“教學做合一”理念下的幼兒自主探究行為

陶行知先生視教、學、做為一體，“做”是核心，主張在做上教、做上學，強調“從先生對學生的關系上來說，做便是教，從學生對先生的關系上來說，做便是學”。游戲要進行得有質量、高水平，引導幼兒深度學習，就需要教師的指導、支持與持續推進，即“教”。幼兒的自主探究行為是心中有疑問、行為有目的、經驗有增長，即“學”。本學年，我們在花藝坊游戲中采用“環境創設—游戲觀察—分享與評價”三段進階式策略，支持幼兒自主探究行為的發生，從而推進幼兒經驗生長。

通過環境的引導，激發幼兒自主探究行為的發生

在游戲活動中，幼兒的自主探究行為是一種本能反應，教師的“教”首先要構建能促進幼兒自主探究的環境。

1.創設“趣味+操作”的互動性環境

幼兒的探究行為往往取決于環境的趣味性和可操作性。在花藝坊，互動性墻面和漂亮的花瓶裝飾能夠有效激發幼兒的探索興趣，進而在趣味性、互動性環境中快樂游戲，促進幼兒自主探究行為的發生。

2.創設“開放+留白”的動態性環境

在開放、動態變化的環境中，適當的留白給予了幼兒主人翁意識，促使幼兒更有深度地探索與學習。當幼兒對現有的環境失去興趣時，教師和幼兒需通過集體討論對環境進行設計、調整、布置等。在“教學做合一”理念的指引下，教師不斷發現幼兒的興趣點，并進行價值判斷、提供支持，幼兒在自主創設環境的過程中探究與學習的熱情不斷持續、深入。

3.創設“問題+情境”的挑戰性環境

游戲初始，幼兒積極探究剪花瓣、粘貼花朵、制作簡單的花朵等活動。過了一段時間后，重復的操作（剪、貼）對幼兒來說已經失去了挑戰性。教師便新增了花籃，為幼兒創設了真實的問題情境。探究的深入激發了一系列深度探究活動，如學習制作不同的立體花朵（繞、纏、卷）、制作花譜（花的制作方式）、學習插花技巧（發現高、矮、大、小、疏、密之間不同組合的不同美）等。

通過觀察和問題導向，增強幼兒自主探究的興趣

教師通過激活幼兒內心深處的探索欲望，激發他們自主探究的濃厚興趣，從而有效推動幼兒的自主探究活動持續深入開展。在這個過程中，教師的“教”需要提供兩個必要的支持：

1.持續觀察，了解幼兒的興趣點和探究需求

教師通過持續觀察，給予幼兒積極的鼓勵，讓幼兒有愉悅的探究體驗；全面客觀地分析幼兒的興趣需要和發展水平，根據幼兒探究能力的“最近發展區”提供有針對性的支持。隨著主題課程“四季暢想曲”的有序推進，幼兒對花產生了濃厚的興趣。通過網絡搜尋，幼兒收集了許多制作花兒的方法，經過篩選，他們選擇用塑皮軟紙制作花兒。在這個過程中幼兒可以練習等距離剪、繞、粘的技能，并且步驟清楚、易于學習，由此生成了“美麗的菊花”“多彩的山茶花”等集體活動。在游戲分享環節，有的幼兒提出自己記不清制作步驟，于是通過集體討論，幼兒決定自主繪畫“花朵制作步驟圖”，并隨著游戲的開展實時更新。幼兒在“學”中增強了自主探究的能力，豐富了自主探究的經驗。

2.問題導向，激發幼兒的思考和探索

探究始于問題，有目的的探究能夠更好地促進幼兒的持續性發展，進而維持幼兒的興趣和注意力，讓幼兒長時間地投入其中。教師在“教”中采取多種措施來觸發問題，如增加材料、調整任務等，以此來延續幼兒的探究熱情。隨著游戲的推進，幼兒在“學”中提出問題——誰來繪制步驟圖？怎么繪制步驟圖？通過一系列探索，在“教學做合一”理念的指引下，教師和幼兒利用游戲評價、晨間談話等共同尋找制作花兒的方法；利用集體活動嘗試制作花朵；在自主游戲時間繪制花朵步驟圖；根據混齡游戲中的售花情況調整做花的材料、更換花的種類；用探究與游戲相結合的方式，讓花藝坊的游戲內容越來越豐富，推出的關于花的手工制品也越來越多，如雪絨花、太陽花、蝴蝶花、花戒指、花手環等。

通過交流與評價，促進幼兒自主探究能力的發展

1.拓展經驗，深入幼兒的自主探究活動

經驗的積累讓幼兒的自主探究行為更為持續、深入。幼兒在自主探究中對已有經驗和新經驗進行整合，通過探索、思考形成新的認識。在此基礎上，教師充分利用家長資源、同伴學習、園所活動等途徑拓展幼兒的探究經驗。

