師可以先為學生創建一個學習氛圍，給予學生主動思考和探索實踐的自由時間和空間，這一活動的創設，將學生的主體地位展現到極致。課堂的主人是學生，學生對教材內容的探索是提升自我的關鍵。

例如，在“Music”這一單元的教學中，教師在講課之前，可以為學生播放一首輕緩明快的英文歌曲，這首英文歌曲要與所講的單元內容吻合，進而起到幫助學生理解文本內容和情感的作用。同時在這樣的環境中，學生會產生愉快的心理，這有助于學生將注意力投入英語知識的學習中。然后，教師可以引導學生思考在這首英文歌中出現了哪些樂器，或者知道這首歌屬于哪種音樂類型，以及還知道哪些音樂樂器和音樂類型，并用英文單詞將其表達出來，如audience，piano，choir，classical，rock，drum，guitar，pop，jazz等，然后引導學生對剛才所表述的英語單詞進行理解和分析歸類：“What kind of instruments are used in pop and rock？Which are the classical ones？What are the instruments in the Jazz？”

這一問題的引出，使得學生有了獨立思考和自主分析的時間，凸顯了學生在課堂的主體地位，有利于學生順利學習課堂的內容和知識。在學習過后，學生也可以進行小組討論，進一步完善自己的答案，從而提升了學習技能。由此可見，在一個良好舒適的環境中展開英語活動教學，學生可以對文章進行全方位的思考和探究，提升了學生的文化水平。

四、設置合理的提問環節

教師作為課堂開展的引導者，在引思教學中起著關鍵作用。高中英語知識的學習對學生的基本技能和學習能力有著較高的要求，因此為了鍛煉和提高學生的學習能力，教師需要讓學生明白自身不足在哪里，并采取相關解決辦法。為此，教師需要在不同的單元教學中引出不同的教學問題，讓學生從這些問題中找到自身在英語學習中存在的問題，并對其進行深度思考，以達到英語教學的具體目標。

在英語學習中，為了確保學生更好地提升學習技能、英語學科素養，教師需要結合單元內容引出一些具體問題，然后引導學生主動地思考和探究。例如在“Developing and developed countries”的教學中，教師可以向學生問一些問題，如“What are the developing/developed countries？Whats the difference between developing countries and developed countries？”為了解決該問題，教師可以引出本節課要講的內容，引導學生主動思考問題和發現問題，從而解答問題。這一提問式的導入教學方法，對吸引學生的注意力和激發學生的主動思考能力有著直接影響，對學生而言，他們的學科素養和學業水平都得到了明顯提升。在文章的學習過程中，教師依舊可以讓學生通過問題來探究正確答案，如“What did the world leaders agree to do in 2000？What is the Human Development Index？What are the first two Development Goals？”在整個過程中，學生的英語理解能力得到了提升，英語表達能力得到了提高，獨立思考和自主探索的英語思維也得到了增強。

這一教學流程，不僅是對學生自身實力的一種認可，而且表現了學生對英語水平的自信，學生通過自主思考分析問題、找到答案，明白了文章內容，感悟了文章情感，有利于對整個單元知識的學習和掌握，從而實現了真正意義上的有效學習。

五、創設探究式學習環境

教師要創設一個探究式的學習環境，讓學生在學習過程中發現問題、分析問題、解決問題。這種學習方式可以激發學生的主動性和創造性，讓學生在探究中不斷成長。教師可以通過多種方式創設這樣的學習環境，比如提供豐富的資源、鼓勵學生提出問題、組織小組討論等。在這個過程中，教師應該扮演好引導者的角色，幫助學生找到問題的答案，并引導他們進行深入思考。

例如，在教學“the violence of nature”這篇課文時，為了創設探究式學習環境，教師可以先向學生提供豐富的資源，讓學生了解自然界中的災害現象。具體而言，教師可以播放一些關于自然災害的視頻，讓學生親身感受自然界的威力。通過觀看這些視頻，學生可以感受到地震、颶風、火山爆發等自然災害對人類和環境造成的破壞性影響。除了視頻資源之外，教師還可以引導學生閱讀相關的新聞報道和研究報告，讓學生了解自然界中的暴力現象對人類生活的影響。學生可以通過閱讀這些資料，了解自然災害給人們帶來的痛苦和損失，以及人類如何努力應對這些災害。

在課堂上，教師可以組織學生進行小組討論，讓學生分享他們對自然界中暴力現象的看法和想法，還可以引導學生提出一些具有挑戰性的問題，如“Why do earthquakes occur in nature？”“How does humanity respond to natural disasters？”等。這些問題將激發學生的好奇心和求知欲，促使他們主動思考和探索。教師在課堂教學中需要扮演好引導者的角色，幫助學生找到問題的答案。在小組討論中，教師可以給予學生適當的指導和建議，幫助他們更好地分析問題、解決問題。當學生討論地震的原因時，教師可以引導他們思考地球板塊的運動和地殼的構造等因素；當學生討論如何減輕自然災害的影響時，教師可以引導他們思考科技的發展和應用等方面。

這樣的探究式學習環境，有利于學生深入了解自然界的災害現象，以培養學生的批判性思維和解決問題的能力，使學生逐漸學會從多個角度思考問題，并提出自己的觀點和解決方案，激發學生的主動性和創造性，讓學生在探究中不斷成長。

六、借助多媒體技術開展教學

新課程思想下的“讓學引思”教育方式就是讓學生學習更加深入，它可以使學生在輕松、愉悅的環境中實現知識的學習，也可以激發學生學習的積極性和主動性。在高中英語教學中，多媒體技術能夠提高學生的自學能力，增強學生的語言利用能力，大幅提高教學效率，激發學生的學習興趣。

學生通過對高中英語課文內容的歸納整理，能夠理解課文內容在課本中所起到的作用，并能夠運用課本知識理解句子的含義并進行表達。這不僅培養了學生良好的自學能力以及語言運用能力，還為學生將來走上工作崗位打下了堅實基礎。在高中英語教學中運用多媒體進行英語教學是可行的，這對英語教師而言是一種全新的嘗試，如果能恰當地運用多媒體課件，將會大幅提高英語教學的質量和效率。

例如，在“Fine Arts—Western，Chinese and Pop Arts”的教學中，教師先引導學生思考一些問題，如“Are you interested in art？Can you name a great nineteenth-century Chinese artist？Do you like traditional Chinese art using brush and ink？”隨著學生對Arts的深入思考，教師就可以運用多媒體展示一些國內外著名的畫作，以及課文的主要內容、關鍵段落等，讓學生通過圖片進行想象。這一教學方法為學生創設了一種輕松、和諧的學習氛圍，同時明確了學生既是學習者和學習資源的提供者，又是課堂教學活動的主體。學生根據自己已有的知識經驗、認知水平和認知能力，通過參與課堂活動進行自主思考、合作探究，獲得了新知識和新技能。

參考文獻：

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（責任編輯：鄒宇銘）