一個雨天的下午，園長帶來了“訂貨單”。“園長老師，你來干什么？”“我來訂花，我要訂80朵菊花、40朵一串紅，一共給你們80個游戲幣，可以嗎？”園長問。幼兒們回答：“可以！”嘉熠大聲說：“我覺得不合理，一朵花要一個游戲幣呢！”聽他這么說，其他幼兒也覺得有道理。園長說：“我是團購的，團購應該便宜，我一次就買你們120朵花呢！”戶外活動結束后，幼兒們仔細閱讀了訂貨單，確定了花的種類和數量，以及制作所需要的材料，同時發現只有一天半的制作時間——訂貨時間是星期一下午，園長要求星期三中午12點之前交貨。

幼兒們經過商量，請阿姨、老師幫他們完成了第一個步驟，他們自己完成剩下的步驟——一起剪，一起卷，利用晨間游戲、區域游戲和下午自由活動時間爭取按時完成訂單。星期二一來園，幼兒們就分組拿好剪刀、材料紙忙碌起來。下午，一部分幼兒卷菊花，一部分幼兒則用筷子把剪好的彩色卡紙卷得像媽媽的卷發一樣去制作一串紅……到了離園時間，80朵菊花已經全部做好，40朵一串紅也基本都做好了“卷發”的步驟。星期三早上戶外活動結束回教室后，迄溱大聲喊道：“菊花不見了！”“什么？”幼兒們都叫了起來，阿姨連忙走過來說：“園長先拿走了！”“啊，我還想給她說我們要漲價呢！我們做得那么辛苦！老師，我可以去找園長談談嗎？”過了一會兒，迄溱失落地低著頭走過來說：“園長說了，我們不能漲價，因為訂貨的時候已經說好了。還說我們的花顏色不合格，她要的是純色，我們做的是彩色，她們還要返工，所以要扣錢！”嘉熠沖過來說：“不能扣錢，我們做花很累！我要去和園長談談！”于是嘉熠便拉著迄溱跑出了教室。過了一會兒，他們耷拉著腦袋走過來說：“老師，她們真的在返工，園長還帶我們去看了，說不能漲價！”經過幼兒們反復的討論和爭取，園長承認是她訂貨的時候沒說清楚要求，所以就不扣錢了，幼兒們聽后終于又開心起來。

在總結賣花的過程中，結合幼兒的探討情況，我們討論生成了《花店買花規則修定》，其中增添了團購花的規則，并在科普劇訂花環節、全園游戲日賣花的過程中不斷調整規則。

“教學做合一”理念下關于“售”的理解和實踐，促使幼兒在游戲中發現問題、嘗試解決問題，從而獲取豐富多樣的社會體驗。

2.重視評價，促發幼兒自主探究的動機

當幼兒遇到問題或暫時到某一階段時，教師通過傾聽、分享來幫助幼兒回顧和總結探究經驗，或者通過情景再現的方式（如探究視頻或圖片）幫助幼兒理解和掌握這些經驗，以促發其新的探究動機和游戲。

在全園混齡游戲中，幼兒在游戲開始之前清點制作的花朵，并制定了大家都覺得合理的價格以及價格牌，同時在二樓中廳設置了出售點，在花藝坊接待想要學習做花的小朋友，準備“大賺一筆”。但是活動結束后，幼兒通過清點發現除去材料費、人員工資，所獲不多。在游戲分享環節，怡佳說：“蝴蝶花和超輕黏土制作的花最好賣，因為顏色多，只要一塊錢，菊花和山茶花太貴了！”辰希說：“來花店學習做花的小朋友只要做一朵花就給一個游戲幣，這樣太容易了！”迄溱說：“我覺得要做三朵，還要做得漂亮，才能給一個游戲幣！”“同意！”“老師，我們中班的時候有哥哥姐姐來班級里賣花，我都買過，我們怎么不出去賣花？”通過反饋及討論，幼兒們決定在花藝坊開展混齡游戲的時候，多做一些顏色鮮艷的花朵，其中價格一元的花朵多做一些；增添三個售花的小朋友去各個班級賣花，拓展花的銷路；來花店學習花藝的小朋友做三朵花才能得到一個游戲幣。幼兒的經驗在一次次的探究與學習中得到提升。

“教學做合一”理念強調實踐，通過三段進階式策略，教師和幼兒在花藝坊游戲中實踐著、學習著、收獲著。在此過程中，教師豐富了關于社會性游戲的課程經驗，不斷更新著自己的教育理念，并追隨幼兒生發豐富多樣的課程活動，潛移默化地提升了自己的教育教學能力。幼兒則通過發現、探索、合作和解決問題的過程，不斷調整游戲方向，從一個感興趣的問題開始，積極主動地開展不同領域的探究活動，從而獲得全方位的成長與發展。